兒童的內(nèi)在需要和個別差異，才能決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境和材料，并采取應(yīng)有的態(tài)度和教學(xué)策略來支持幼兒的成長的需要和良好發(fā)展。特別是在戶外大游戲活動中，面對如此開放和自主的游戲環(huán)境，觀察就更為重要了。教師要能敏銳和細(xì)致地看見幼兒的“玩”，通過幼兒的“玩”，解讀幼兒游戲行為背后的實質(zhì)，看到游戲?qū)τ變韩@取核心經(jīng)驗、發(fā)展各種能力的價值，從而為幼兒游戲提供適宜有效的支持。但是，對于“看什么”“怎么看”“看了之后怎么做”，教師們深感困惑。當(dāng)前教師在活動里的觀察上存在幾種不適宜行為：一是放養(yǎng)型，幼兒有材料玩即可，教師投放材料后便無事可做或忙其他事情，二是盲目型，教師頻繁走動，走馬觀花，沒能關(guān)注幼兒活動，從而不能發(fā)現(xiàn)實質(zhì)問題，三是主導(dǎo)型，觀察不夠深入，缺少觀察方法，急于介入，導(dǎo)致教師主導(dǎo)幼兒游戲。夏紫寧也放下錘子玩弄起鐵釘。手拿著鋸子對準(zhǔn)木塊已有的缺口，大幅度地來回鋸著。由于用力過猛，鋸子掉地上，她撿起來繼續(xù)鋸。萌萌走過來看了看。二妹又用力鋸了好一會兒，累了停下來歇會兒后又接著鋸。之后，夏紫寧也 過來看一看。二妹再用力鋸了兩分多鐘后，木塊上的缺口越來越大了，眼看就.要鋸斷了，突然停下來， 再休息一下，然后一鼓作氣使勁鋸， 終于“咔擦 一聲，木塊斷了。
教師只有通過觀察，才能真正了解
就在本學(xué)期中木工房活動的觀察記錄為例，簡單地談?wù)勛约涸谄綍r戶外大游戲中如何觀察和分析幼兒的 “玩”，探求適宜的觀察、解讀、回應(yīng)的策略和技巧，以不斷提升自我的專業(yè)能力。
一、 游戲背景
木工區(qū)游戲已經(jīng)開設(shè)一學(xué)期多了，幼兒對木工坊的工具材料充滿好奇和興趣。它儼然成了每次區(qū)域活動熱鬧的地方，記得游戲最開始是總是擠著一堆男孩，手拿錘子、鐵釘、鋸子、木板等，“叮叮當(dāng)當(dāng)”“哐哐啷啷”，各種響聲此起彼伏，幼兒很是自由和開心。但很多時候不時有一些女孩在旁邊用羨慕的眼光瞧上一會兒，然后依依不舍地去別處玩。
而這次又到了活動區(qū)游戲時間，木工坊雖然設(shè)置在相對獨立的區(qū)域里，但往常也總是最快發(fā)出聲響。今天，一號木工坊有點安靜，我不由走過去一看，二妹、夏紫寧、萌萌等個女孩在里面異常活躍，我感到有點意外和驚訝，于是便饒有興致地觀察著他們。
二、 游戲描述
實錄1：
幾個女孩們先穿上木工房的工作罩衣，然后帶上木工房的帽子和護(hù)目鏡。二妹站在操作臺前，一只手扶著木樁(木樁沒有固定在桌上)，另一只手拔木樁上的鐵釘，拔一拔、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。紫寧和萌萌在操作桌的另一邊，萌萌用鉗子拔木樁上的螺絲，夏紫寧則拿著錘子往木塊上敲釘子，有說有笑。
二妹一邊用手拔著釘子，一邊看著對面用鉗子拔螺絲的萌萌，問道：“你的鉗子有沒有夾緊呀?”然后伸手過來摸了摸
蘭喬在一旁的長凳邊，用左腳踩著木塊，左手按住木塊，右手拿著鋸子，彎著腰“嘰咕嘰咕”鋸木塊，但木塊總是移動。她停下來。保育老師走過來對蘭喬說：“你可以問她們需要哪種材料，然后你就鋸好送給她們，量好再來鋸哦。”說完保育老師就走向另一個區(qū)域。
解讀分析：
(1)關(guān)注幼兒的新探索。今天二妹、夏紫寧、萌萌、蘭喬四個女孩終于“占領(lǐng)”了一直屬于男孩的領(lǐng)地。女孩們對游戲工具的使用讓教師驚喜地看到，只要提供玩具、材料、機會和時間，不僅是男孩，女孩也敢于嘗試和冒險。她們能大膽使用工具，對材料進(jìn)行探究。
