一、課程緣起
離入園的時(shí)間已經(jīng)過(guò)過(guò)去十分鐘了，班里的幼兒還在零零散散地進(jìn)入教室。轉(zhuǎn)眼間8：35也到了，大部分幼兒在操場(chǎng)上興致昂揚(yáng)地做起了早間操，這時(shí)候姍姍來(lái)遲的朵朵出現(xiàn)在了教室門口，做操的幼兒嚷了起來(lái):
昊昊：“老師，快看，朵朵現(xiàn)在才來(lái)！”
熙熙：“老師，我每次都是第一個(gè)來(lái)的！”
天天：“我們都已經(jīng)開(kāi)始做操了，他們才來(lái)！”
早操結(jié)束后，班級(jí)老師沒(méi)有按時(shí)到園的小朋友分享了原因，朵朵羞紅了臉說(shuō)：“路上堵車了�！卑嗉�(jí)老師說(shuō)道：“朵朵，你每次遲到都說(shuō)是因?yàn)槎萝�，你都已�?jīng)知道可能會(huì)堵車，為什么不提早一點(diǎn)和爸爸出門呢？”朵朵沒(méi)有回答，低下了頭。班級(jí)老師又請(qǐng)遲到的炫炫說(shuō)說(shuō)原因，炫炫不好意思地說(shuō)：“我起床起晚了�！�
班級(jí)幼兒雖然已經(jīng)進(jìn)入大班，但是我們卻發(fā)現(xiàn)早上遲到的事情仍時(shí)時(shí)發(fā)生。遲到看起來(lái)只是因?yàn)槟承┬袨榈耐侠瑢?shí)際上它背后代表著幼兒對(duì)自我的時(shí)間管理的不到位。而幼小銜接手冊(cè)中也提到，時(shí)間管理能力是幼兒上小學(xué)之前需要做好的素養(yǎng)準(zhǔn)備中自主能力的體現(xiàn)之一。為了幫助幼兒合理規(guī)劃自己的時(shí)間，自信獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活，我們班圍繞“認(rèn)識(shí)時(shí)間”、“感知時(shí)間”、“自主探索時(shí)間”、“合理規(guī)劃時(shí)間”四個(gè)主題開(kāi)展了與時(shí)間管理相關(guān)的系列活動(dòng)。
二、經(jīng)驗(yàn)分析
已有經(jīng)驗(yàn)：
1.班級(jí)幼兒幾乎都能用手機(jī)看數(shù)字時(shí)間的整點(diǎn)與半點(diǎn)。
2.生活中經(jīng)常聽(tīng)到一分鐘、十分鐘這兩個(gè)詞。
3.班級(jí)幼兒有自主管理餐后游戲時(shí)間的時(shí)間管理經(jīng)驗(yàn)。
4.知道自己即將要去上小學(xué)了。
缺失經(jīng)驗(yàn)：
1.班級(jí)幼兒不認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的整點(diǎn)與半點(diǎn)。
2.不知道一分鐘、十分鐘的具體長(zhǎng)度。
3.班級(jí)幼兒在家中沒(méi)有自主安排晨間時(shí)間和課間十分鐘的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)規(guī)定任務(wù)的時(shí)間控制板不足，常有拖時(shí)、超時(shí)的情況發(fā)生。
4.感知不到畢業(yè)時(shí)間的流逝，不知道如何表達(dá)自己對(duì)老師、朋友、學(xué)校的不舍。
三、主題活動(dòng)目標(biāo)
1.對(duì)時(shí)間產(chǎn)生興趣，能判別鐘面上的時(shí)針、分針與秒針；能認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的整點(diǎn)與半點(diǎn)。
2.能通過(guò)一分鐘、十分鐘可以完成的事情來(lái)感知一分鐘、十分鐘的時(shí)間長(zhǎng)短。
3.能夠合理規(guī)劃自己的晨間時(shí)間以及課間十分鐘，并且感受到合理規(guī)劃時(shí)間所帶來(lái)的快樂(lè)。
4.珍惜與同伴、老師相處的時(shí)間，能用多種形式，表達(dá)對(duì)同伴、老師的不舍與留戀。
四、主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖
五、活動(dòng)過(guò)程
以合理規(guī)劃時(shí)間板塊中的晨間時(shí)間管理為例：
活動(dòng)一《按時(shí)？》——從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解幼兒對(duì)時(shí)間的認(rèn)知
活動(dòng)內(nèi)容：
