一、活動來源
第一個漫長的寒假結束了，開學第一天的分享交流，是我們班親近師生關系、生生關系，滲透愛的教育、感恩教育，和諧班級常規(guī)最好時機。隨著在寒假中怎樣度過“元旦節(jié)”“春節(jié)”“元宵節(jié)”這三個節(jié)日的分享，聽著孩子們自信的表達吃喝玩樂的開心場景，看著他們認真講述天馬行空玩耍的項目，當一個孩子說到自己春節(jié)的時候玩了套圈，其他孩子就聯想到了之前幼兒園的“廟會”活動，紛紛給予響應。新學期愿望卡上，開展廟會游戲的呼聲是最高的，因此我們開始了游戲設計，討論之后發(fā)現小朋友們對套圈、砸娃娃、吹乒乓球、夾彈珠這四個游戲最感興趣，結合《指南》中“游戲是幼兒園最基本的活動，應遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，在游戲中探索促進自身發(fā)展”的觀念，于是我們決定抓住孩子的興趣，促進幼兒規(guī)則意識和能力的發(fā)展。
二、套圈游戲1.0-2.0
結合《指南》中“游戲是幼兒園最基本的活動，應遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，在游戲中探索促進自身發(fā)展”的觀念。我決定抓住孩子的興趣，以孩子真實、熟悉的生活中商場、公園、河邊散步都常見的游戲，立足通過五大領域在游戲活動中的滲透，運用我理解的現代兒童觀，尊重孩子的想法，尊重他們的認知和行為，充分讓他們自主選擇材料、玩伴、玩法進行游戲。
幼兒在第一次活動時，自由選擇同伴，以小組的方式制作了游戲計劃，游戲計劃里包含了成員和所需要使用的材料以及場地搭建圖，孩子們還因為場地的劃分進行“爭論”。游戲開始了，孩子們自主的選擇園區(qū)里各種材料進行場地的布置，在場地布置中孩子們能友好的分工合作，有意識的按設計圖進行布置，由于孩子們選擇的材料偏重，因此花了大量的時間在布置場地上，游戲開始后呈現出“混亂”的局面，但孩子們不以為奇，他們以每個人對這個游戲不同的認知開展著游戲，滿足于自己的想法得以實現的快樂中，慢慢的，孩子們發(fā)現了問題：“為什么有的朋友站在“物品”面前套，有些朋友站在較遠距離套，朋友在場地內進進出出的撿圈導致被其他朋友被圈打中……”，在游戲分享中，孩子們對這些問題提出了自己的看法，最終落實到“玩法”中，從孩子的談話中，我發(fā)現孩子們并不清楚游戲玩法和游戲規(guī)則的區(qū)別，在他們的認知中規(guī)則就是玩法。
教師反思：問題來了，我需不需要提前告知幼兒游戲的規(guī)則呢？我決定遵循孩子的身心特點，體現游戲的價值，讓孩子們在游戲中慢慢的感知規(guī)則�！�3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出“我們應遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，在游戲中探索促進自身發(fā)展”，這一理論支持了我的想法，我相信孩子是有能力的個體，通過發(fā)現問題解決問題嘗試建立規(guī)則而了解到規(guī)則的重要性，給予幼兒充分的自主權利，讓他們創(chuàng)造性地、主動地開展游戲。
孩子們在第一次游戲后的討論中規(guī)則逐漸顯現，比如孩子們談到在生活中這些游戲都會有一個老板，他就會告知玩耍的客人不能進入圈內，還有的孩子結合自己玩耍的經驗說道：“無論是套圈還是神投手游戲都只能站在線外，腳踩線就算輸”，雖然幼兒的規(guī)則很表淺，但對于他們來說已經有相當大的進步了，他們認識到了游戲是需要規(guī)則的，并能在游戲中發(fā)現問題，解決問題。
我在思考第二次游戲時可以給孩子哪些經驗的提升，我預判的是孩子會根據玩耍情況豐富一些經驗，我也很期待他們的第二次游戲。
第二次游戲開始，小朋友們很快的根據自己意愿分組選擇游戲及角色，90%的幼兒還是選擇的和自己第一次相同的游戲內容，并商量、制定了他們認為需要的游戲規(guī)則，在游戲中避免了第一次“混亂”的狀況，但孩子們還是不斷的發(fā)生一些爭執(zhí)和問題，游戲小結時“可可”提出了“公平性”的問題；“其他小朋友投了20個圈中了3個有一個小禮物，自己套了5個圈就中了3個也是一個小禮物，這不公平”。