(2)關(guān)注活動細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)。游戲中二妹先選擇用手拔釘子，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、拔一拔，試圖用這樣的方法把釘子拔起。萌萌選擇使用鉗子拔螺絲。二妹在拔的時候還注意萌萌的方法，提醒萌萌要用鉗子夾緊螺絲。這說明二妹已經(jīng)有使用鉗子的經(jīng)驗，并且能給萌萌提出建議�？梢娡殚g的互助與學(xué)習(xí)的重要性。同伴學(xué)習(xí)是幼兒習(xí)得關(guān)鍵經(jīng)驗的一個重要途徑。
(3)把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，理解幼兒學(xué)習(xí)特點。在木工房游戲初期，幼兒需要時間去玩弄材料、了解材料，這樣才能在熟悉材料的基礎(chǔ)上運用材料。蘭喬在游戲中選擇鋸木塊的工作，從她笨拙的動作可以看出她沒有鋸木塊的經(jīng)驗，正在嘗試。老師此時提出的建議是引導(dǎo)幼兒木工活動后續(xù)可能發(fā)展的情節(jié)或走向，但卻并不能幫助幼兒解決目前的困難。因此，這種介入指導(dǎo)顯得生硬、為時過早，可能會對幼兒的思考和探究造成一定的阻礙。教師只有在觀察游戲進(jìn)程的基礎(chǔ)上把握介入的時機，才能給幼兒提供適宜、有效的支持。
回應(yīng)和支持：
(1)木工房材料的支持：木工房活動區(qū)里罩衣、帽子、護(hù)目鏡等裝備材料的提供，能夠幫助幼兒進(jìn)入了游戲情境。幼兒裝扮好之后，就會進(jìn)入角色情境“木工房工人”之中，因此能夠立馬地進(jìn)入“我在工作”的游戲狀態(tài)。
(2)興趣的激發(fā)：活動區(qū)里螺絲、鉗子、錘子等工具是這幾個幼兒游戲興趣點所在，在平時的生活中他們很少玩過或甚至沒有玩過，所以對這一類的工具材料充滿新奇感和好奇心，這激發(fā)了她們的學(xué)習(xí)探究的熱情和專注力。
(3)教師策略：個別老師在沒有基于觀察基礎(chǔ)上的介入干預(yù)，會中斷幼兒正在進(jìn)行的游戲和學(xué)習(xí)，使幼兒失去自主探索、解決問題的機會，同時不能按照自己的意愿游戲。
游戲?qū)嶄?：
二妹放下木樁，甩了甩手，拿個毛巾放手上，繼續(xù)拔釘子。萌萌用鉗子夾著螺絲用力拔，螺絲紋絲不動。她放下鉗子，一只手扶木樁，另一只手抓住螺絲往上拔
蘭喬走到萌萌旁邊說了句話，萌萌停下手里的工作。兩人走到長凳邊，蘭喬把鋸子給萌萌，萌萌用腳踩住木塊，手按木塊，低著頭開始鋸。蘭喬走到萌萌剛才拔釘子的桌邊，萌萌抬起頭問她：“你要怎么鋸?我們應(yīng)該怎么固定木塊，我們請老師幫忙。”站在旁邊的老師說：“也許你們可以一起再嘗試一下怎么固定木塊，不讓它跑來跑去。”隨后萌萌按住木塊，“要不你來據(jù)，我來輔助它”
蘭喬鋸著木塊，過了17分鐘，蘭喬鋸下來了一塊木塊，和萌萌一起開心地笑著。夏紫寧也拿著一顆螺絲說：“這個釘子怎么是這樣的啊”
解讀分析：(1)給予充足時間，促進(jìn)幼兒的探究學(xué)習(xí)。在拔釘子的問題上女孩們碰到了困難，但她們能各自尋找解決的方法：二妹把毛巾墊在手上，是為了做好準(zhǔn)備，省力，再次嘗試;萌萌用鉗子用力夾緊螺絲，拔不出來后放下鉗子再嘗試用手拔;夏紫寧放下錘子，玩弄研究著螺絲。其實，在上次木工區(qū)游戲時，幼兒釘在木樁上的是螺絲和釘子，萌萌一直試圖用手拔起的是螺絲而不是釘子。而工具盒里裝有釘子和螺絲，他們一下子還沒能辨別它們的不同。夏紫寧玩弄螺絲，是在琢磨、研究材料。然后她對萌萌說“這釘子怎么是這樣的”，是她終于發(fā)現(xiàn)了釘子和螺絲的不同之處。而蘭喬從大筐里拿起一塊木板看看。這些行為表現(xiàn)出幼兒在玩的過程中進(jìn)一步探究材料。從蘭喬感到鋸木塊的困難，便向萌萌求助，萌萌詢問蘭喬要怎么鋸木塊等描述中可以看出大班幼兒具備較強的交往能力、表達(dá)自己想法的能力和同伴間相互合作的學(xué)習(xí)意識。
