一、哭泣的楨湞
有一天，孩子們快要吃午餐了，我在人群聽見嗚嗚嗚的哭聲，發(fā)現(xiàn)是楨湞在哭。我問楨湞：“你哭什么？”楨湞哭著說(shuō)：“我也想去發(fā)筷子�！痹瓉�(lái)是保育老師在餐前請(qǐng)了幾個(gè)能力強(qiáng)的小朋友幫忙發(fā)碗筷，沒有請(qǐng)她去幫忙，所以楨湞就難過的哭起來(lái)了。
我安慰楨湞說(shuō)：“我知道你有些難過，不過沒關(guān)系，今天沒有發(fā)成，明天還可以發(fā)，老師明天會(huì)請(qǐng)你的�！睒E湞聽了我的建議但她的眼淚并沒有止住，而是繼續(xù)哭，甚至哭的更起勁兒了，堅(jiān)持要今天發(fā)筷子。
我將楨湞想要參與勞動(dòng)的心愿告訴了全班孩子，表?yè)P(yáng)了楨湞積極主動(dòng)參與勞動(dòng)的愿望。其他的孩子也都激動(dòng)的說(shuō)老師，我也想來(lái)……老師，我也想發(fā)……為了滿足孩子們的愿望，我說(shuō)：“好，我們一起來(lái)為大家服務(wù)發(fā)碗筷吧�！�
解讀與支持：楨湞的行為和全班孩子的回應(yīng)讓我意識(shí)到小班兒童雖然年齡小，各方面能力較為薄弱，但是每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性，也希望自己做一些力所能及的事情，也特別愿意參與集體服務(wù)。所以當(dāng)有幼兒萌發(fā)出了強(qiáng)烈的參與勞動(dòng)、為集體服務(wù)的愿望時(shí)，卻沒有機(jī)會(huì)去參與時(shí)，不免兒童會(huì)產(chǎn)生低落的情緒。幼兒情緒背后強(qiáng)烈的勞動(dòng)興趣和愿望在驅(qū)使，因此應(yīng)該站在兒童角度去盡量滿足他們積極向好的一面，肯定孩子們的主動(dòng)行為，并為全班幼兒提供參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。
二、激烈的討論
第二天，我組織了全班小朋友一起來(lái)討論“誰(shuí)來(lái)發(fā)筷子”的活動(dòng)。孩子們開始了第一次小組討論。桃子組的航航、寧寧、溪溪、小倪都搶著跟我說(shuō)：“我來(lái)發(fā)！我來(lái)發(fā)！”我問：“到底的是誰(shuí)發(fā)呀？”孩子們都說(shuō)：“我！我！我！”，而同一組的俊丞、小周沒有說(shuō)話。其他組的孩子也因?yàn)檎l(shuí)來(lái)發(fā)筷子而吵得不可開交，場(chǎng)面好不熱鬧。
解讀與支持：當(dāng)孩子們出現(xiàn)激烈的爭(zhēng)吵時(shí)，我并沒有慌亂。我知道這是兒童年齡特點(diǎn)（以自我為中心)以及缺乏與同伴友好協(xié)商、交流的經(jīng)驗(yàn)造成的，馬上就要上中班了，孩子們的矛盾沖突越來(lái)越明顯，這次的討論則是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)交流的有效機(jī)會(huì)，既可以推進(jìn)活動(dòng)的開展，還可以讓孩子們學(xué)習(xí)如何與他人協(xié)商、溝通。
我對(duì)他們說(shuō)：“你們別著急，其實(shí)，每個(gè)小朋友都可以的發(fā)碗筷。但假如你們（邊說(shuō)邊指）幾個(gè)小朋友明天都來(lái)發(fā)碗筷，那星期二誰(shuí)發(fā)？星期三誰(shuí)發(fā)？俊丞也想發(fā)，周周也想發(fā)怎么辦呢？”
寧寧說(shuō)：“輪流發(fā)�！�
我追問：“怎樣輪流發(fā)筷子？”
寧寧一邊講一邊指著其他人說(shuō)：“我們一人一天，我星期一，然后他星期二，他星期三，他星期四，他星期五……”
我問：“你們同意嗎？”
孩子們互相看了看，溪溪搖了搖頭說(shuō)：“我想星期一發(fā)碗筷�！�
