一、主題緣起：
新學(xué)期到來，孩子們成為了大班的哥哥姐姐，對于新的環(huán)境，他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的新鮮感和好奇心�？紤]到中班升大班對幼兒來說是一個重要的轉(zhuǎn)折期，教師對班級幼兒進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)梳理，發(fā)現(xiàn)幼兒對新的環(huán)境和自己身體的變化很好奇、基本適應(yīng)集體生活，大部分有主動為班級服務(wù)的意識，但缺乏對“我長大了”更深層次的認(rèn)知與感受，需要從新的環(huán)境變化中收獲發(fā)現(xiàn)更多的成長體驗(yàn)。因此，教師結(jié)合幼兒興趣設(shè)計了主題活動《我上大班了》，希望通過形式多樣的活動，鼓勵幼兒遷移中小班的集體活動的經(jīng)驗(yàn)，營造自主、愉快、有序的生活氛圍，讓幼兒能更好的適應(yīng)集體生活，感知自己的成長變化。
二、主題目標(biāo)：
1.熟悉新環(huán)境，感知身邊的變化。
2.知道自己長大了，能用多種方法驗(yàn)證自己的成長。
3.樂意為班級做事，明確值日生、小紅帽等工作內(nèi)容與職責(zé)，建立初步的責(zé)任感。
三、課程推進(jìn)：
（一）話題：你好，新環(huán)境
來到新的大四班，孩子們立刻表現(xiàn)出對新環(huán)境強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，積極談?wù)撝约河^察到的變化，樓層、教室內(nèi)外、入園路線、床變上下鋪等多方面的改變讓大家新奇不已。在發(fā)現(xiàn)環(huán)境新變化的同時，一系列問題與挑戰(zhàn)也向孩子們迎來：
（1）挑戰(zhàn)1：制作班級標(biāo)識
新的環(huán)境讓孩子們感到新奇，但很快問題也出現(xiàn)了：新教室里桌椅上沒有標(biāo)識，很多孩子找不到自己的板凳，爭搶位置的情況屢屢發(fā)生。該怎么解決這個問題？幼兒遷移中班為桌椅做姓名貼的經(jīng)驗(yàn)，開始了第一次嘗試，但實(shí)施的過程中卻遇到了問題：有的椅子上的標(biāo)志貼上去不久就掉了下來。我沒有直接告訴孩子們答案，而是鼓勵幼兒展開討論。
很快，有孩子發(fā)現(xiàn)，如果剪下的標(biāo)識太大，一半貼上椅背一半漏在外面，自然貼不穩(wěn)，容易掉下。這個發(fā)現(xiàn)引發(fā)了幼兒的進(jìn)一步思考：那我們的標(biāo)記應(yīng)該做多大呢？孩子們開始對要做標(biāo)記的物體一一丈量，并和同伴進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享，發(fā)現(xiàn)桌子椅子粘貼所用的紙張大小并不相同，小朋友比著能貼的面積大小，先用筆畫出輪廓再剪下，大小就剛剛合適；還有的小朋友發(fā)現(xiàn)，我們用的桌椅都是一樣的，朋友量好了尺寸，我再照著朋友的大小剪下也能成功。
確定了標(biāo)記尺寸，孩子們很快成功地制作好了屬于自己的桌椅標(biāo)記，并將標(biāo)記延伸到教室內(nèi)外的更多位置：床上、水杯架、書包架等等。還有孩子發(fā)現(xiàn)：老師，我們的玩具柜也可以做標(biāo)記喲！那玩具柜的標(biāo)記應(yīng)該怎么做呢？柚寶們紛紛開始出謀劃策……
朱朱覺得，玩具柜上的標(biāo)記要和玩具一樣，才認(rèn)得出來。
小宣說，玩具柜上要有一個標(biāo)記，柜子上也要有一個，才能一一對應(yīng)。
就這樣，大家開始了玩具柜標(biāo)記的制作與張貼。
看到所有物品都根據(jù)標(biāo)記擺放整齊之后，我提醒幼兒,挑戰(zhàn)可以再次升級：每個游戲區(qū)域的規(guī)則也可以是一種標(biāo)記，引導(dǎo)和提醒大家有序進(jìn)行游戲。那可以怎樣制作呢？
首先，根據(jù)柚寶的表達(dá)，班級共同討論出各個區(qū)域的重要規(guī)則。
比如：棋區(qū)要和朋友合作、益智區(qū)需要積極開動腦筋、美工區(qū)要收放好材料等等。然后孩子們將大家的意見結(jié)合在一起，用圖畫的形式繪制與裝飾。