(2)靜心觀察，研判適宜的介入時機。萌萌剛剛從蘭喬那里接手鋸木塊，需要給幼兒通過自己的探索來掌握使用鋸子鋸木塊技能的時間。旁邊指導(dǎo)的老師看到此景，并沒有操之過急。而是要細(xì)致觀察幼兒遇到的具體困難，再根據(jù)難易程度選擇支持策略(是手把手教，是語提示，還是神情的贊賞鼓勵，或是讓幼兒繼續(xù)自己實踐)。老師身上折射出當(dāng)幼兒不能遇到一些問題時，教師則是靜心觀察幼兒的游戲行為，通過行為表征分析幼兒遇到的問題實質(zhì)。如果教師不相信幼兒的能力，總想包辦替代。而這可能使幼兒產(chǎn)生依賴心理，失去鍛煉、提升解決問題的能力。
回應(yīng)和支持
(1)欣賞與等待：尊重幼兒個性化的探索過程。從開始到此刻的游戲中，我和其他的老師一直沒有過于干涉或給幼兒建議。只是站在一旁微笑著觀察幼兒的工作，傳遞給幼兒鼓勵、贊賞和認(rèn)同的信息，創(chuàng)設(shè)讓女孩們感受到安全、寬松、愉悅的游戲氛圍和心理環(huán)境，促進(jìn)她們大膽嘗試、開心交流。
實錄3：
萌萌鋸了一會兒木塊，就放下去找其他材料玩了。蘭喬又回到長凳上拿起鋸子繼續(xù)鋸木塊，夏紫寧過來跟她說：“你這只手要拿住。”蘭喬一只手按住木塊， 一只手抓住鋸子來回鋸著。
操作臺上，二妹和夏紫寧合作拔螺絲，二妹用手固定著木樁，夏紫寧用鉗子夾住木樁上的螺絲用力拔，嘴里發(fā)出“啊、啊”聲，但還是沒能拔出來。她們放下了木樁。這時，二妹拿了把螺絲刀對著螺絲開始旋轉(zhuǎn)擰開。“咦， 螺絲有點動了”，二妹繼續(xù)再旋轉(zhuǎn)、擰開，夏紫寧在一旁專注看著。哇，螺絲終于擰出來了。
解讀分析：
〔1) 相信幼兒有自主學(xué)習(xí)和解決問題能力。萌萌嘗試鋸了一會兒的木塊，但因為個小、力氣也小，沒能堅持。于是蘭喬又回來繼續(xù)鋸她的木塊。夏紫寧也走過來，建議蘭喬要用手按住木塊。幼兒在游戲中的互相關(guān)注、相互合作、互相學(xué)習(xí)可見一斑，也讓我們看到幼兒是有自主學(xué)習(xí)、解決問題能力的人，只要給他們機會和時間。
(2)興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動力。二妹和夏紫寧為了拔出螺絲進(jìn)行合作，幼兒間的合作因興趣和需要而自然產(chǎn)生，而合作是她們找到的解決問題的新方法。雖然新方法在嘗試后又一次失敗了，螺絲還是沒能拔起，但是她們沒有放棄，二妹再次嘗試，選擇用螺絲刀，終于找到正確的工具成功旋出了螺絲。興趣和需要，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與合作的強大動力。
回應(yīng)和支持：
幼兒的學(xué)習(xí)潛能是無限的，教師要堅信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，放手讓他們嘗試，才能讓幼兒獲得更直接的經(jīng)驗和更好的發(fā)展。
實錄4：
長凳上，蘭喬繼續(xù)鋸木塊，堅持鋸了近兩分多鐘，木塊才鋸了一個小缺口，蘭喬有點累了，停下來叫夏紫寧。夏紫寧過來試著鋸了一小會兒就放棄走開了。蘭喬又繼續(xù)左腳踩著木塊，左手按住木塊，右手拿著鋸子用力來回鋸。終于，木塊上的缺口，慢慢變大了些
