一、課程來源
冬去春來，柚子園里一天下午的戶外時間，雨過天晴，幾個孩子圍蹲在柚子園里的花壇里、大樹下，熱烈地討論著什么，還引來了周圍的孩子圍觀，我好奇地走過去，原來他們發(fā)現(xiàn)了幾只小蝸牛，看到我，他們興奮地說：“老師，這里有好多蝸牛。”“它爬的好慢��！”“我一碰它的觸角它就躲起來了�！薄八持敲粗氐臍ぬ�，為什么不丟掉呢？”……
《指南》中指出，成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力�！毒V要》中指出，幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。
一次不期而遇，孩子們對蝸牛產(chǎn)生了諸多的好奇和探索欲，因此，我們生成了本次主題活動——“牽一只蝸牛去散步”，經(jīng)過階段性的探究活動，培育幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與情緒情感。通過繪本共讀、家園鏈接，了解蝸牛的基本構(gòu)造、生活習(xí)性等；幼兒通過飼養(yǎng)、照顧蝸牛，生發(fā)愛護小動物，萌發(fā)關(guān)心周圍環(huán)境、珍惜自然資源的意識；在了解蝸牛的基礎(chǔ)上，幼兒大膽想象、創(chuàng)作蝸牛，以戲劇表演的方式表現(xiàn)蝸牛，培養(yǎng)欣賞美、創(chuàng)造美的意識與能力。
二、主題網(wǎng)絡(luò)圖
三、活動過程
第一階段：邂逅蝸牛
1. 遇見蝸牛，生發(fā)主題
四月間，一個平平常常的日子，雨后晴空的柚子園里閃現(xiàn)中四班小朋友的身影，幾只“雨后漫步”的蝸牛引來孩子們的注意，產(chǎn)生了一系列討論，興趣高漲：
“蝸牛怎么爬得那么慢？”
“蝸牛吃什么？”
“蝸牛為什么要背著殼走路呢？”
“怎么我一碰它的角角蝸牛就躲進殼里了？”
……
教師思考：雨后一場邂逅，孩子們對蝸牛產(chǎn)生了諸多好奇，疑問不盡，通過對他們的問題進行整理發(fā)現(xiàn)，孩子們對蝸牛的外形、生活習(xí)性、飲食偏好、構(gòu)造等方面具有強烈的探究欲，基于此，教師針對幼兒關(guān)于蝸牛的已有經(jīng)驗和缺失經(jīng)驗進行了分析，生成了本次主題活動——牽一只蝸牛去散步。
1. 親子探究，遍尋蝸牛
“除了在柚子園里，你還在哪些地方見到過蝸牛呢？”
教師追隨幼兒的疑問提問，引發(fā)了系列討論：
“外面！”
“我們家養(yǎng)的就有。”
“我們家小區(qū)。”
“我們家車底。”
……
孩子們的討論如火如荼，于是教師設(shè)計了一張《尋找蝸牛調(diào)查表》，讓每一個幼兒都能帶著問題、行動參與，通過各種形式、途徑尋找蝸牛，吸納家長參與近期開展的蝸牛探秘活動。
通過對調(diào)查表結(jié)果進行梳理，孩子們發(fā)現(xiàn)，在大樹下、池塘邊、青苔上、雨后的樹葉總能看到蝸牛的身影，那么蝸牛的家究竟在哪呢？它喜歡生活在什么樣的環(huán)境？
通過一些引導(dǎo)性提問，孩子們逐漸總結(jié)出蝸牛生活環(huán)境的一些特點，但言語的微薄并不能幫助孩子們充分地了解，因此，教師借助繪本《看！蝸�！贰段伵５娜沼洝�，帶領(lǐng)孩子們情景式感知蝸牛的生活習(xí)性，進而了解到原來蝸牛喜歡生活在暖濕的環(huán)境。
