習(xí)近平總書記指出教育的根本任務(wù)是立德樹人，全國(guó)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育具有的樹德、增智、強(qiáng)體、育美、創(chuàng)新的重要價(jià)值，無(wú)論對(duì)于人的個(gè)體發(fā)展還是對(duì)于國(guó)家都意義深遠(yuǎn)。勞動(dòng)教育的回歸是時(shí)代的呼喚，勞動(dòng)教育必須從娃娃抓起，作為基礎(chǔ)教育的奠基階段----幼兒園如何開展勞動(dòng)教育成為亟待解決的問(wèn)題。面對(duì)時(shí)代的新命題，為貫徹落實(shí)全教會(huì)精神，我園開始了勞動(dòng)教育的探索。
一、幼兒園開展勞動(dòng)教育的可行性
兒童有質(zhì)量的生活離不開勞動(dòng)。勞動(dòng)是生活的一部分，生活離不開勞動(dòng)。做好勞動(dòng)教育本身也是為了讓幼兒能更好的更有質(zhì)量的生活，從這個(gè)意義上看，幼兒園一日生活本身需要?jiǎng)趧?dòng)離不開勞動(dòng)，有大量的機(jī)會(huì)、空間開展勞動(dòng)教育。
勞動(dòng)教育拓寬了兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑與方式。勞動(dòng)本身帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性，與兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”契合，對(duì)兒童而言勞動(dòng)也是一種良好的學(xué)習(xí)方式，可見幼兒園開展勞動(dòng)教育不僅解決了面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，還拓寬了兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容、途徑和方式。
勞動(dòng)教育啟蒙越早越好。幼兒園教育為人的一生各方面發(fā)展奠基，勞動(dòng)教育對(duì)人具有的樹德、增智、強(qiáng)體、育美和創(chuàng)新的價(jià)值，從小播下一顆愛勞動(dòng)的種子必然推動(dòng)兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展和未來(lái)發(fā)展，幼兒園開始勞動(dòng)教育的啟蒙無(wú)疑將深刻影響兒童終身。
兒童的勞動(dòng)教育應(yīng)把握力所能及的原則。幼兒園開展的教育應(yīng)符合兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，勞動(dòng)教育也不例外，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指引幼兒園的勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)以萌發(fā)勞動(dòng)情感、培養(yǎng)勞動(dòng)態(tài)度和養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣為核心，在勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能的要求上應(yīng)把握力所能及的原則。
二、我園勞動(dòng)教育的實(shí)踐推進(jìn)
1、確立“慧勞動(dòng)、享生活、塑品格”的勞動(dòng)教育理念
我們認(rèn)真研究幼兒園勞動(dòng)教育的特點(diǎn)和特性，依托我園成都市十三五重點(diǎn)規(guī)劃課題《幼兒在園生活自主管理的實(shí)踐研究》，立足自身資源的優(yōu)勢(shì)，將勞動(dòng)教育與生活自主管理巧妙融合，在不斷的嘗試過(guò)程中通過(guò)分析、反思、調(diào)整、沉淀，探索并形成了我園開展勞動(dòng)教育所特有的全新理念----“慧勞動(dòng) 享生活 塑品格”，以新理念為引領(lǐng)把勞動(dòng)自然巧妙地植入兒童在園的一日生活，創(chuàng)新形成了“融入生活的自然滲透式勞動(dòng)”的獨(dú)特路徑，讓勞動(dòng)點(diǎn)亮兒童的生活，讓幼兒園生活更加優(yōu)質(zhì)更具魅力。
慧勞動(dòng)：打破傳統(tǒng)勞動(dòng)教育模式，智慧地將勞動(dòng)融入幼兒一日生活中，讓兒童在生活中自然而然參與勞動(dòng)，并在勞動(dòng)探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)智慧、塑造品格、愉悅身心。