最后柚寶們發(fā)現(xiàn)，大家共同制作的游戲規(guī)則更容易識別和記憶！
活動分析：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：支持和鼓勵幼兒在探究過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題，同時可以和幼兒共同制訂計劃，討論調(diào)查對象、步驟和方法等。于是，教師借助這個機(jī)會引導(dǎo)孩子們制作標(biāo)記，在參與體驗(yàn)中主動學(xué)習(xí)，專屬于班級的標(biāo)記就在孩子們的創(chuàng)新下悄然而生，請孩子參與到班級的標(biāo)識制作中來，不僅可以讓孩子體驗(yàn)到融入班級生活的歸屬感和成功體驗(yàn)，也能使班級環(huán)境變得生動有趣，他們在自我管理的基礎(chǔ)上積極投入到了班級的管理服務(wù)中。
（2）挑戰(zhàn)2：入園新路線:
新的環(huán)境里，除了班級環(huán)境，最讓孩子們好奇的就是我們的入園新路線。大家發(fā)現(xiàn)原來會有幾種不同的線路選擇，帶著心中的好奇和疑問，孩子們開始了對入園路線的探索。
01入園路線初探索
“你認(rèn)為可以走哪條路線快速地來到教室？”先跟同伴說一說你的想法吧！不同路線的發(fā)掘、我想走的路線是這條！記下這條路線會經(jīng)過哪個教室呢？帶著問題，孩子進(jìn)行了入園路線的初次探索。在分享交流的環(huán)節(jié)，孩子們有許多自己的發(fā)現(xiàn)：
瑞瑞說：有的小朋友走的路線。
淏淏發(fā)現(xiàn)：可以到大班的路線直直的，有的小朋友走的路線彎彎的。
星星感到很疑惑：這么多入園路線，哪條是最近的呢？
根據(jù)大家的表達(dá)與疑惑，孩子們決定對入園的不同線路進(jìn)行測量！
02入園路線大測量
要想測量路線，適合的工具可不能少！柚寶們開始尋找教室內(nèi)、外能用來測量的物品：軟尺、量尺、pvc管、長長的線……包括小朋友們的小腳，都沒有逃過他們的火眼金睛！
孩子們選擇了自己喜歡的工具，進(jìn)行了自主分組、商量分工。就這樣，第二次嘗試測量開始。通過測量時的記錄表分享，孩子們發(fā)現(xiàn)了很多問題：出去測量的人很多，很擁擠；不知道該怎么樣使用測量工具；看不懂小朋友的記錄表；測量的線有長有短；不知道怎么統(tǒng)計……
通過問題統(tǒng)計與分析，我們發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生問題的原因主要集中在：
1. 幼兒不懂測量的方法。
2. 幼兒不知如何選擇、使用測量的工具。
3. 幼兒的記錄方式不統(tǒng)一。
4. 幼兒與同伴沒有明確的分工，導(dǎo)致測量時有人無所事事，有人不知所措。
問題多多，該怎么解決呢？孩子們開始了群策群力、問題解決。
03共同思考找方法
根據(jù)大家測量時遇到的問題，柚寶們逐一分析原因、尋找解決措施：人很多很擁擠，是因?yàn)樾』锇閭儧]有明確分工；為了測量的準(zhǔn)確我們需要學(xué)習(xí)怎樣測量、怎樣拿取工具、怎樣記錄。
首先，我們根據(jù)孩子們出現(xiàn)最多的測量方式的問題進(jìn)行解決。
于是，柚寶們先借助“我的身高我測量”活動學(xué)習(xí)多種測量方法，在這個過程中，幼兒學(xué)會了對準(zhǔn)測量物，拉直測量工具，再進(jìn)行讀數(shù)。接下來，我們對不同的測量工具進(jìn)行了對比與嘗試，小朋友們發(fā)現(xiàn)，要滿足很多小朋友同時進(jìn)行測量，可以借助pvc管，因?yàn)樗鼈兊拈L度是一樣的。一根PVC管不能測量完全部路程該怎么辦呢？面對這樣的難題，我啟發(fā)孩子們與同伴一起玩“比比誰先到”的桌面游戲，大家很快發(fā)現(xiàn)，將相同的測量工具分段式做標(biāo)記，最后數(shù)數(shù)一共做了多少次標(biāo)記就可以對比出哪段路長哪段路短。
接著，幼兒對測量路線進(jìn)行了具體的小組分工：有負(fù)責(zé)測量的測量員、有在做標(biāo)記的記號員、有將每一次測量次數(shù)告訴記錄員的播報員、負(fù)責(zé)記錄有幾次測量的記錄員、還有檢查是否測量、記錄準(zhǔn)確的檢測員。