教師思考：《指南》指出：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓(xùn)練。因此，教師提出親子共同去大自然尋找蝸牛，通過調(diào)查記錄，結(jié)合繪本初步揭曉蝸牛生活習(xí)性的奧秘。
1. 家園共育，了解蝸牛
孩子們在尋找蝸牛的的過程中，有些將蝸牛帶到了幼兒園，表示想和大家交朋友，留在幼兒園里。
蝸牛畢竟是一條小生命，本著生命第一的原則，教師試圖通過代入性的提問、相關(guān)視頻的觀看，引發(fā)幼兒思考、觀察、充分地了解蝸牛后，再慎重地考慮，做出決定是否要飼養(yǎng)蝸牛。
孩子們關(guān)于蝸牛的疑問層出不窮，教師也抱著求疑的心，和孩子共同開展了蝸牛探秘系列活動，逐一揭開了蝸牛的神秘面紗：蝸牛出生就帶著殼；蝸牛依靠腹足爬行；蝸牛在爬行的時候分泌黏液可以減少摩擦，提升速度；蝸牛的種類很多，有四萬多種，個頭有大有��；有些蝸�？梢允秤茫ǚㄊ綗h蝸牛），有些蝸牛分泌的黏液具有消炎消腫鎮(zhèn)靜的藥用價值……
當(dāng)然最讓小朋友們好奇的當(dāng)屬“蝸牛吃什么”這一話題：
“蝸牛的嘴那么小，它咋個吃東西呢？”
“等它吃到肚子里，是不是又餓了？”
“蝸牛也像我一樣吃蘑菇嗎？”
“它吃糖嗎？”
“蝸牛的牙齒在哪呢？”
基于此話題，教師設(shè)計了《蝸牛飲食調(diào)查表》，啟發(fā)孩子先回家和爸爸媽媽共同查閱資料，并用繪畫的方式來表征自己的調(diào)查結(jié)果，回到幼兒園，網(wǎng)絡(luò)查閱資料，共讀繪本《好餓的小蝸�！罚秃⒆觽冎鹨唤饷�，原來蝸牛喜歡吃水果蔬菜等清爽的食物，不喜歡吃洋蔥、蒜等有特殊氣味的食物。
教師思考：《指南》中提出要“和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程”。針對孩子們想要把蝸牛帶到幼兒園的強烈愿望，教師并沒有一口應(yīng)允，因為此時幼兒的經(jīng)驗尚不足以支撐飼養(yǎng)蝸牛這一細(xì)致的活動，通過引導(dǎo)式提問、設(shè)計相關(guān)活動，遞進性促進幼兒蝸牛的認(rèn)知經(jīng)驗增長，為飼養(yǎng)蝸牛做好扎實的知識儲備。
第二階段：飼養(yǎng)蝸牛
1. 話題討論，蝸牛安居之處？
隨著對蝸牛的探秘進展，孩子們對蝸牛了解的愈多，提出的疑問就愈多，正所謂“少則得，多則惑，其出彌遠(yuǎn)，其知彌少”。晨間入園，甚至有些連書包都不放，跑到教室里去看那幾只夜晚“留宿”的蝸牛，看看今天的蝸牛和昨天的蝸牛相比有哪些變化，“蝸牛拉粑粑了！”“它怎么一天天的老是睡覺�！薄拔伵：团笥淹媸裁茨�？”
終于，教師試探性地問道：“要不要我們試著養(yǎng)一些蝸牛？”孩子們滿口答應(yīng)，通過和家長溝通，征求孩子們的想法，發(fā)現(xiàn)他們更鐘意白玉蝸牛，一是因為白玉蝸牛體積較大，便于觀察；二來白玉蝸牛渾身如玉，孩子們更喜歡，最終由家委會統(tǒng)一采購，中四班從此多了生趣的蝸牛朋友。
周一的時候，孩子們興沖沖地抱著蝸牛盒子、食物入園時，對于蝸�！白∧睦铩币l(fā)了系列討論：
經(jīng)過一番激烈的討論，孩子們一一陳述了贊同與反對意見，教師引導(dǎo)孩子再次回憶蝸牛喜歡生活在溫暖濕潤的地方，采用投票表決的方式，最終窗臺以適宜蝸牛生活習(xí)性、匹配孩子身高的優(yōu)勢勝出。自此，蝸牛在中四班安了家，孩子們還給自己的蝸牛起了自己喜歡的昵稱，興趣高漲，家長們還會在班級群里“實時”交流童真與欣喜。