解讀分析：
游戲已經(jīng)進(jìn)行近半小時，蘭喬鋸木塊的工作幾經(jīng)反復(fù)。期間萌萌、夏紫寧都來幫忙過又離開，她還是選擇堅持鋸木塊，可見她是真的喜歡這個工作。同時在不斷的摸索中，蘭喬逐漸掌握了使用鋸子鋸木塊的技巧，在她的努力下木塊終于鋸開一個缺口。
回應(yīng)和支持：繼續(xù)觀察、放手、不干預(yù)，才能讓我看到真游戲的發(fā)展、真學(xué)習(xí)的發(fā)生，才是“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗和能力的需要”。
實錄5：
這時候，二妹走過來了，拿過蘭喬手里的鋸子，左腳結(jié)實地踩著木塊，左手用力按住木塊，右
解讀分析：
(1)幼兒在探索中，逐漸建立技能與經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒的游戲水平�？吹蕉媒邮咒從緣K的時候，我預(yù)感幼兒離成功不遠(yuǎn)了。因為在持續(xù)的觀察過程中，我發(fā)現(xiàn)二妹力氣大，使用鋸子的技能和鋸木塊的嫻熟度較其他三個女孩強。在二妹的努力下，木塊的缺口越來越大，這個變化也給了幼兒很大的鼓勵和信心，其他幼兒時不時過來看著，關(guān)心著。二妹采用的方法是：鋸一會兒、歇一會兒，再用力鋸會兒、歇會兒。在鋸了十多分鐘后，木塊終于被鋸斷了。
(2)靜觀游戲過程，幼兒之間呈現(xiàn)出較大的個體差異。二妹的觀察、思考、動手能力最強。蘭喬具備執(zhí)著、堅持的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。而夏紫寧和萌萌表現(xiàn)出更多的是在愉快玩耍，邊玩邊探究。
回應(yīng)和支持：在木塊“咔擦”鋸斷那一刻，全程在一旁“觀戰(zhàn)”的我和其他幼兒由衷鼓起掌：“太棒啦，真厲害”，是給幼兒獲得成功過會信心的樹立和贊揚。更加肯定了幼兒堅持不懈和認(rèn)真專注的品質(zhì)
鏡頭6：
萌萌、二妹、萱萱等6個在操作臺做東西。曾睿涵：“太擠了，你過去一點” 說完把萌萌東西放過去。萌萌說：“這個東西不是我的，可以放在其他地方嗎?”說完二妹和曾睿涵抬來了一張桌子，把東西放在了上面。萱萱拿來一把羊角錘，開始釘釘子。曾睿涵說：“把這個借給我用一下”沒等萱萱回答，他就一把搶過羊角錘。萱萱說：“這是我先拿到的，你去其他地方找找看。”曾睿涵：“可能已經(jīng)沒有了”“你先去看看，如果沒有我也許可以借給你用一下”曾睿涵大吼：“就是沒有”眼里含著淚水。萱萱說：“那我先給你用”曾睿涵擦了眼淚說：“好吧，我去看看。”跑到2號木工房左看右看，又跑回來說：“沒有其他的錘子了。”這是我拿在每個木工房房間又增加至8把羊角錘、在每個操作臺上貼上了人數(shù)分配標(biāo)識。
解讀與分析：
1、 當(dāng)幼兒同伴沖突是幼兒交往中的一種社會互動方式。幾位小朋友的沖突因缺少物品羊角錘和操作臺空而發(fā)生擁擠而發(fā)生。而幼兒的沖突促進(jìn)了同伴之間的相互協(xié)商和交往。
2、 接納同伴、 情緒的自我調(diào)節(jié)，是促進(jìn)合作幼兒的活動探究催化劑。當(dāng)曾瑞涵因材料需求無法達(dá)到內(nèi)心期望時，出現(xiàn)了情緒崩潰。而作為游戲同班的萱萱主動包容和接納了他。而曾睿涵也因為同伴的接納與共情，自我反思自己的行為，調(diào)整情緒，接受同伴意見，主動與同伴協(xié)商合作游戲。
回應(yīng)和支持：
1、教師明確自己的定位，沒有干預(yù)，只是觀察幼兒的表征行為，通過行為分析幼兒的內(nèi)在需求。在合理的階段對幼兒活動進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)幼兒喜歡探索羊角錘的特點，合理分配增加羊角錘的數(shù)量，滿足幼兒的探索。
