學(xué)習(xí)是幼兒身心發(fā)展的基本途徑，幼兒表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們對環(huán)境具有高度的好奇和興趣，喜歡與環(huán)境互動，好問、愛探究。
一、何謂學(xué)習(xí)
“學(xué)習(xí)”是心理學(xué)界研究的一個重要領(lǐng)域，也是教育學(xué)界極為關(guān)注的領(lǐng)域，是教育學(xué)和心理學(xué)的一個交叉部分。
（一）心理學(xué)的觀點(diǎn)
心理學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制、個體差異以及學(xué)習(xí)對個體心理狀態(tài)和行為的影響。心理學(xué)認(rèn)為“學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。”心理學(xué)界定學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)包括以下幾個方面：
1.知覺和認(rèn)知的變化：學(xué)習(xí)涉及到個體對外界刺激的感知和理解。個體通過對信息的處理和組織，形成新的知識結(jié)構(gòu)和概念，推動認(rèn)知的發(fā)展和改變。
2.條件反射和聯(lián)結(jié)：學(xué)習(xí)包括通過條件反射和聯(lián)結(jié)形成新的反應(yīng)和行為。個體通過對刺激和反應(yīng)之間的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，建立條件性的反應(yīng)和行為習(xí)慣。
3.認(rèn)知和元認(rèn)知的增強(qiáng)：學(xué)習(xí)涉及到個體的認(rèn)知過程，如注意力、記憶、思考和解決問題等。學(xué)習(xí)過程中，個體的認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力可以得到增強(qiáng)和發(fā)展。
4.動機(jī)和情感的調(diào)節(jié)：學(xué)習(xí)過程中，個體的動機(jī)和情感狀態(tài)發(fā)揮重要作用。學(xué)習(xí)的目標(biāo)、成就感和興趣對個體的學(xué)習(xí)積極性和投入度有著重要影響。
5.社會環(huán)境和社會認(rèn)知：學(xué)習(xí)不僅僅是個體內(nèi)部的過程，也與社會環(huán)境和他人的互動有關(guān)。個體通過社會認(rèn)知的過程，如觀察、模仿、合作和對比來學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（二）教育學(xué)的觀點(diǎn)
教育學(xué)界將學(xué)習(xí)作為實現(xiàn)教育目的的一種重要途徑，是指個體通過與外部世界的相互作用，實現(xiàn)對外部世界的理解并形成個人的思想、觀念與能力等，這其中包括與物質(zhì)、文化及人的相互作用。教育學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)作為一種有目的的、有組織的、系統(tǒng)化的獲取知識、技能和價值觀的過程。根據(jù)教育學(xué)的角度，學(xué)習(xí)被視為個體與環(huán)境的互動過程。這涉及了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。教育學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與教育的緊密聯(lián)系，認(rèn)為教育是有意識地組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程。教育學(xué)對學(xué)習(xí)的界定通常強(qiáng)調(diào)以下幾個要素：
1.知識獲�。簩W(xué)習(xí)涉及到獲得新的知識和信息，包括事實、概念、原則和理論。通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠建立新的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知框架。
2.技能發(fā)展：學(xué)習(xí)還包括發(fā)展各種能力和技能，如思考、解決問題、溝通、批判性思維和創(chuàng)造力等。這需要學(xué)習(xí)者通過實踐、模仿、練習(xí)和反饋不斷改進(jìn)和發(fā)展。
3.價值觀塑造：學(xué)習(xí)涉及到價值觀的形成和塑造，包括道德、社會、文化和個人價值觀。通過教育和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠理解并接受適合的價值觀，并在行為中體現(xiàn)。
4.自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展：學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)個體的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。學(xué)習(xí)者被鼓勵主動參與學(xué)習(xí)過程，獨(dú)立思考和探索，以實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。
目前關(guān)于學(xué)習(xí)的界定還沒有定論，被眾多學(xué)者所接受的是：“學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化”。
（三）兒童的學(xué)習(xí)
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)是幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程。
幼兒年齡較小，處于身心發(fā)展的初級階段，他們的學(xué)習(xí)具有其特有的一些特點(diǎn)：
1.幼兒學(xué)習(xí)的最佳途徑為游戲與操作活動。幼兒以具體形象思維為主，他們活撥、好動、好探究，游戲與操作活動符合幼兒的這些發(fā)展特點(diǎn)，是幼兒重要的學(xué)習(xí)途徑與方式。
2.幼兒學(xué)習(xí)對環(huán)境具有極大的依賴性。幼兒的學(xué)習(xí)需要有一個安全的環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境。一方面，幼兒的學(xué)習(xí)需要有一定的操作材料等物質(zhì)方面的支持，另一方面，幼兒的學(xué)習(xí)需要有一個安全的心理環(huán)境。
3.幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容具有直觀形象性。幼兒以具體形象思維為主，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以具體的客觀世界為主，一般來說他們對抽象的學(xué)習(xí)材料是較難以理解的。
二、何謂學(xué)習(xí)活動
（一）定義
一般情況下學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)是同一個概念，指學(xué)習(xí)的過程。因為不同的理念對學(xué)習(xí)的定義都包含了過程或者結(jié)果，這些都是活動具有的特征，因此一般情況下學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)活動是一個通用概念。