享生活：巧妙構(gòu)思，努力把勞動(dòng)轉(zhuǎn)化成為兒童喜歡的游戲或活動(dòng)，讓豐富多樣的勞動(dòng)活動(dòng)成為我園兒童獨(dú)享的美好生活。
塑品格：兒童通過(guò)積極參與各類勞動(dòng)活動(dòng)，在自主、快樂(lè)且富有教育價(jià)值的生活中逐漸形成專注、責(zé)任、友善、感恩、自信等良好品格。
自然滲透式勞動(dòng)：我們努力將豐富多樣的勞動(dòng)隱藏在兒童一日生活中，順著生活的邏輯讓勞動(dòng)與兒童生活的本身緊密結(jié)合，自然、無(wú)痕。
2.搭建自然、多元、豐富的勞動(dòng)課程
我們從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，以“尊重興趣、源于生活、基于經(jīng)驗(yàn)、自主選擇、著眼發(fā)展”為核心，整合環(huán)境資源、家庭資源拓展勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式，師生共構(gòu)的自然滲透式勞動(dòng)課程體系，把勞動(dòng)教育與生活相融合，形成了自然、多元、豐富的課程體系，在課程實(shí)施中關(guān)注五大領(lǐng)域的有機(jī)融合，讓兒童獲得多元體驗(yàn)。
勞動(dòng)基礎(chǔ)課程：是滲透于一日生活環(huán)節(jié)的勞動(dòng)課程，幼兒在生活中自然習(xí)得自我服務(wù)和服務(wù)集體的基本技能，包含自我服務(wù)類和服務(wù)班級(jí)兩類。
勞動(dòng)創(chuàng)意課程：是我園利用環(huán)境資源為兒童創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)設(shè)更多元的勞動(dòng)體驗(yàn)課程，它固化于周課程之中成為每周兒童特有的常態(tài)生活的一部分，主要包含:小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)；盥洗時(shí)光；創(chuàng)意面點(diǎn)；木工坊活動(dòng)等。
種植勞作課程：指因地制宜利用班級(jí)窗臺(tái)、園級(jí)的種植區(qū)域開展種植勞動(dòng)，讓幼兒親歷種植的過(guò)程，參與種植作物管理、探究并感悟生命的成長(zhǎng)，體驗(yàn)收獲的喜悅、分享成熟的果實(shí)，主要包含:作物種植、作物管理、果實(shí)加工。
勞動(dòng)滲透課程：根據(jù)兒童的需要和能力，通過(guò)參與各類活動(dòng)的環(huán)境布置與收拾，自然而生動(dòng)把勞動(dòng)不漏痕跡地滲透其中，讓幼兒充分感受和體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的愉悅感和成就感，支持幼兒自信而從容的生活。主要包含:大型活動(dòng)中的滲透、主題課程中的滲透、游戲活動(dòng)中滲透。
3、創(chuàng)設(shè)自然、開放、自主的育人環(huán)境
好的教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，環(huán)境是影響幼兒發(fā)展的隱性資源，有什么樣的環(huán)境就會(huì)讓幼兒有怎樣的學(xué)習(xí)與發(fā)展。我們以生活自然滲透式勞動(dòng)教育為核心，開發(fā)、挖掘、利用身邊一切自然資源，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境支持幼兒主動(dòng)參與勞動(dòng)，重視孩子的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣與需要，借助環(huán)境的支持更深入地推進(jìn)勞動(dòng)教育，從而促進(jìn)幼兒勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度、以及勞動(dòng)習(xí)慣的形成。
（1）將勞動(dòng)與主題的活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)支持性主題環(huán)境，支持幼兒回憶并梳理形成新的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在班級(jí)我們充分挖掘班級(jí)的空間資源，根據(jù)大幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒當(dāng)下的勞動(dòng)興趣和經(jīng)驗(yàn)，我們創(chuàng)設(shè)了能夠促進(jìn)幼兒勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提升的支持性主題環(huán)境，通過(guò)多樣的方式再現(xiàn)幼兒勞動(dòng)場(chǎng)景，支持幼兒自然、自由的回憶、討論并形成新的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