我：“溪溪不像被安排在星期五，他也很想星期一發(fā)，雖然你安排的很好，讓每個(gè)人都發(fā)一天，但是小朋友還是不同意你的辦法，有更好的辦法呢？”
解讀與支持：從孩子們的交流討論中可以看到兒童是有玩游戲時(shí)的輪流交換經(jīng)驗(yàn)，寧寧把輪流經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到討論之中，但其他孩子們也有自己的主張，不想被他人安排，提出了自己的意見，勇敢的表達(dá)了自己的想法。孩子們學(xué)著從混亂討論進(jìn)步到表達(dá)自己的想法并開始傾聽他人講話。
寧寧、航航提出用石頭剪刀布，誰(shuí)贏了誰(shuí)就發(fā)。大家開始了石頭剪刀布，打算用這個(gè)方法選出發(fā)碗筷的順序。寧寧玩了幾次石頭剪刀布都輸了，于是她反悔了，嚷嚷著不干了。
此時(shí)，我對(duì)寧寧說(shuō)：“我知道你輸了，心里不高興，不過沒關(guān)系，也有一些小朋友沒有贏呀，我們還有很多的機(jī)會(huì)可以贏。誰(shuí)贏了誰(shuí)先當(dāng)，這是大家說(shuō)好的規(guī)則，能隨便改喲，不然石頭剪刀布就選不出來(lái)人了�！�
解讀與支持：在第二次的討論中，寧寧沒有得到自己想要的結(jié)果從而推翻了自己制定的游戲規(guī)則。不遵守規(guī)則是小班幼兒乃至全年齡段幼兒時(shí)有發(fā)生的現(xiàn)象。規(guī)則是約束人們行為，讓事物有序進(jìn)行的約定，因?yàn)槔蠋煈?yīng)該及時(shí)引導(dǎo)幼兒體會(huì)規(guī)則的重要性。
看著孩子們討論了半天也沒與結(jié)果，討論進(jìn)入到僵持狀態(tài)。我便提出一個(gè)“出手心、出手背”的方法，這一次孩子們說(shuō)好了游戲規(guī)則，出手心的人就可以發(fā)碗筷。
孩子們進(jìn)行了多次手心手背嘗試，第一次2個(gè)手心3個(gè)手背，第二次3個(gè)手心2個(gè)手背，第3次……經(jīng)過多次嘗試后孩子們因?yàn)橛洸蛔≌l(shuí)出的手心，誰(shuí)出的手背，最終這個(gè)方法也沒能為孩子選出誰(shuí)先發(fā)筷子、誰(shuí)后發(fā)筷子。
解讀與支持：幼兒已經(jīng)在石頭剪刀布的基礎(chǔ)上達(dá)成了一直的游戲規(guī)則認(rèn)知，確定了即使輸了也不反悔的約定。雖然為幼兒提供了新的解決辦法（出手心或手背），但由于小班幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平不足以支持他們用較為復(fù)雜的方式進(jìn)行分配，還需要更簡(jiǎn)單的方式幫助他們。
我：“怎么辦呢？石頭剪刀布和手心手背都選不出來(lái)人。”大家都默默的不說(shuō)話，討論再一次陷入了僵局。
航航激動(dòng)的舉手說(shuō)：“我知道，我知道，抽簽決定！”
我追問：“怎么抽？”
航航說(shuō)：“就是抽中的那個(gè)發(fā)，但我們沒有抽簽的東西�！�
為了支持孩子的想法，我為孩子們提供了簡(jiǎn)易抽簽紙，紙簽灑在桌面上，孩子們馬上迫不及地的搶了一張紙條打開看看自己是否抽中了。小倪抽中了第一簽，星期一該他當(dāng)。剩下沒抽中的孩子很緊張，又趕緊抽了第二次。第三次時(shí)小倪又抽到了，寧寧著急地說(shuō)：“你不能在抽啦！”在抽簽的幫助下，孩子們終于確定了發(fā)筷子的時(shí)間。
后來(lái)，我在墻上提供了掛牌和照片，照片按照小組商量的發(fā)碗筷順序粘貼，還制作了小皇冠，當(dāng)天發(fā)碗筷的小朋友可以貼皇冠、佩戴掛牌。