2、 教師指導(dǎo)分寸，提供適宜的材料，支持幼兒玩耍。材料的提供與幼兒的活動相適應(yīng)。提供人數(shù)分配標(biāo)識。當(dāng)幼兒在操作時發(fā)生材料擺放沒有空間、出現(xiàn)擁擠的現(xiàn)象，其中根本原因是因為幼兒在選擇不同房間時，每個活動房間人數(shù)分配不均勻。
后期反思和調(diào)整
1、 調(diào)整木材和鋸子的投放 (物品、材料)
木材等材料過大且沒有固定的工具，不停移動，給幼兒的操作帶來較大的困難。教師必須對原來提供的工具、材料進(jìn)行改造，如固定木樁，把大塊木板裁剪成小方塊、小長塊，方便幼兒探究操作，鋸子鋼片軟、生銹、鋸齒鈍、不鋒利，導(dǎo)致沒有足夠耐心、力氣小的幼兒無法堅持操作，因此需要更換鋸子。
2、釘子和螺絲分類投放
釘子和螺絲混放在一個工具盒，給幼兒正確運用螺絲刀工具旋轉(zhuǎn)拔出螺絲的探索增加難度。因此，釘子和螺絲可以分類分步投放，待幼兒有一定經(jīng)驗后再混合投放。
3 、游戲后開展分享交流(自主評價)
游戲后的分享和交流環(huán)節(jié)可以請女孩們講述經(jīng)驗和方法，以增強膽量，提高自信，鍛煉思維和語言表達(dá)能力，同時供其他幼兒學(xué)習(xí)和借鑒。
4、 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域間的交流互動。
在幼兒不斷探究、技能逐步嫻熟的過程中，教師可適時引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域間的交流互動，拓展游戲情節(jié)，助推幼兒更加深入地學(xué)習(xí)與發(fā)展。
三、教師的觀察與指導(dǎo)重點：
(一)觀察從材料出發(fā)
觀察材料對幼兒興趣的激發(fā)。作為一種新材料的投入前期，最為關(guān)注的就是這一材料在與幼兒間的一個興趣是如何引發(fā)，尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點，觀察到材料能與幼兒良好互動
(二)觀察從幼兒出發(fā)
觀察要將全班幼兒與個別幼兒相結(jié)合進(jìn)行綜合觀察。同時可在某一區(qū)域中某一材料進(jìn)行定點觀察。如：觀察幼兒行為發(fā)生的背景、觀察、傾聽孩子的興趣和需要、觀察、傾聽孩子的情緒情感、觀察、傾聽孩子的發(fā)現(xiàn)……
如在區(qū)域活動開展中材料與幼兒的“合作互動”中往往會出現(xiàn)很多教師所沒有預(yù)料到的情況：材料不合適情況、材料缺失情況等，這時我們可以從幼兒行為表現(xiàn)上進(jìn)行分析觀察。針對幼兒不同的行為表現(xiàn)分析材料所可能出現(xiàn)的不同狀況，尋找對策將其有針對性、合理性的調(diào)整，以此來推動區(qū)域活動順利開展。
(三)、把握介入時機，尋找指導(dǎo)的時間
教師要關(guān)注幼兒的活動，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮應(yīng)在哪些方面給予幫助和支持。尤其是在幼兒活動時，教師不能急于用自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。學(xué)會觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現(xiàn)，學(xué)會等待，尋找適宜的介入時機，在幼兒真正需要的時候給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幼兒帶著自己的種種設(shè)想試驗、觀察，尋找答案、發(fā)現(xiàn)秘密。在其與同伴的交流探討中，教師要不斷地向孩子提出新的挑戰(zhàn)，繼續(xù)引發(fā)孩子新的思考。