（2）將勞動(dòng)與游戲相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)可操作性勞動(dòng)環(huán)境，支持孩子在游戲前后，自然的參與勞動(dòng)整理。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，并深受幼兒的喜愛，而勞動(dòng)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展尤為重要。通過(guò)長(zhǎng)期的觀察和研究后發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲的同時(shí)往往伴隨著勞動(dòng)，于是我們將勞動(dòng)與游戲相結(jié)合，充分挖掘幼兒在游戲時(shí)的勞動(dòng)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)可操作性的勞動(dòng)環(huán)境支持幼兒自然的參與勞動(dòng)。
（3）將勞動(dòng)與一日生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)參與性勞動(dòng)環(huán)境，為幼兒提供盡可能多的勞動(dòng)機(jī)會(huì)和條件。生活離不開勞動(dòng)，我們將勞動(dòng)與幼兒的一日生活相結(jié)合，借助孩子們生活環(huán)節(jié)中如喝水、漱口、擺放桌椅、整理衣服等契機(jī)，創(chuàng)設(shè)可參與性的勞動(dòng)環(huán)境，為幼兒提供盡可能多的勞動(dòng)機(jī)會(huì)和條件。
（4）將勞動(dòng)與園級(jí)環(huán)境相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)開放性的勞動(dòng)環(huán)境，支持幼兒更加全面的參與勞動(dòng)。我們盡可能的挖掘一并整合園內(nèi)一切資源，創(chuàng)設(shè)了木工坊、烘焙坊、山坡等自然、開放的園級(jí)環(huán)境，以此激發(fā)幼兒想要參與勞動(dòng)的愿望。
（5）將勞動(dòng)教育觀與幼兒園文化建設(shè)相結(jié)，合創(chuàng)設(shè)支持勞動(dòng)教育的人文環(huán)境。我園以“慧勞動(dòng) 享生活 塑品格”的勞動(dòng)教育理念為指引，在全園中自上而下的樹立了支持兒童主動(dòng)參與勞動(dòng)的意識(shí)，從而形成了支持性的、有價(jià)值認(rèn)同感的人文環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)并推動(dòng)我園勞動(dòng)教育的有效開展。
4、引領(lǐng)家長(zhǎng)更新觀念，實(shí)現(xiàn)家園共育
教育離不開家園配合，勞動(dòng)教育亦是如此。幼兒園與家庭都是勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所。而當(dāng)下教育現(xiàn)狀隔代教育的溺愛，以及父母在幼兒教育中的缺失，以至于勞動(dòng)教育在家庭教育中被忽視和邊緣化，要想有效開展勞動(dòng)教育，就需要卷入家長(zhǎng)，引領(lǐng)家長(zhǎng)更新觀念實(shí)現(xiàn)家園共育。
（1）引領(lǐng)家長(zhǎng)更新觀念，樹立意識(shí)。心理學(xué)表明人的意識(shí)決定人的行為，因此我們需要通過(guò)引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變并更新勞動(dòng)觀念，樹立培養(yǎng)兒童勞動(dòng)的意識(shí)，從而助推兒童積極參與勞動(dòng)。我們通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校圍繞勞動(dòng)教育積極開展培訓(xùn)；借助園級(jí)公眾號(hào)定期向家長(zhǎng)推送有關(guān)勞動(dòng)教育的相關(guān)文章；定期開長(zhǎng)家長(zhǎng)沙龍，探討勞動(dòng)教育在家庭中實(shí)施的重要性；邀請(qǐng)專家向家長(zhǎng)宣講勞動(dòng)教育對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值和意義等等。通過(guò)全面、系統(tǒng)的引導(dǎo)，家長(zhǎng)的勞動(dòng)觀念得以逐步更新，培養(yǎng)兒童勞動(dòng)的意識(shí)得到樹立。