做好的充足的測量準(zhǔn)備后，根據(jù)這樣的分工，大家先選擇了教室門口到大五班門口的一段路進(jìn)行嘗試。孩子們發(fā)現(xiàn)，這樣的測量方法的確更加明晰、清楚！
于是，柚寶們正式進(jìn)行了入園路線的測量，這一次，孩子們更加明晰合作與正確測量方式的重要性。
最后，大家還一起總結(jié)了入園時的注意事項，收獲了滿滿的成就感！
活動分析：“一日生活皆課程”，在孩子們的生活中處處都藏著教育的價值，有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)。柚子園教師借助柚寶們“自主入園”的教育契機(jī)，由問題出發(fā)，孩子們的探究興趣不斷被引發(fā)。適時延續(xù)和支持幼兒的探索，有助于促進(jìn)孩子深度學(xué)習(xí)，提升他們獨(dú)立自主的思考能力和解決生活中實(shí)際問題的能力！
（3）班級新成員
熟悉新環(huán)境同時，孩子們也發(fā)現(xiàn)班級的人員有了變化：有了新老師、新的同學(xué)，同組的小朋友也發(fā)生了變化。于是，我們開學(xué)前就利用線上交流的機(jī)會帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識新老師、新朋友，同時開展了《畫畫我的老師》等活動，激發(fā)孩子們對班級新成員的接納與愛。
（二）話題2：我長大了
（1）我的成長變化-身體變化
除了對新的大四班的環(huán)境、人物熟悉，孩子們還對自己的成長有了感知：我的個子變高了、鞋子變大了、以前的衣服穿起來小了……
借助《入園新路線》的活動開展，我們鼓勵孩子們用學(xué)習(xí)到的不同測量方式進(jìn)行身高的測量，并將材料投放區(qū)角，便于孩子們隨時進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)回顧。同時，我們還投放了關(guān)于認(rèn)識身體器官的區(qū)角材料，幫助孩子們進(jìn)一步認(rèn)識自己的身體。
（2）我的成長變化-能力變化：
還有很多孩子發(fā)現(xiàn)，升入大班后，自己的能力也發(fā)生了變化：學(xué)會包餃子了、搭建水平更高、能和朋友合作、學(xué)會掃地、拖地了……于是，我們給予了孩子們挑戰(zhàn)自己、收獲更多成就感的機(jī)會：設(shè)立班級挑戰(zhàn)墻，每個孩子每一周都會有自己的挑戰(zhàn)目標(biāo)，班級還有大的挑戰(zhàn)總目標(biāo)，星期一設(shè)定好，星期五一起來總結(jié)是否完成挑戰(zhàn)、沒有完成的原因是什么，幫助孩子們尋找原因，完成自我挑戰(zhàn)。
（3）換座風(fēng)波：
新班級，新座位，我們在開學(xué)伊始便給了孩子們自主選擇位置的權(quán)利。但過了一段時間后，問題出現(xiàn)了：有的小朋友不滿意自己現(xiàn)在的組員、個別孩子坐在一起會經(jīng)常產(chǎn)生矛盾，誰也不讓誰，甚至有爸爸媽媽找到老師要求換座位……
給孩子們排座位，這是一個古老的永恒話題，稍有不慎，就會傷害孩子們的自尊心。如何巧妙處理呢？給孩子機(jī)會去嘗試解決，既能培養(yǎng)孩子分析問題、解決問題的能力，又能調(diào)動孩子主動參與的熱情，真正體驗(yàn)到班級主人的風(fēng)采。
于是，我們先以調(diào)查表的形式了解孩子們內(nèi)心真實(shí)的感受（你最想和誰在一起，不想和誰坐一起）
當(dāng)我和孩子們一起集體唱票，孩子們聽到有人喜歡或不喜歡時的表情可謂是多種多樣：有時而歡喜時而憂的有興奮不已的有失落沮喪。
看到此情此景，我們順勢讓孩子們將自己的心情畫下來，并說說自己以后會怎么做？
在這樣一個過程中孩子們似乎已經(jīng)開始漸漸地懂得如何正視自我了。怎樣的人更受歡迎？幫助朋友、能自我管理、團(tuán)結(jié)……原來每一個人都有優(yōu)缺點(diǎn)，我們需要多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。
于是，我們將得到不愿意和他一起坐票的小朋友請上他，其他幼兒一起說說：他們有什么優(yōu)點(diǎn)：