什么時(shí)間進(jìn)入班級(jí)算是按時(shí)到園？小朋友們你一言，我一語(yǔ)的討論了起來(lái)。勛勛說(shuō)：“保安叔叔開(kāi)門前就來(lái)了算按時(shí)到園。”俊希說(shuō)：“做早操之前來(lái)就算按時(shí)到園�！迸伺苏f(shuō)：“我覺(jué)得太遲了，那個(gè)時(shí)候就沒(méi)時(shí)間放書包了�！毙＄鬟@時(shí)問(wèn)道：“老師，我們什么時(shí)候做操呢？”在得知幼兒園8:35做操后，小琪提議道：“我們可以在8:30前來(lái)就行�！甭�(tīng)到小琪的建議后，班級(jí)小朋友紛紛提出贊成，他們決定將8:30作為幼兒按時(shí)到園的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間，在8：30之前到園的幼兒都算是完成了按時(shí)到園的挑戰(zhàn)�？墒�，看著教室墻面高高掛起的鐘，嫻嫻摸摸頭說(shuō)：“我還不會(huì)認(rèn)時(shí)鐘，不知道自己是什么時(shí)候到幼兒園的？”很多幼兒也跟著說(shuō)自己看不懂時(shí)鐘。
教師思考與分析：
1.通過(guò)與幼兒間的談話，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒已經(jīng)對(duì)時(shí)間有一定的認(rèn)知，能夠通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)判斷按時(shí)入園的時(shí)間結(jié)點(diǎn)。
2.班級(jí)幼兒不認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的整點(diǎn)與半點(diǎn)，只有部分幼兒能認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)針與秒針。
策略：為了讓幼兒對(duì)時(shí)間的認(rèn)知更加具體，我們決定從幼兒當(dāng)前的需求出發(fā)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)鐘面的時(shí)針、分針、秒針，以及時(shí)鐘的整點(diǎn)與半點(diǎn)。
活動(dòng)二《我會(huì)看時(shí)鐘》——借助時(shí)鐘，幫助幼兒認(rèn)識(shí)具象的時(shí)間
活動(dòng)內(nèi)容：在前期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，班級(jí)全部幼兒均能分辨出秒針、分針與時(shí)針，教師本次活動(dòng)中幫助幼兒認(rèn)識(shí)整點(diǎn)，即分針指向12時(shí)。認(rèn)識(shí)了整點(diǎn)后，幼兒又學(xué)習(xí)了時(shí)鐘的半點(diǎn)，即分針指向6時(shí)。為了確定班級(jí)幼兒對(duì)于整點(diǎn)和半點(diǎn)的掌握情況，教師請(qǐng)幼兒上臺(tái)自主撥動(dòng)鐘面。老師說(shuō)：“我們按時(shí)入園的時(shí)間定到的是什么時(shí)候？”小朋友說(shuō)：“八點(diǎn)半�！崩蠋熣f(shuō)：“那誰(shuí)愿意上臺(tái)來(lái)讓我們看看八點(diǎn)半的鐘面是什么樣的？”
教師思考與分析：
1.班級(jí)幼兒幾乎都能認(rèn)識(shí)鐘面的整點(diǎn)，但是部分幼兒對(duì)半點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比較模糊，因?yàn)榇藭r(shí)針處于兩個(gè)數(shù)字之間。
策略：教師從日常生活著手，在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)幫助幼兒加強(qiáng)對(duì)時(shí)鐘半點(diǎn)的認(rèn)知。如放學(xué)的時(shí)候，提醒幼兒此時(shí)的時(shí)鐘已經(jīng)指到了4:30。
活動(dòng)三《晨間簽到表》——借助簽到表，幫助幼兒認(rèn)識(shí)按時(shí)到園的重要性
活動(dòng)內(nèi)容：我們專門設(shè)計(jì)了晨間簽到表，以小組為單位的簽到表上包含著幼兒的姓名、來(lái)園順序以及來(lái)園具體時(shí)間。來(lái)到班級(jí)的小朋友放好書包后的第一件事情就是在簽到表上填好自己的信息，在簽到表上，他們不僅可以知道自己是否來(lái)遲，還能看到自己是小組第幾個(gè)來(lái)的小朋友。
教師思考與分析：
1.晨間簽到表激起了幼兒的勝負(fù)率，小朋友們都想早早地來(lái)簽到，班級(jí)老師因此發(fā)現(xiàn)幼兒的按時(shí)來(lái)園率顯著提高。
2.班級(jí)仍然有個(gè)別幼兒未能按時(shí)來(lái)園，通過(guò)課堂的談話活動(dòng)以及與家長(zhǎng)的聊天，我們發(fā)現(xiàn)未能按時(shí)到園的小朋友主要是因?yàn)樵绯繒r(shí)間安排不合理導(dǎo)致。