學(xué)習(xí)活動，英文“Learning Activity”，其本質(zhì)是為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中參與的活動總和。學(xué)習(xí)活動分為廣義和狹義兩種。廣義的學(xué)習(xí)活動指一切與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動，同物質(zhì)生產(chǎn)活動一樣，都屬于人類最基本的社會活動。狹義的學(xué)習(xí)活動的理解則是以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為中心，教師指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的操作總和。狹義上認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、實驗、實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續(xù)變化（知識和技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式，這些手段可以理解為具體的學(xué)習(xí)活動。
（二）關(guān)鍵要素
國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)活動的解釋也從不同的角度做出了闡述。Helen Beetham把學(xué)習(xí)活動看作是學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)群體為了完成特定目標(biāo)而進(jìn)行的操作總和。他的界定強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，且目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)習(xí)者以及共同體（學(xué)習(xí)群體）密切相關(guān)。Mayes則把學(xué)習(xí)活動看作是一種為了完成預(yù)先制定的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間所進(jìn)行的交互。我國學(xué)者楊開城則認(rèn)為學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。他們的共性都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，表明交互是完成預(yù)定目標(biāo)的必要條件。根據(jù)以上研究，學(xué)習(xí)活動離不開五個要素的支撐，分別是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)群體、學(xué)習(xí)交互和學(xué)習(xí)活動任務(wù)。
（三）幼兒園的學(xué)習(xí)活動
在幼兒園中，集體教學(xué)活動、區(qū)域活動和生活活動共同構(gòu)成了幼兒的學(xué)習(xí)活動。
集體教學(xué)是一種按學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)程序分成固定人數(shù)的班，教師以班級為單位，按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，按固定的時間表進(jìn)行連續(xù)教學(xué)的教學(xué)組織形式。朱家雄（2006)將幼兒園集體教學(xué)活動定義為：主要是指一兩個教師面對全體幼兒或許多幼兒開展的教學(xué)活動。
區(qū)域活動就是幼兒園為豐富幼兒一日生活而創(chuàng)設(shè)的課堂以外活動、游戲的區(qū)域，是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出“教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”。區(qū)域活動和集體教學(xué)相比，可以提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使幼兒在自主、輕松、愉快的環(huán)境中自由、主動學(xué)習(xí)，也是幼兒小組學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)的主要場所。
生活活動占據(jù)幼兒園一日活動的絕大部分，對幼兒的成長有著重大的影響。很多學(xué)者對幼兒園生活活動的概念都有提及，聶懿認(rèn)為：“生活活動是教師對幼兒飲水、如廁、進(jìn)餐、午睡、穿脫衣服、鞋子等內(nèi)容的常規(guī)性活動進(jìn)行照顧”�！渡虾Ｊ袑W(xué)前教育課程指南(試行稿)》中指出“生活活動主要包括生活自理、交往禮儀、自我保護(hù)、環(huán)境衛(wèi)生、生活規(guī)則、健康生活習(xí)慣、交往行為、在真實的生活情景中自主自覺的發(fā)展各種生活規(guī)則的教育”。楊磊認(rèn)為“幼兒園生活活動方面的教育包括幼兒入園、進(jìn)餐、喝水、盥洗、入廁、睡眠、離園等活動”。從以上內(nèi)容可知生活活動雖然區(qū)別于幼兒園的一日活動，但同時又是幼兒園一日活動中必不可少的重要組成部分。
具體而言，學(xué)習(xí)活動包括以下常見的手段與方式：
1.閱讀：閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)活動，人們可以通過閱讀書籍、文章、新聞、材料和文獻(xiàn)來獲取知識和信息。閱讀可以幫助擴(kuò)展詞匯、理解概念和加深認(rèn)識。
2.聽講：聽講是學(xué)習(xí)的一種方式，通過聆聽教師、專家或他人的演講、講座、課堂教學(xué)等來獲取知識和觀點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式可以提供專業(yè)的指導(dǎo)和解釋。
3.研究計劃：通過制定方案的方式來學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的觀察、思考、做計劃的能力。
4.實踐：通過實踐活動來學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式。它包括實地考察、實驗、模擬、實習(xí)和實際操作等。實踐可以幫助鞏固理論知識，提升技能和應(yīng)用能力。
5.討論和合作：學(xué)習(xí)活動可以通過與他人的討論和合作來進(jìn)行。通過與同伴或教師進(jìn)行互動交流，分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗，可以促進(jìn)思考和深入理解。
6.解決問題：學(xué)習(xí)活動可以圍繞解決問題展開。通過面臨問題、分析、提出解決方案和實施，可以培養(yǎng)批判性思維和解決實際問題的能力。
7.觀察和模仿：通過觀察他人的行為、實踐和表現(xiàn)，并學(xué)習(xí)他們的技能和策略。這種學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)模仿和自我發(fā)展。
8.反思和總結(jié)：學(xué)習(xí)活動后的反思和總結(jié)是鞏固和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。通過梳理和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，可以提高記憶和理解，并發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足和改進(jìn)方向。
因此，教師需要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。
成都市第十七幼兒園