在第二次游戲時，孩子們出現競爭的意識，由于競爭意識的產生孩子們對規(guī)則有進一步的完善——“每個人擁有數量相同的圈”。同時出現了孩子對遵守規(guī)則的不同理解，神槍手組“桃子”說，他們這組的“佳佳”忽視自己這個老板的存在，自己就跑進去撿沙包了這樣是不行的，佳佳卻說老板太忙了，自己也可以去撿的。兩個孩子各自有各自的道理，也反映出我班部分孩子認為“規(guī)則是神圣不可改變的”，另一部分孩子的規(guī)則意識發(fā)展到“規(guī)則是可以改變的”的階段，孩子的發(fā)展水平不可以以“一把尺子”衡量。
教師反思：教師作為幼兒的合作者、支持者和引導者，需要幫助他們從原有水平到更高的水平發(fā)展，一方面需要培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的意識，另一方面也需要培養(yǎng)孩子建構規(guī)則的能力。因此我將問題拋給了孩子；“我們的規(guī)則需不需要改變”，孩子們臨時開啟了一場辯論，正方說“游戲規(guī)則不能改變，這是我們小組商量后，大家都同意了的，并且簽了字的�！狈捶秸f：“游戲規(guī)則可以變，我們第二次游戲規(guī)則就和第一次的不一樣”通過討論，孩子得出規(guī)則是可變的，但需要在大家都同意的情況下才能變，這樣是為了更好更開心的游戲。孩子把“要我遵守規(guī)則”變成“我要遵守規(guī)則”。
三、套圈游戲3.0
第三次游戲從孩子們的游戲行為能看出規(guī)則意識和游戲能力已經在原有基礎上有了明顯的提升，孩子們有意識的遵守著自己小組的規(guī)定，同時圈套中的個數更多，神投手擊中的頻率更高，在游戲過程中，孩子們還是在不斷的發(fā)現問題、解決問題。比如在套圈游戲中，澄澄這個“老板”又發(fā)現了新的問題，由于同伴套圈的能力越來越強，一個轉身，就有同伴套中，但老板不知道到底是誰投中的圈，套圈的兩個同伴開始了“爭執(zhí)”，我在旁邊想看看孩子們是怎么解決這個問題的，在沒有老師介入的情況下孩子們仍然可以通過自己想到輪流投圈的辦法來解決問題�？粗麄冏约航鉀Q問題我非常的驚喜，但輪流玩耍的時間用得很久，孩子們出現了不耐煩的情緒，這時，我希望通過我的介入能調整孩子們的情緒，引導他們用更多的方法來解決問題。于是我提問：“寶貝們，你們不在書包邊上，我也能知道這個書包是誰的，這是為什么呢？”孩子們很容易想到是因為有名字，我肯定了孩子們的答案，接著引導：“我還知道哪個書包是哪個年級的，這是為什么呀？”孩子想了會說：“因為黃色書包是中班的，藍色書包是大班的，綠色書包是小班的”，這時希希說：“我知道了，我們每個人可以拿不同顏色的圈，這樣老板就知道是誰套中了”。孩子們迫不及待的又投入到了游戲中。所以說只要我們相信孩子是有能力的個體，那么驚喜永遠在路上。小結時，套圈組的孩子們也分享了這一好辦法。
教師反思：我發(fā)現孩子在游戲中，不僅是游戲水平、規(guī)則意識、解決問題的能力在提升，孩子的上肢手臂、手腕、手指的靈活、協調控制能力同樣在游戲中一次次得到練習，并且這樣的能力是大班下期孩子在使用筷子、握筆、拍球、跳繩等動作發(fā)展的關鍵。因此我在思考在第四次游戲時我可以提供不同大小的圈和錐形桶來開展套圈游戲，希望通過改變材料促進孩子的手臂、手腕、手指進一步發(fā)展，并創(chuàng)造“會產生矛盾”的機會，讓孩子可以繼續(xù)發(fā)現問題，解決問題，提升自己的經驗和能力。但也許孩子并不會因為材料的調整而出現新的問題，因為孩子的發(fā)展本就不會一切“如我所料”。
四、教師反思與分析
在游戲的過程中孩子通過發(fā)現問題、解決問題，去逐步的建立規(guī)則、遵守規(guī)則、完善規(guī)則。在規(guī)則游戲里雖然有競爭，有爭論，但孩子們不會大吵大鬧，能有商有量的解決問題。孩子們的小組合作意識更強，相處的也更加友愛。我也在思考通過游戲能促進幼兒五大領域的哪些發(fā)展，我發(fā)現其實孩子在游戲中正在潛移默化的發(fā)展著，出現問題協商解決發(fā)展了孩子的語言表達能力和社會交往能力，設計場地圖發(fā)展了孩子的藝術創(chuàng)造力及空間思維力，搬運東西布置場地和玩耍游戲發(fā)展了孩子的運動能力，有序收放材料發(fā)展了孩子的自理能力，當然在整個活動中更是融入了孩子的品格教育。
從第一次游戲到現在，我都努力將整個游戲還給孩子，從規(guī)則的制定、游戲的實施、規(guī)則的優(yōu)化都讓孩子做主，我盡可能的做一個觀察者、合作者、支持者和孩子一起游戲，感受著他們的情緒，驚嘆于他們的成長。
成都市第十七幼兒園泉水園區(qū),黃嘉欣,套圈我做主