策略：為了解決幼兒因晨間時(shí)間安排不佳導(dǎo)致未能按時(shí)到園的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了需要幼兒與父母共同協(xié)商的晨間計(jì)劃表，幫助幼兒養(yǎng)成合理安排自我晨間時(shí)間的習(xí)慣。
活動(dòng)四《晨間計(jì)劃表》——借助晨間計(jì)劃表，幼兒養(yǎng)成合理安排晨間時(shí)間的習(xí)慣
活動(dòng)內(nèi)容：晨間計(jì)劃表主要將幼兒的晨間準(zhǔn)備時(shí)間分為四部分，分別是起床時(shí)間、洗漱時(shí)間、吃飯時(shí)間以及離開(kāi)家的時(shí)間。小朋友們?yōu)榱吮ＷC自己的按時(shí)入園，他們和爸爸媽媽對(duì)晨間活動(dòng)進(jìn)行了合理地安排與計(jì)劃，并將每日計(jì)劃的完成情況上傳至班級(jí)群。
教師思考與分析：
班級(jí)幼兒與父母共同協(xié)商完成了計(jì)劃表，但是部分幼兒對(duì)計(jì)劃表不重視，有家長(zhǎng)反映每天早上并不按照計(jì)劃實(shí)施，所以仍有零星幼兒未能按時(shí)入園。
策略：為了讓幼兒能重視自己的晨間計(jì)劃表，能按時(shí)完成晨間計(jì)劃表的任務(wù)并做到準(zhǔn)時(shí)到園，班級(jí)開(kāi)展了談話活動(dòng)，讓班級(jí)每日準(zhǔn)時(shí)入園的幼兒來(lái)分享自己的晨間體驗(yàn)。除此之外，老師對(duì)班級(jí)按時(shí)完成晨間任務(wù)的幼兒提出表?yè)P(yáng)。
活動(dòng)五《我能按時(shí)入園》——通過(guò)同伴經(jīng)驗(yàn)的分享，感受按時(shí)完成晨間任務(wù)的重要性
活動(dòng)內(nèi)容：教師請(qǐng)班級(jí)每日準(zhǔn)時(shí)到園的幼兒分享自己準(zhǔn)時(shí)入園的原因。梓逸說(shuō)：“我每天早上都是到規(guī)定時(shí)間就起床，沒(méi)有賴床，所以就能按時(shí)來(lái)幼兒園�！蔽跷跽f(shuō)：“我每天都是按計(jì)劃表來(lái)的，快快的刷牙吃飯，所以每次都是第一個(gè)或者第二個(gè)來(lái)幼兒園的。”一聽(tīng)到班級(jí)幼兒能按計(jì)劃完成任務(wù)，班級(jí)老師就對(duì)每天都能按時(shí)完成晨間計(jì)劃并發(fā)送在群里的幼兒提出專門表?yè)P(yáng)，并告訴其他幼兒：“正是因?yàn)樗麄兠刻煸缟隙寄馨凑沼?jì)劃表完成任務(wù)，所以才能按時(shí)來(lái)幼兒園�！�
教師思考與分析：
1.由于班級(jí)同伴的經(jīng)驗(yàn)分享和老師的表?yè)P(yáng)，之前不在群里發(fā)送按時(shí)完成任務(wù)的幼兒爭(zhēng)著在班級(jí)群里分享自己的晨間任務(wù)完成情況，班級(jí)幼兒的按時(shí)入園率接近百分之百，只有個(gè)別幼兒因?yàn)樘厥馇闆r請(qǐng)假不能按時(shí)入園。
2.雖然小朋友們幾乎都能按時(shí)到園了，但是他們主要是為了完成班級(jí)老師的要求，并沒(méi)有從內(nèi)心里感受到因?yàn)楹侠硪?guī)劃自我時(shí)間所帶來(lái)的愉悅。
策略：為了讓孩子們感受到因合理安排時(shí)間而讓自己有更多可自由支配的時(shí)間，我們從繪本出發(fā)，讓幼兒來(lái)感受因?yàn)槿蝿?wù)完成速度加快而擁有自由時(shí)間的快樂(lè)。
活動(dòng)六《自由時(shí)間我做主》——通過(guò)自由活動(dòng)，感受到合理規(guī)劃時(shí)間所帶來(lái)的快樂(lè)
活動(dòng)內(nèi)容：我們一起學(xué)習(xí)了繪本故事《快點(diǎn)快點(diǎn)，時(shí)間變多了》，故事里的小航發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榇蠹壹涌炝送瓿筛髯匀蝿?wù)的速度，所以回家后擁有了很多自由活動(dòng)的時(shí)間，在這個(gè)自由的時(shí)間里，大家都在開(kāi)心地玩。為了讓小朋友們的感受更加具象化，我們讓提前到園的幼兒也自由安排自己到的園后活動(dòng)。在早間操之前，他們都可以暢意享受因?yàn)樽约喊磿r(shí)完成了計(jì)劃而多獲得的活動(dòng)時(shí)間。
教師思考與分析：