（2）幫助家長(zhǎng)拓展思維，挖掘內(nèi)容。家長(zhǎng)雖然樹立了較強(qiáng)的勞動(dòng)意識(shí)，但是家長(zhǎng)畢竟不是老師，家長(zhǎng)對(duì)于在家挺可以開展哪下勞動(dòng)內(nèi)容顯得依舊茫然。于是，我們將幼兒在園參與勞動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致梳理，以文字、照片或視屏的形式，啟發(fā)、幫助家長(zhǎng)拓展思維，嘗試挖掘家庭中可實(shí)施的勞動(dòng)教育內(nèi)容。
（3）帶領(lǐng)家長(zhǎng)找到方法，增強(qiáng)自信。興趣是孩子最好的老師，沒(méi)有興趣家庭中的勞動(dòng)教育難以持續(xù)。家長(zhǎng)的難題在于調(diào)動(dòng)兒童的勞動(dòng)意愿，增強(qiáng)自己在家庭中開展勞動(dòng)教育的自信。我們借助家長(zhǎng)開放日，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)并找到實(shí)施家庭勞動(dòng)教育的靈感，并以線上互動(dòng)的形式，與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，幫助家長(zhǎng)從一件一件小事上獲得成就感，增強(qiáng)自信心。
三、我園勞動(dòng)教育的成效
我園的勞動(dòng)教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了視角創(chuàng)新、手段創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、組織方法創(chuàng)新，成效顯著：
1.發(fā)現(xiàn)了幼兒園勞動(dòng)教育的特性：勞動(dòng)發(fā)生的自然性指勞動(dòng)是生活的一部分，隨著生活的過(guò)程而產(chǎn)生，為解決生活的問(wèn)題而存在，通過(guò)勞動(dòng)可以改變生活、提升生活的品質(zhì)；勞動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)性指幼兒勞動(dòng)意識(shí)和能力是通過(guò)日常生活中兒童通過(guò)的直接參與、獲得體驗(yàn)逐步形成的；勞動(dòng)內(nèi)容的啟蒙性是指勞動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)與兒童生活緊密相關(guān)、且力所能及的那些簡(jiǎn)單的、粗淺的、可以勝任的事情；勞動(dòng)價(jià)值的融合性是指幼兒勞動(dòng)的價(jià)值不單單指向某一方面或某幾方面的發(fā)展，而是將五大領(lǐng)域的發(fā)展融在其中，帶動(dòng)并促進(jìn)兒童的全面發(fā)展；勞動(dòng)成果的內(nèi)隱性指幼兒階段勞動(dòng)教育更加注重培養(yǎng)兒童的情感、態(tài)度和習(xí)慣，勞動(dòng)教育的成果不容易被直接看見。
2. 找準(zhǔn)了勞動(dòng)教育與我園生活教育特色之間的鏈接點(diǎn)，創(chuàng)新了開展勞動(dòng)教育的獨(dú)特路徑，形成了我園勞動(dòng)教育組織實(shí)施的基本模式，讓我園勞動(dòng)教育有了自己的獨(dú)特性；同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)格化推進(jìn)勞動(dòng)教育質(zhì)量提升的教研機(jī)制，更新了教師的教育觀與實(shí)踐能力，增強(qiáng)了教師的專業(yè)自信，提升了隊(duì)伍專業(yè)化水平。
3. 構(gòu)建了較為科學(xué)完善的勞動(dòng)教育課程，整體提升了勞動(dòng)教育的品質(zhì)，豐富和完善了幼兒園課程體系，有效地支撐了我園生活教育的辦園特色，讓生活教育的品牌更富含金量。
我園把勞動(dòng)植入生活，這種源于生活、基于兒童的勞動(dòng)教育回歸了教育的本真，創(chuàng)造了美好、豐富而優(yōu)質(zhì)的幼兒園生活,實(shí)現(xiàn)了兒童在生活中勞動(dòng)、在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)啟迪智慧、塑造品格、愉悅身心，獲得全面發(fā)展的目的；我園兒童的生活因勞動(dòng)自然無(wú)痕的滲透綻放出獨(dú)特的光芒。
