劉艷：守護(hù)孩子的幸福感

人民北路小學(xué)校長 劉艷

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣大聲疾呼：“理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。這是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價值?！钡拇_，教育是使“人”成為“人”的事業(yè)，教育依靠學(xué)生進(jìn)行，把教育的全部價值歸結(jié)到學(xué)生身上，以學(xué)生的發(fā)展為教育的目的，讓每一個孩子都擁有幸福的童年并進(jìn)而擁有幸福的人生——這理應(yīng)成為一切教育工作者的終極追求。但是，當(dāng)今的時代，“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，“吃得苦中苦，方為人上人”，“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”，“頭懸梁、錐刺股”……這些諄諄教導(dǎo)常常在孩子耳畔響起，成為老師和父母教育孩子的“圣經(jīng)”。在孩子們心中，“勤”、“苦”一度成為“學(xué)習(xí)”的代名詞，而“今天的辛苦是為未來而做準(zhǔn)備”的觀念一度深入人心，因此，我們看到孩子起得越來越早，睡得越來越晚，煩惱越來越多，快樂越來越少，疲憊越來越重，幸福越來越遠(yuǎn)。因此，“守護(hù)孩子的幸福感”已成為這個時代迫切的呼喚，也成為我畢生所要追尋的教育理想。

　　“守護(hù)孩子的幸福感”，不但關(guān)注知識、技術(shù)和技能的獲得，更關(guān)注人的全面發(fā)展；不但關(guān)注人的生存和就業(yè)，更關(guān)注人的自由和幸福。

　　“守護(hù)孩子的幸福感”，需要將整個人類文化生活融為一體，讓人置身于用科學(xué)、道德、藝術(shù)、文學(xué)等豐實的內(nèi)容建立起來的濃厚的文化熏陶中，從而用完整的文化哺育、培養(yǎng)和塑造全面發(fā)展的人，讓人在發(fā)展中獲得自由、解放和幸福。

　　“守護(hù)孩子的幸福感”，就是要讓人不斷向外發(fā)現(xiàn)客觀世界的同時也不斷向內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的精神世界；在提高知識、能力水平時，也不斷豐富、提升自己的精神境界。

　　“守護(hù)孩子的幸福感”，就是要讓教育中的人通過教育活動，既享受當(dāng)前的幸福，也獲得未來幸福的能力，從而促進(jìn)人的終身幸福。“守護(hù)孩子的幸福感”，簡言之，即“幸福育人，育幸福人”。

　　“幸福人”是我們培養(yǎng)目標(biāo)。首先，“幸福人”意味著學(xué)生的主體性得到了充分的尊重和發(fā)揚(yáng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和生活的真正主人。這是對學(xué)生主體地位的尊重和承認(rèn)。其次，“幸福人”意味著學(xué)生全面發(fā)展的需要得到了充分的滿足，學(xué)生的品德、身心、興趣、特長得到了和學(xué)業(yè)同樣的重視與發(fā)展。這是對片面追求學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率的否定。最后，“幸福人”意味著學(xué)生的每一個腳印、每一個瞬間都得到了和每一個結(jié)果同樣的關(guān)注。這是對學(xué)生形成性評價的倡導(dǎo)和實踐。

　　怎樣實現(xiàn)“育幸福人”的培養(yǎng)目標(biāo)呢？——“幸福育人”。首先，“幸福育人”意味著育人的人是積極的、健康的、幸福的。作為人類靈魂工程師的教師，必須以其積極健康的心態(tài)傳遞教育的正能量，播撒幸福的種子，以高度的責(zé)任心和敬業(yè)的精神影響孩子，流淌出溫情燦爛的幸福。其次，“幸福育人”意味著育人的過程是幸福的，教師眼中的每一個孩子都是最棒的，沒有行與不行，也沒有重點(diǎn)與非重點(diǎn)，每一個孩子都享受著每一位教師全部的愛；教師是學(xué)生的最知心的朋友，他能以同樣的心理去理解每一個個性不同的學(xué)生，并能了解每個學(xué)生和他的認(rèn)知世界、他的環(huán)境；整個教與學(xué)的過程都是輕松的、愉快的、幸福的。最后，“幸福育人”意味著育人結(jié)果是令人滿意的，學(xué)生的幸福體驗和積極的心理品質(zhì)在不斷累積，社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力在不斷提升，幸?？鞓贩N子在更廣的人群中得到傳遞和弘揚(yáng)。

　　“守護(hù)孩子的幸福感”是學(xué)校的教育理想，也是我的教育追求。這種思想引領(lǐng)著我和我所在的學(xué)校始終堅持走特色辦學(xué)之路，以特色創(chuàng)一流，以一流的管理、一流的師資、一流的教學(xué)守護(hù)學(xué)生終生的幸福。