原來，每個人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，只是缺乏發(fā)現(xiàn)眼睛。于是，我們請小朋友們給朋友再次用“打電話”的方式說說心里話。
最后，我們進(jìn)行了重新分組。孩子們也在換座位的過程中，學(xué)會了接納他人，用更寬容的方式看待事物。
（三）話題3：班級小主人
在感受了自己的成長后，孩子們紛紛表示愿意盡自己的一份力，為班級服務(wù)，在這個過程中，孩子們也在不斷成長：
（1）值日生：我們一起再次梳理值日生的工作內(nèi)容，學(xué)做合格、盡責(zé)的小小值日生：
（2）小紅帽：
我們在認(rèn)識大班小紅帽的新區(qū)域，新工作后，和朋友一起自主分組、確定各組的工作具體內(nèi)容和工具：
（3）種植角：在種植角，我們自主談?wù)摮鱿敕N的植物-豌豆，并進(jìn)行快樂的播種：
（4）進(jìn)餐的問題：針對班級出現(xiàn)的進(jìn)餐環(huán)節(jié)問題，我們首先進(jìn)行問題梳理，討論問題出現(xiàn)的原因，最后將問題歸納為：不能很好的管理自己、挑食、不清楚餐后流程。
針對問題，我們設(shè)置了餐后點(diǎn)贊臺，鼓勵幼兒更好地自我管理。
設(shè)置每日蔬菜播報員，每個孩子回家和爸爸媽媽一起查找自己最不喜歡吃的蔬菜的營養(yǎng)價值，再和班級幼兒一起分享。再次明晰餐后流程，并制作流程圖便于幼兒查看。
在多種策略支持下，班級的進(jìn)餐環(huán)節(jié)有了很大改善，孩子們也通過多種方式收獲了成長的成就感。
四、課程反思：
社會心理學(xué)家伯恩斯(1982)曾說過“兒童對于自己的期望是在自我概念的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，并與自我概念相一致的，其后繼的行為也決定于自我概念的性質(zhì)”。在《我上大班了》這一主題課程中，我們敏銳捕捉，發(fā)現(xiàn)進(jìn)入大班的孩子們他們對自身的認(rèn)知與了解已經(jīng)不再是僅限于我的性別是什么，我家住哪里等表象的認(rèn)知，而是已經(jīng)開始關(guān)注到自己的身體狀況，多種能力以及身邊事物更多的變化等。
課程方面：
1.在本次主題活動的預(yù)設(shè)和開展過程中，教師學(xué)會了從幼兒的身心需要、指南大班年齡段的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行課程構(gòu)架。
2.在課程推進(jìn)的過程中，教師學(xué)會抓住孩子們對新環(huán)境的好奇，對班級標(biāo)識進(jìn)行自主制作、對新的入園路線進(jìn)行深入的、多層次的探索、由新座位引發(fā)的對他人更加悅納、從更具自主性的班級管理方式中樹立班級小主人意識…在課程推進(jìn)的過程中，我也領(lǐng)略到主題貼近兒童生活、關(guān)注幼兒切實(shí)的問題、最大限度地給予幼兒自主探索、解決問題權(quán)利的課程魅力，對今后教師的構(gòu)建新課程的觀念、方式有很多啟發(fā)的意義。
幼兒方面：
1. 升入大班后，不同的幼兒表現(xiàn)出較為明顯的個性特征，自我意識開始有了飛速的發(fā)展。通過本次主題活動，我看到不同的幼兒面對問題的關(guān)注點(diǎn)與問題解決方式的不同，如面對入園路線的測量方式，有的幼兒傾向于小組合作各自分工出，有的幼兒更關(guān)注能否有更優(yōu)的工具一次性解決問題，幫助我更好地了解每個孩子的個體差異。
2.另一方面，大班的孩子對周圍的事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們愛學(xué)、好問，并且能以自己獨(dú)特的思路大膽地展開想象。通過一系列活動盡情的去探索去體驗(yàn)升入大班的美好生活，孩子們不僅學(xué)習(xí)了如何看待自己、對待他人，還不斷發(fā)展了適應(yīng)社會生活的能力。
成長不止是在孩子的眼下，更是在孩子的未來，我們會繼續(xù)捕捉孩子們的的成長精彩瞬間，引導(dǎo)幼兒不斷成長，不斷進(jìn)步！
成都市第十七幼兒園,胡旻蝶,我上大班了