教師思考：《指南》中語言領(lǐng)域提到，要為幼兒創(chuàng)造說話的機會并體驗語言交往的樂趣。關(guān)于蝸牛安居之處的討論重在創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言交往環(huán)境，引導(dǎo)每個幼兒都大膽表達(dá)自己的想法，并嘗試完整語句表述，輸贏并不重要，重在幼兒在語言交流時，鍛煉傾聽理解他人、組織思維能力和交往能力。
1. 一屋不掃，何以掃天下？
“我怎么聞到蝸牛臭臭的？”
“我的蝸牛好像長蟲子了！”
“我的蝸牛盒子里有很多粑粑。”
“我的蝸牛怎么老是睡覺，躲到殼里不出來？”
“我放的菜葉子好像爛掉了�！�
窗臺飄來了陣陣異味引來了孩子們的注意，又飛快地捂住了鼻子，這是為什么呢？
通過漸進式的提問，引導(dǎo)孩子代入自身，置身換情，體會到蝸牛和小朋友一樣，都需要被好好照顧，那么如何清洗蝸牛呢？孩子們通過繪畫的方式表達(dá)了自己的幾種想法：夾子、沐浴花灑、手洗、浴球、毛巾。
孩子們興致勃勃開始了蝸牛“洗澡大作戰(zhàn)”，有的孩子發(fā)現(xiàn)蝸牛很久沒洗澡，分泌了太多黏液，徒手很難拿起來，就用夾子、筷子輔助；倒掉蝸牛的粑粑，清洗蝸牛及其“房子”，在這過程中孩子們涌現(xiàn)了一些靈動的童言童語：
“我看到蝸牛的肚子鼓起來了！”
“我感覺蝸牛在笑！”
“蝸牛的觸角伸出來了！“
“我的蝸牛怎么沖水的時候躲進殼里了？”
“蝸牛的肚子摸起來像爛爛的泥坑。”
“我覺得給蝸牛洗了澡它就是彩虹色！”
“蝸牛的粑粑顏色怎么不一樣呢？”
在清理蝸牛粑粑的時候，孩子們發(fā)現(xiàn)不同房子蝸牛的粑粑顏色是不一樣的，有的是白色，有的是綠色，有的是紅色，這是為什么呢？孩子們的疑惑不解，教師通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，蝸牛無法消化色素，吃什么顏色的食物，就會拉什么顏色的粑粑。這一結(jié)論引來了全班小朋友的“哇”時刻，孩子們決心來自己試一試，在自己的蝸牛房子里只投放一種顏色的食物，有的是胡蘿卜，有的是橘子，有的是白菜。過了一夜，孩子們到幼兒園，再一次的“哇”時刻見證了孩子們對于蝸牛吃的食物、同種顏色粑粑的探究驚喜。
教師思考：《指南》中提到，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。在蝸牛的飼養(yǎng)過程中，教師追隨幼兒的興趣，尊重幼兒的經(jīng)驗，通過精準(zhǔn)式提問，篩選真問題，然后針對真問題和孩子共同探究，激發(fā)照顧小動物的情感、同時對蝸牛無法消化色素增長了認(rèn)識，促進經(jīng)驗生長。
第三階段：蝸牛的暢想
1. 我想蝸牛是彩色的！
了解到蝸牛無法消化色素這一神奇的特點后，孩子們又按捺不住了：
“怪不得它是灰土土的，原來它吃啥顏色吐啥顏色�！�
“它太可憐了，所以它的殼都是丑丑的�！�
“有沒有很多種顏色的蝸牛呢？”
“我覺得有！”
“我也覺得有！”
聽了孩子們的討論后，教師引導(dǎo)小小設(shè)計師們用畫筆設(shè)計出蝸牛的多彩繽紛，于是我們看到，孩子們下筆的興奮，每個人都設(shè)計出獨特的色彩花紋。
小小設(shè)計師的圖紙設(shè)計好了！孩子們通過運用黏土，捏、團、壓、搓等方式，一只只多彩蝸牛誕生了！