解讀與支持：我對(duì)航航提出抽簽的辦法表示欣喜，他把日常生活中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)（類似抽盲盒）運(yùn)用到本次活動(dòng)中，但兒童的經(jīng)驗(yàn)還不足以支持他的想法，當(dāng)幼兒面對(duì)的困難超出了幼兒水平時(shí)，教師則要主動(dòng)給予支持和幫助，更要借助墻面環(huán)境來(lái)支持兒童后續(xù)活動(dòng)的開展。
三、亂七八糟的筷子
在孩子們體驗(yàn)發(fā)筷子的過程中，我看到米多、涵涵用手抓了一大把筷子，然后筷子一支一支的擺在盤子的四周，有的筷子在盤子上面、有的筷子在盤子下面。后來(lái)很多孩子發(fā)筷子都有這樣的情況出現(xiàn)。為了幫助孩子學(xué)習(xí)擺放碗筷的方法，我把筷子的擺放情況拍成照片，讓孩子們觀察與討論。
涵涵：“筷子擺的太亂啦�！�
熙熙：“筷子沒有挨在一起�！�
我指著上面的圖片問：“這樣擺筷子方便大家拿嗎？”孩子們搖了搖頭。我出事了一張筷子的圖片，請(qǐng)孩子們仔細(xì)觀察它的外形，說(shuō)一說(shuō)筷子的特點(diǎn)。孩子們?cè)谧屑?xì)觀察后發(fā)現(xiàn)筷子是一對(duì)好朋友，并且一頭有點(diǎn)尖，一頭不尖。我借由孩子們的發(fā)現(xiàn)順勢(shì)講解起如何正確的擺放筷子。尖尖的一頭是夾菜的，把食物送到嘴巴里，擺筷子時(shí)要把尖尖的頭擺在盤子上，粗粗的尾巴就應(yīng)在放在桌子上，兩跟筷子是一對(duì)好朋友，要緊緊的挨在一起�！保ㄊ褂梅椒ǎ┩瑫r(shí)引導(dǎo)孩子們觀察桌邊上貼的人物照片，數(shù)一數(shù)有幾張照片，有幾張照片就應(yīng)該發(fā)幾雙筷子。
當(dāng)幼兒再次嘗試擺好筷子時(shí)，為了方便孩子們掌握擺放方法。我引導(dǎo)孩子們觀察擺好的筷子看起來(lái)像什么？
雅雅說(shuō)：“看起來(lái)像太陽(yáng)�！�
鄭好說(shuō)：“看起來(lái)像花朵。”
解讀與支持：小班幼兒因?yàn)槟挲g特點(diǎn)小，觀察注意力弱，生活經(jīng)驗(yàn)淺的原因，都筷子缺少相應(yīng)的認(rèn)知，對(duì)于擺放碗筷的經(jīng)驗(yàn)更是少之又少。為了幫助孩子們建立擺放筷子的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)孩子的興趣與愿望，提升孩子們的自理能力，我通過集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)解決共性問題。幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)了筷子的特點(diǎn)、了解了擺放方式，學(xué)習(xí)擺放細(xì)節(jié)，觀察周圍事物，在擺放筷子的過程中既參與了勞動(dòng)又習(xí)得了生活經(jīng)驗(yàn)還建立了初步的數(shù)概念。最后我們的擺筷子還變成了一首朗朗上口的兒歌。
兒歌：兩個(gè)好朋友，長(zhǎng)長(zhǎng)又瘦瘦；尖尖親一親，粗粗碰一碰；尖頭放餐盤，粗頭放桌面，快來(lái)數(shù)一數(shù)，一二三四五。
四、給小動(dòng)物洗臉啦
午餐后，孩子們紛紛離開活動(dòng)室，留下了臟臟的桌面、地面。幼兒進(jìn)餐時(shí)難免會(huì)把飯菜撒的到處都是，尤其是小班幼兒更容易出現(xiàn)撒飯、漏飯的行為。我請(qǐng)孩子們觀察這臟臟的桌面應(yīng)該怎么辦？
陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“要把桌子變干凈�！�
孩子們開始嘗試清潔桌面。有的孩子用手指把飯粒一粒一粒撿到盤子里，然后用手擦了擦衣服。有的幼兒是用手掌刨了刨桌面的米粒和飯菜，把殘?jiān)寂俚搅说孛�。有的孩子忘記了要把桌子變干凈�?/span>