教師讓幼兒從自身出發(fā)，切身處地地來(lái)感受因?yàn)榘磿r(shí)完成晨間任務(wù)所擁有的自由時(shí)間，他們從被動(dòng)地接受按時(shí)到園的任務(wù)到愉快地自覺(jué)完成自我晨間計(jì)劃，感受到了合理規(guī)劃自我時(shí)間的意義。
六、活動(dòng)高潮展示
《畢業(yè)倒計(jì)時(shí)》
1.活動(dòng)內(nèi)容
三年的時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，大班的小朋友還剩最后兩周就要離開(kāi)美麗的幼兒園了，他們每天仍然像之前一樣無(wú)憂無(wú)慮地玩耍生活，意識(shí)不到時(shí)間的流逝是多么的快速。為了讓他們真真切切地感受到時(shí)間的飛速逝去，珍惜自己在園的最后兩周，我們開(kāi)展了畢業(yè)倒計(jì)時(shí)的活動(dòng)。教師在班級(jí)的顯眼處，專門留出來(lái)畢業(yè)倒計(jì)時(shí)的版塊，每一張紙代表著在幼兒園的一天，最后兩周每過(guò)完一天，都有小朋友來(lái)撕掉一張紙，隨著最后一張紙的撕掉，也代表著大班小朋友在幼兒園的時(shí)間迎來(lái)結(jié)束。
2.活動(dòng)效果：
隨著時(shí)間一天天過(guò)去，我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)的離別情緒越來(lái)越濃，每天班級(jí)都有小朋友在互相討論離最后畢業(yè)還有多少天了。在離開(kāi)前的最后一周，班級(jí)老師會(huì)發(fā)現(xiàn)有小朋友會(huì)說(shuō):“老師，我是不是畢業(yè)以后就看不到你了呀？”也能聽(tīng)到晨晨說(shuō)：“老師，我畢業(yè)之后能不能來(lái)幼兒園看你呀？”隨著在幼兒園最后一天的來(lái)臨，我們班有的小朋友抑制不住自己地哭了起來(lái)，想盡辦法和班級(jí)老師們拍下了留作紀(jì)念的照片。通過(guò)本次畢業(yè)倒計(jì)時(shí)的活動(dòng)，我們切切實(shí)實(shí)地感受到了孩子們從對(duì)時(shí)間逝去的不以為然，到最后幾天對(duì)在園時(shí)間的珍惜。
七、主題活動(dòng)反思
1.對(duì)于即將進(jìn)入小學(xué)生活的大班幼兒來(lái)說(shuō)，擁有一定的時(shí)間管理能力也是他們自主能力的體現(xiàn)之一。為了幼兒更好地適應(yīng)即將到來(lái)的小學(xué)生活，班級(jí)老師充分挖掘幼兒園一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒有更多規(guī)劃自我時(shí)間的機(jī)會(huì)，如餐后活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)聯(lián)合家長(zhǎng)資源，從班級(jí)遲到問(wèn)題出發(fā)，協(xié)助幼兒合理安排他們的晨間時(shí)間，培養(yǎng)他們合理規(guī)劃自我時(shí)間的能力。
2.“時(shí)間小管家”系列主題活動(dòng)在一定程度上跟隨班級(jí)幼兒的畢業(yè)時(shí)間線在進(jìn)行，最后的畢業(yè)倒計(jì)時(shí)活動(dòng)即剛好到了幼兒離園的最后時(shí)間，通過(guò)該活動(dòng)的開(kāi)展，我們作為教師也切切實(shí)實(shí)地感受到了孩子們從對(duì)時(shí)間逝去的不以為然，到最后幾天對(duì)在園時(shí)間的珍惜。
3.活動(dòng)中為了更大程度地銜接即將到來(lái)的小學(xué)生活，班級(jí)老師以小學(xué)的課間十分鐘為切入點(diǎn)，讓幼兒提早進(jìn)行適應(yīng)。但活動(dòng)中由于小學(xué)作息時(shí)間與幼兒園作息時(shí)間的極大不同，所以幼兒對(duì)課間十分鐘的切身理解不夠，更多將課間時(shí)間當(dāng)作玩耍的自由時(shí)間，而忽略實(shí)際小學(xué)生活中解便、為課前做準(zhǔn)備等必要內(nèi)容。
4.活動(dòng)中由于多數(shù)活動(dòng)內(nèi)容集中于周一到周五的在園時(shí)間，所以有家長(zhǎng)反應(yīng)幼兒缺乏對(duì)周六周日時(shí)間的合理規(guī)劃，而在小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，由于課業(yè)的增加，如何安排周六周日的空閑時(shí)間更是家長(zhǎng)們對(duì)幼兒時(shí)間規(guī)劃的更大擔(dān)憂，這也是本次活動(dòng)存在的不足之一，因?yàn)橛變簺](méi)有將合理規(guī)劃時(shí)間的意識(shí)延伸到休息日中。
成都市第十七幼兒園,周靜,時(shí)間小管家