教師思考：《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域建議：創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幼兒大多喜色彩豐富、鮮艷的事物，教師提供適宜的材料、營造寬松的氛圍，鍛煉幼兒精細(xì)動作的同時，幫助其將彩色蝸牛的想法落地。
2. 六一暢想，看我的！
日子一天天逝去，轉(zhuǎn)眼就要過六一兒童節(jié)，舞臺劇的呈現(xiàn)該選什么主題呢？或許蝸牛就是最好的題材，結(jié)合孩子的興趣、角色的考量，最終選定了《蝸牛買車記》這一劇本，通過戲劇表演的方式，詮釋蝸牛不顧蝸牛朋友們的冷眼與嘲笑，拒絕朋友的幫助，堅持自己去買車，雖慢慢悠悠卻不放棄、最終抵達(dá)市場買到了車，載著朋友們快樂地兜風(fēng)。
教師思考：幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。通過六一童話劇的排練與呈現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
“飼養(yǎng)彩蛋”——蝸牛生寶寶啦！
和蝸牛相處的時光愉悅地流逝，臨近學(xué)期末，一絲意外打斷了平靜：
“源源老師，蝸牛下蛋啦！”
“胡說，蝸牛怎么會下蛋！”
“不信你來看！”
當(dāng)一個孩子大聲“報喜訊”說她的蝸牛下蛋了時，教師一反應(yīng)是胡言亂語，然而當(dāng)走過去一看，驚呆了，蝸牛不僅下了蛋，還是一百多個！其他孩子立刻蜂擁圍觀，驚異和激動洋溢在童顏：
“哇塞！蝸牛怎么會下這么多蛋！”
“為什么我的蝸牛沒下蛋呢！”
“誰是爸爸、誰是媽媽呀！”
“要多久小蝸牛才會出來呢？”
……
學(xué)期尾聲，蝸牛卻又給我們送來了新的驚喜，又會有什么新的故事在中四班發(fā)生呢？蝸牛誕生記？又或是蝸牛雌雄辯？期待新的學(xué)期蝸牛的探秘繼續(xù)……
四、活動反思
（一）關(guān)注真問題，及時捕捉教育契機
在蝸牛的主題活動中，孩子們關(guān)于蝸牛的疑問和關(guān)注點有很多，偶發(fā)事件也存在，教師需要在諸多問題中甄別、篩選出富于教育內(nèi)容的價值性問題，有意識地創(chuàng)設(shè)機會、空間與時間，支持幼兒持續(xù)性地探究，經(jīng)驗延續(xù)性生長與發(fā)展。
（二）繪本閱讀，助推幼兒經(jīng)驗生長
蝸牛主題系列活動中，選取契合幼兒經(jīng)驗需求的繪本，綜合圖文兩種表現(xiàn)形式，通過與興趣、實際生活密切關(guān)聯(lián)的故事情節(jié)，激發(fā)情感共鳴，幼兒在閱讀中自然地增長知識，涵養(yǎng)性情。
（三）情感體驗，促進幼兒深度探究
在了解、照料蝸牛的日常點滴中，因蝸牛喜食清淡，幼兒投喂生菜葉、水果丁等；因觀察到蝸牛經(jīng)久不沐、不常出殼，幼兒生發(fā)為其洗澡打掃環(huán)境的想法并付諸行動；因覺得蝸牛不能消化色素，幼兒為其設(shè)計一抹色彩，充分的情感體驗推動著幼兒的主動學(xué)習(xí)與探究。
（四）家園聯(lián)動，培育良好學(xué)習(xí)品質(zhì)
天下無獨燃之火，家長資源是一劑強有力的補充。家長的積極認(rèn)同與參與，家園雙向的有效鏈接，有助于推動幼兒的經(jīng)驗持續(xù)生長，學(xué)習(xí)興趣、堅持與專注等學(xué)習(xí)品質(zhì)良好發(fā)展。
成都市第十七幼兒園,黃春源,牽一只蝸牛去散步