解讀與支持：小班幼兒正處于生活能力學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，吃飯撒飯是很正常的現(xiàn)象，幼兒園的集體生活就是要讓孩子習(xí)得良好的生活習(xí)慣，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)幼兒缺乏正確清潔桌面的方法，也缺少借助勞動(dòng)工具來(lái)清潔桌子經(jīng)驗(yàn)。因此我再次借助集體教學(xué)活動(dòng)，提供了小毛巾，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)勞動(dòng)工具（毛巾），學(xué)習(xí)使用勞動(dòng)工具，并提供餐盤讓幼兒疊毛巾，擦拭餐盤。
孩子們第一次嘗試使用毛巾后，很是開心。于是我又鼓勵(lì)孩子們嘗試用毛巾擦桌子。為了讓小班孩子更有興致的參與到清潔桌面的活動(dòng)中，我將桌面進(jìn)行了設(shè)計(jì)，通過擬人化的方式把桌面變成了小動(dòng)物的臉，有的桌子是小豬、有的桌子是小兔，萌萌可愛的小動(dòng)物形象讓孩子們每次吃完飯后都搶著要去清潔桌面。
我：“怎樣擦桌子呢？”
天瑞：“我來(lái)試一試�！�
說(shuō)完他拿著小毛巾圍著小動(dòng)物圓圓的臉繞著圈圈擦拭桌面。青璇也拿著毛巾擦了起來(lái)，她擦了擦小兔的鼻子、又擦擦小兔的耳朵。
解讀與支持：為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，我借助具體形象的卡通造型設(shè)計(jì)了小動(dòng)物桌面，讓小班幼兒在情景中嘗試簡(jiǎn)單、快樂的勞動(dòng)。激發(fā)了幼兒主動(dòng)擦拭桌面的興趣，通過日復(fù)一日的生活活動(dòng)，幫助孩子們積累擦拭桌面的經(jīng)驗(yàn)和方法，建立了良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣及生活自理能力。
五、可愛的動(dòng)物工具
孩子們已經(jīng)能在餐后主動(dòng)的擦拭桌面了，但地面有不少的殘?jiān)�，我看到有的幼兒�?huì)蹲下去用小手在撿殘?jiān)械挠變簳?huì)用毛巾擦地面。孩子們已經(jīng)有了主動(dòng)清理地面的意識(shí)啦。
解讀與支持：孩子們的行為讓我認(rèn)識(shí)到這又一個(gè)可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)整理和清潔的機(jī)會(huì)。兒童再用手或毛巾進(jìn)行打掃，說(shuō)明幼兒逐漸關(guān)注身邊的環(huán)境，嘗試用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題，但不會(huì)考慮方式是否適宜。這跟小班幼兒行動(dòng)在前，思維在后的特點(diǎn)有關(guān)。
現(xiàn)有的工具是不支持兒童習(xí)得良好收納整理習(xí)慣的，而幼兒園配置的成人清潔工具不便于小班幼兒使用，為了給幼兒提供與身材大小比例適宜的勞動(dòng)工具，我們嘗試自制勞動(dòng)工具、網(wǎng)上購(gòu)買等方式，提供便于小班幼兒操作的拖把和掃把。這些可愛的勞動(dòng)工具很快就吸引了小朋友的目光，動(dòng)物造型的工具更容易激發(fā)了兒童濃烈的勞動(dòng)興趣,我將勞動(dòng)工具投放在衛(wèi)生間的固定位置并做好標(biāo)記，孩子們每次吃完飯后都會(huì)嘗試使用工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的拖地、掃地。
