劉艷：基于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的閱讀改革

人民北路小學(xué)校長 劉艷

　　隨著社會文化的發(fā)展，現(xiàn)代文化正在脫離以語言為中心的理性主義形態(tài)，轉(zhuǎn)向以視覺為中心，特別是以影像為中心的感性主義形態(tài)。電視、電腦、電影包圍了兒童的生活，人們的閱讀生活正處在與圖像對抗的時代。就像海德格爾所說的那樣，“世界被構(gòu)想把握為圖像了……根本上世界變成了圖像?！钡牵芏嘌芯看_鑿地證明，電視看得越多的孩子，閱讀能力越差。電視電影屏幕光怪陸離變化多端富有觀賞性，習(xí)慣了光色聲電的孩子，很難靜下心去閱讀看起來不生動的書本；同時，由于電視電影節(jié)目的制作以大眾消遣休閑為主，他們本能地順應(yīng)人們的娛樂本能，這樣淺層次的信息傳播必然導(dǎo)致快餐式閱讀、淺閱讀、無聊閱讀。要對一個主題有較深入的認識，只有透過靜心閱讀，啟動深層思考。只看電視不喜歡閱讀的孩子，對知識的了解往往只會停留在表面狀態(tài)。所以，推動閱讀，幫助孩子掌握閱讀的策略和技能，就是幫助孩子從“視覺文化”中突圍。

　　從表面看，國人近年已逐漸萌生了這樣的意識：要重視兒童閱讀，讓自己的孩子成為一個愛閱讀的孩子。這種意識，直接反映在國內(nèi)兒童讀物市場日益火爆、書香校園建設(shè)的口號日益響亮上。兒童閱讀的推廣似乎進入了一個百花齊放的高潮時期。但是，是不是老師、家長重視閱讀了，孩子的閱讀能力就會水漲船高了？給孩子一本書，他們就能自己學(xué)會閱讀嗎？答案是否定的。

　　我們認為，教師在教閱讀時，最重要的不是教給他們多少知識，而是教給他們多種閱讀的策略，并帶領(lǐng)他們在真實的閱讀情境中靈活選擇并運用閱讀策略。以下是我們在學(xué)校推廣兒童閱讀活動中常常用到的閱讀策略：

　　策略一：啟動先備 任何閱讀都不是零起點的。羅森布萊特指出，讀者閱讀文本時的心里狀態(tài)，影響著他們理解作者文字的能力?；＠碚撘哺嬖V我們，教師為學(xué)生“做好閱讀準(zhǔn)備”非常重要，所以，在閱讀前，利用預(yù)習(xí)、補充背景知識等方式來啟動學(xué)生的先備知識，能有效增進學(xué)生對新文本的理解與投入程度，是非常有效的閱讀策略。

　　策略二：腦力激蕩 腦力激蕩又稱頭腦風(fēng)暴，它指當(dāng)提出一個問題時，集體思考尋求解決問題之辦法，自由發(fā)言，主意越新奇、廣泛越好，一一記下，最終集體討論留下可行辦法。腦力激蕩能針對一個主題、關(guān)鍵詞或概念形成一股自由奔放的思想流動。比如，在閱讀《夏洛的網(wǎng)》之前，進行腦力激蕩：對于蜘蛛，你知道多少？然后就學(xué)生說的分門別類整理出蜘蛛的外形構(gòu)造、生活習(xí)性、捕食活動等用一個簡短的句子說一說。

　　策略三：預(yù)測求證 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書名、封面插圖、章節(jié)目錄、書的前幾頁或者自己相關(guān)的先備知識等對故事進行預(yù)測，在閱讀過程中不斷找到相關(guān)證據(jù)，證實或者修正自己的預(yù)測，同時不斷形成新的預(yù)測，這是讓閱讀充滿期待和樂趣的重要策略。其中，常用的問題有：這個故事的題目是什么？它讓你想到些什么？看看封面上的圖畫，猜猜這是個關(guān)于什么的故事？你覺得下面的故事可能會發(fā)生什么事情？猜猜主人公會怎么做？

　　策略四：發(fā)現(xiàn)線索 故事中常常隱藏著很多線索，比如故事情節(jié)推進的線索、文句中隱藏著的一些難理解的字詞的線索等。我們帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時探究句子、從一個陌生字詞的前后文、從插圖等提供的線索了解故事的意思。

　　策略五：合理推論 在閱讀中，我們培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)閱讀中的心理體驗，進行故事情節(jié)、主旨、角色形象等方面的推論。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生從書中角色說的話、做的事與想法中進行推論，有助于幫助學(xué)生深入了解角色的形象個性。研究一個角色的內(nèi)心想法、沒有說出的話，并且思索這一切透露了哪些跟心情、感覺和個性相關(guān)的事。

　　策略六：整合重點 每一個文本都有重點。但很多文本常常會有形形色色的細節(jié)。高明的閱讀者能夠一邊閱讀，一邊自我整合，挑選出文本的重點。我們可以通過成分提示（主角、情節(jié)等）、找出主題、回憶重要事實與細節(jié)、理清順序等方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整合文本的重點，掌握文本的主旨。并且能夠運用重述、概括等方式說出其中的大意，或者用一兩句話大致寫一寫這部分文本主要講什么，理清文本的主旨與主線，區(qū)別文本內(nèi)容的主要和次要。

　　策略七：視覺化 小學(xué)生思維還是以感性為主，有必要的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本文字講述的動作、人物、場景等訊息在腦中描摹出形象可感的畫面，加深對文本的理解。通常可以用這樣的句子來提問：你仿佛看到了哪些畫面（場景）？

　　當(dāng)然，還有很多需要進一步研究的閱讀策略，比如：概述、重讀、快速閱讀、做閱讀筆記……如何接軌國際，在班級環(huán)境下帶領(lǐng)學(xué)生靈活運用閱讀策略去閱讀文本，從而提升閱讀能力，國內(nèi)還缺少扎實豐盈的第一線研究實例，我們做此類嘗試，也是希望能填補此領(lǐng)域的一些空白，并提供真實的經(jīng)驗與大家探討和分享。