在當(dāng)下,“教師成長”漸成為教育界的關(guān)鍵詞。正常的狀況是:教育改革啟動之后,教師培訓(xùn)以及教師成長的問題就會成為關(guān)注的焦點。在有關(guān)教師成長的多種關(guān)注和多種解釋中,教師成長的話題逐漸顯示出一些新的跡象。 1、關(guān)注教師的內(nèi)在需要,讓增進教師的“幸福生活”成為教師成長的第一推動力 教師為什么要發(fā)展自己的專業(yè)?以往的說法是:教師需要對學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展負責(zé)。為了學(xué)生的發(fā)展,為了學(xué)校的發(fā)展,教師需要讓自己成為一個合格的、優(yōu)秀的專業(yè)工作者。 為了學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展,教師不得不具備必要的專業(yè)素養(yǎng),這是可以理解的。 但問題也恰恰出在這個地方。以往的“教師專業(yè)發(fā)展”常常被作為一個要求和任務(wù)向教師提出來。這種外在的要求和任務(wù)對教師來說不是一種內(nèi)在的需要和內(nèi)在的追求,而是對教師構(gòu)成某種挑戰(zhàn)、警告和威脅。 由此看來,究竟如何發(fā)展教師專業(yè)并非第一緊要的課題,第一緊要的課題只是需要“重新提問”:教師為什么要發(fā)展自己的專業(yè)? 也可以把問題提得更直接一些:除了對學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展負責(zé)之外,“教師專業(yè)發(fā)展”對教師本人的幸福生活是否有切實的意義? “重新提問”之后,答案也就不言自明:教師專業(yè)發(fā)展首先不是為了學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展,而是為了教師本人擁有更充實、更有意義、更幸福的新生活?;蛘哒f,教師專業(yè)發(fā)展的基本前提是“教師發(fā)展”或“教師成長”。它的直接目的并不在教師個人生活的外部,它恰恰就在教師的日常生活之中。為了改善和增進教師的日常生活幸福,教師需要擴展自己的生活情趣和整體修養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展是教師擴展自己的生活情趣和整體修養(yǎng)的一個部分。 這才是教師專業(yè)發(fā)展的原始動力,也可以視為教師專業(yè)發(fā)展的第一推動力。如果不把教師專業(yè)發(fā)展提高到增進教師個人幸福生活的高度,教師遲早會拒絕專業(yè)發(fā)展。 2、關(guān)注教師的外部視野,讓“專業(yè)開放”成為教師成長的第二推動力 第一個問題(教師為什么要發(fā)展自己的專業(yè))解決之后,教師遇到的難題常常是:什么是教師的“理想類型”? 教師專業(yè)成長當(dāng)然也可能緣自教師個人自學(xué)或個人反思、個人體悟。但是,有效的專業(yè)成長常常來自“專業(yè)開放”,教師需要以開放的心態(tài)接觸、觀察教師群體中的“理想類型”。教師一旦找到自己的“理想類型”,也就意味著教師已經(jīng)擁有了自己的精神偶像或精神同伴。 無論個人的成長,還是國家的發(fā)展,都需要從尋找自己的理想類型開始。在明治維新初期,日本政府派出以巖倉為首的高級訪問團,訪問團訪問歐美之后,在提交的報告中用“始驚、次醉、終狂”三個詞來概括他們的訪問感受。始驚就是他們到了歐美,看到了西方發(fā)達的文物制度,最初感到吃驚;次醉就是陶醉在西方這種先進的物質(zhì)文明和精神文明之中;終狂就是回國之后,最終下決心瘋狂地向西方學(xué)習(xí)。 日本明治維新的啟動與成就,有多種因素在起作用,但日本人在考察西方的物質(zhì)文明和政治文明所體驗的“始驚、次醉、終狂”感受,已經(jīng)證明在后來的日本崛起中發(fā)生了持久的影響。 對教師來說,如果沒有找到令自己“始驚、次醉、終狂”的教師群體中的理想類型,教師成長也就缺失了最基本的動力。
3、關(guān)注教師的現(xiàn)實生存狀況,將“教師解放”作為教師成長的基本前提 為什么需要提出“教師解放”?不為別的,僅僅因為教師的現(xiàn)實生存環(huán)境較少為教師提供發(fā)展的時間。第一個問題(教師為什么要發(fā)展自己的專業(yè))和第二個問題(開放心態(tài)、開闊視野)解決之后,接下來遇到的難題是:教師沒有自由的時間發(fā)展自己的專業(yè)?教師整天疲憊不堪地穿行在備課、講課和評改學(xué)生的作業(yè)等煩瑣的勞作之中。教師的時間被各種瑣碎的事務(wù)分割、接管,教師沒有了閱讀、思考和自由創(chuàng)造的時間。當(dāng)教師的閱讀、思考和自由創(chuàng)造的時間被取消之后,教師的專業(yè)發(fā)展要么成為強迫和累贅,要么成為空想和笑柄。 教師究竟可以從哪些地方謀求解放的路徑?可以考慮三個視點: 第一,可以考慮多閱讀,少備課。不要在備課上糾纏太多,教師還沒有進入教室,他如何能夠詳細地知道學(xué)生想學(xué)什么?他如何能夠知道學(xué)生已經(jīng)知道什么和不知道什么?傳統(tǒng)的好教師的形象是:“夜深了,敬愛的老師還在油燈下認真?zhèn)湔n”。在油燈下備課是需要的,不過,教學(xué)是一種田野事業(yè),教師的“現(xiàn)場辦公”和“現(xiàn)場備課”比“油燈下的備課”更重要。 第二,可以考慮少講課,多觀察。教師當(dāng)然可以激情滿懷地講課,只要學(xué)生愿意聽,教師完全可以給學(xué)生提供有思想、有激情的現(xiàn)場演講。對教師來說,有思想有激情的演講是一種難得的教育素養(yǎng)。但是,從長遠計,還是讓學(xué)生自己學(xué)為好,教師的重要責(zé)任的保持田野式的觀看或傾聽,然后為有困惑的學(xué)生提供及時的解釋和幫助。 第三,可以考慮少改作業(yè),多反饋意見。教師的負擔(dān)之重,除了忙于備課、講課之外,還有一個累贅就是評改學(xué)生作業(yè)。辦公桌上堆積如山的學(xué)生作業(yè)對教師來說是一種揮之不去的陰影。如果教師長期生活在負債(總感到?jīng)]有完成學(xué)生作業(yè)的評改)之中,無論對教師本人還是學(xué)生來說,都是一種罪孽。少評改,多反饋,并非放棄對學(xué)生作業(yè)的評改,與之相關(guān)的替代策略是:盡可能讓學(xué)生學(xué)會相互評改。發(fā)動學(xué)生內(nèi)在的潛能,包括自我評價的潛能和評價他人的潛能。 |