劉艷：讓教育在快樂中找到尊嚴(yán)

人民北路小學(xué)校長(zhǎng) 劉艷

　　有人曾說過這樣一句話：中國(guó)的中小學(xué)教育在一些時(shí)候是在讓人慢慢失去尊嚴(yán)。他的理由是：學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭多方帶來的壓力下，逐漸被無(wú)形的手剝奪了獨(dú)立思考的尊嚴(yán)，而相當(dāng)一部分教師在教學(xué)壓力、社會(huì)輿論、學(xué)生評(píng)價(jià)等諸多因素的影響下，逐步失去了從事這一行業(yè)的自豪感，讓教育完全成為謀生的工具，而這種工具所帶來的經(jīng)濟(jì)收入的微薄，更讓教師感覺尊嚴(yán)的缺失。而這種缺失帶來的教學(xué)思維的懈怠又進(jìn)一步導(dǎo)致師生雙方尊嚴(yán)的繼續(xù)喪失。

　　這句話看似有些偏激，但仔細(xì)想想也不乏道理：我們看到敬業(yè)的教師比比皆是，但樂業(yè)的教師卻似乎沒有那么多；刻苦的學(xué)生比比皆是，以學(xué)習(xí)為樂趣的卻并不多。長(zhǎng)期處在被迫的情況下，不能享受工作、享受學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了教育尊嚴(yán)的缺失。

　　怎樣找回這種尊嚴(yán)？《斯賓塞的快樂教育》一書告訴我們：唯有以教育帶來快樂，才能找到教育的尊嚴(yán)。

　　斯賓塞在書中寫到：“我在教育孩子這件事上，的確得到的快樂比苦惱多得多。我一直認(rèn)為快樂的方法和氣氛比其他方法更有效?！币苍S經(jīng)濟(jì)條件的改善還需要一段時(shí)間來慢慢實(shí)現(xiàn)，但育人的樂趣卻是我們應(yīng)該迅速發(fā)掘的。育人的樂趣在哪里？育人的樂趣就在通過使用快樂的方法和手段，使教育過程變成一個(gè)快樂過程，得到學(xué)生的喜愛和尊重，使尊嚴(yán)和成就感油然而生，而千萬(wàn)不要讓教育成為雙方負(fù)擔(dān)。

　　快樂，應(yīng)該是生命幽暗處的燈。

　　也正如他所說：“教育就像一根細(xì)小的蘆葦管，從一頭輸進(jìn)的是苦水，從另一端流出的絕不是甘甜的蜜汁?！薄翱鞓方逃辈皇且粋€(gè)簡(jiǎn)單的概念,而是一系列完整的教育方法和理念?！翱鞓方逃本褪亲寣W(xué)生在感受快樂、追求快樂、給人快樂、共享快樂的過程中加深對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感悟，為形成樂觀向上的生活態(tài)度奠定基礎(chǔ)，從而讓其學(xué)會(huì)在快樂中成人，在快樂中成長(zhǎng)。

　　作為一名校長(zhǎng)，一方面應(yīng)使學(xué)生在受教育的過程中感到快樂，另一方面也應(yīng)讓自身所領(lǐng)導(dǎo)的教師團(tuán)隊(duì)在教育過程中感到快樂。

　　不少人認(rèn)為，當(dāng)前中國(guó)的考試評(píng)價(jià)制度決定了快樂教育無(wú)法真正實(shí)施，其實(shí)這是對(duì)快樂教育的誤解。在當(dāng)前中國(guó)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，目前的考試評(píng)價(jià)制度還是比較科學(xué)也符合客觀情況的，關(guān)鍵是它與快樂教育并不是人們想象的那樣矛盾，在考試選拔的壓力下也并非不能進(jìn)行快樂教育。那么，我們應(yīng)該將斯賓塞快樂教育的理念化為怎樣的教育教學(xué)實(shí)踐呢？我校正在通過“建設(shè)快樂環(huán)境，開展快樂活動(dòng)，構(gòu)建快樂課堂”來實(shí)施快樂教育，創(chuàng)建快樂校園。

　　我認(rèn)為：快樂教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體實(shí)踐和親身體驗(yàn)，要求的是學(xué)生主動(dòng)參與、自主活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。所以，我對(duì)“快樂”的解讀具化為：

　　快樂應(yīng)來自學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，這種快樂應(yīng)該有豐富的、深刻的內(nèi)涵，而不是僅顯現(xiàn)與表面的“嬉哈打笑”，它應(yīng)包括：學(xué)生感受通過努力，付出辛勤勞動(dòng)，獲取新知、新信息的快樂；感受深入思考、享受自由想象的快樂；感受知道自己的不足和缺點(diǎn)，迎接挑戰(zhàn)，明白前進(jìn)方向的快樂；感受大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)表自己不同意見、體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂；感受遵守學(xué)校、團(tuán)隊(duì)的共同規(guī)則養(yǎng)成良好習(xí)慣的快樂；學(xué)生的快樂還應(yīng)包括在與人交往中，尊重他人，愛他人和得到他人的尊重、他人的愛的快樂；感受與同伴的合作學(xué)習(xí)，共同探究，分享勞動(dòng)成果的快樂；感受作為集體一員，為他人做好事，為集體作出貢獻(xiàn)的快樂等等。

　　斯賓塞在書中也談到了根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過成功的體驗(yàn)，采用他們接受的方法，積極培養(yǎng)他們的好勝心。學(xué)會(huì)在壓力下學(xué)習(xí)工作，以好勝心帶來每一步成功的快樂。同時(shí)讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)真批評(píng)、敢于面對(duì)失敗。這樣，壓力也能變?yōu)榭鞓樊a(chǎn)生的源泉?！白屆恳粋€(gè)孩子都成為快樂的學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都懷著對(duì)快樂的憧憬、熱切的期盼去上學(xué)，帶著對(duì)快樂的回憶、愉悅的體驗(yàn)放學(xué)回家”。這不僅僅是簡(jiǎn)單的口號(hào)，快樂已經(jīng)彌漫在我們的校園之中。

　　斯賓塞的這部著作中還反復(fù)提到“挖掘潛能”這個(gè)理念，其實(shí)快樂的潛能也是可以挖掘的。教師應(yīng)該用眼睛發(fā)現(xiàn)快樂、用頭腦制造快樂、用心靈感悟快樂、與學(xué)生分享快樂，在孩子們天真的一言一行中，在教師幽默的課堂語(yǔ)言中，在師生的成功體驗(yàn)中，快樂的潛能會(huì)慢慢地被發(fā)掘出來，被充分釋放。

　　那一天，課堂上不再是師生苦著的臉，不再是雙方共同發(fā)出“太累”的感嘆，成功教育與快樂教育將達(dá)到和諧的交融，師生都能感受到屬于自己的尊嚴(yán)。那一天，快樂將成為教育園地里一朵永遠(yuǎn)不凋零的花。