孩子們的勞動(dòng)能力在不斷的擴(kuò)張和豐富之中，勞動(dòng)興趣和愿望越來(lái)越濃厚、積極……如今三年已過，我班的孩子已經(jīng)從小班升入到了大班，而我們的活動(dòng)已經(jīng)沁潤(rùn)在孩子們的每一天中，孩子們的能力也在不斷得以彰顯，從一開始發(fā)筷子的行為已經(jīng)固化成值日生活動(dòng)，并且勞動(dòng)內(nèi)容從桌面、地面的打掃豐富成為衛(wèi)生間、洗手臺(tái)、園級(jí)大環(huán)境等多方面。
洗水池工具
打掃洗水臺(tái)（大班）
值日生輪班表
值日生分工表
課程啟示：
一、用心關(guān)注兒童行為，巧妙抓住隱藏的教育契機(jī)。
教育是如春風(fēng)一般，浸潤(rùn)無(wú)聲。開展生活教育就是要從兒童的身邊抓起，要關(guān)注小班兒童在一日生活的情感變化，在適應(yīng)集體生活的過程中捕捉兒童的行為特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兒童的最近發(fā)展區(qū)，就如兒童表現(xiàn)出強(qiáng)烈的想發(fā)筷子的愿望一般，給予全班幼兒參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，勿重個(gè)體輕全體，要做到既要面對(duì)全面幼兒，又要關(guān)注個(gè)體兒童的發(fā)展。
二、做兒童背后的支持者與引導(dǎo)者。
幼兒產(chǎn)生了勞動(dòng)的興趣和愿望，但幼兒的經(jīng)驗(yàn)不足以支持幼兒繼續(xù)開展活動(dòng)，缺乏經(jīng)驗(yàn)支撐時(shí)，老師要通過多種教育途徑幫助幼兒達(dá)成目標(biāo)。例如組織集體教學(xué)活動(dòng)、小組討論、個(gè)別示范等方式，讓幼兒在感知、體驗(yàn)、操作中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。如組織集體教學(xué)活動(dòng)與小組討論，創(chuàng)編擺筷子兒歌、創(chuàng)設(shè)卡通形象的桌面、提供動(dòng)物形象的勞動(dòng)工具等，充分尊重小班幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，在幼兒的興趣之上營(yíng)造一個(gè)充滿趣味、寬松的環(huán)境，支持幼兒對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的不斷探索。激讓幼兒在興趣的引領(lǐng)下，在愉快的勞動(dòng)中產(chǎn)生新智慧。
三、重視生活教育、勞動(dòng)教育的活動(dòng)價(jià)值
我區(qū)教育局也在五育并舉的教育方針下，頒布了中小學(xué)、幼兒園勞動(dòng)清單，以勞動(dòng)育人為宗旨、以動(dòng)手實(shí)踐為導(dǎo)向，以切實(shí)可行為追求，培養(yǎng)學(xué)生和幼兒感受勞動(dòng)的光榮、學(xué)會(huì)尊重每一位普通勞動(dòng)者、建立起學(xué)生和幼兒對(duì)勞動(dòng)的深厚情感，深挖每一個(gè)勞動(dòng)任務(wù)的教育意義和價(jià)值。
我始終踐行陶行知先生生活教育的理念，打破傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育模式，智慧地將勞動(dòng)教育自然滲透在幼兒一日生活中，讓幼兒在生活中勞動(dòng)，在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)智慧、愉悅身心。這種把勞動(dòng)巧妙植入幼兒一日生活的勞動(dòng)教育，讓兒童在快樂自主且富有教育價(jià)值的生活中樹立自信、專注、友善、責(zé)任、感恩的良好品格。
成都市第十七幼兒園,楊玲涓,老師我也想去