1、將要放棄時
區(qū)域活動中，幼兒在游戲時出現(xiàn)了問題時，有的孩子會利用自己已有的經(jīng)驗和方法來解決，有的孩子會在同伴的幫助下來解決問題，有的孩子在找不到解決的方法時就會放棄活動。這時教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助他們解決困難和問題，提升在這方面的經(jīng)驗。
2、發(fā)生爭執(zhí)時
每個孩子都是一個獨立的個體，尤其在游戲活動中，每人獨特的想法得不到別人的認(rèn)同時，就會發(fā)生爭執(zhí)。要有意識地為孩子創(chuàng)造互動學(xué)習(xí)的條件和機會，孩子們就會在活動中形成友好、互助的良好品質(zhì)和合作的精神。
3、有求于師時。
區(qū)域活動中，老師要經(jīng)常加入孩子的探索活動中，成為孩子探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者，以發(fā)現(xiàn)他們的能力。
(四)采用有效指導(dǎo)策略，有效推動活動開展 鼓勵幼兒探索發(fā)現(xiàn)。
區(qū)域活動中老師能否采用有效的指導(dǎo)策略，關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)的前提是基于幼兒的生活經(jīng)驗以及幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平。其次根據(jù)活動的價值取向以及現(xiàn)有水平采用不同的指導(dǎo)方式，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，提升幼兒的經(jīng)驗。
1、巧妙運用情景性的語言，師生合作開展游戲
在活動的過程中，孩子往往會產(chǎn)生很多困難和問題，面對這些‘問題’，教師要以活動合作者的身份加入幼兒的自選活動過程，以施加教育影響，要和孩子平等地對待所面臨的困難。需要更加情境性的語言，這符合孩子的年齡特點，也在潛移默化中讓他自然的積極的獲得成功。
2、教師適度的等待，給予幼兒自主探索的機會
在看到孩子出現(xiàn)問題時很多教師都忍不住直接介入孩子的活動，剝奪了孩子自主探索的機會。其實，在我們看到孩子出現(xiàn)問題時，我們不妨再等一等看一看，還給孩子更多的自由空間，相信我們將會收獲更多。
3、師幼互動同伴互動;
活動中，教師和孩子共同創(chuàng)設(shè)了比較寬松的活動環(huán)境，要注重師生之間的平行互動，利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對幼兒的自由活動進(jìn)行指導(dǎo)。如：幼兒的建構(gòu)造型、科學(xué)探索、欣賞閱讀、角色表演等活動。除了孩子和老師之間的師生互動，不能忽視孩子間的生生互動。讓孩子來“教”孩子，讓孩子來“影響”孩子。
(五)恰當(dāng)?shù)轿坏脑u價，利于總結(jié)反思
區(qū)域活動中教師的觀察指導(dǎo)和參與性評價，目的是引起孩子的共鳴，提升和小結(jié)經(jīng)驗。
1、教師對活動的評價
由教師組織的評價活動可以有多種形式，集體的、分組的和個別的等。評價的時機也有所區(qū)別。集體的一般在活動的開始和活動的結(jié)束時進(jìn)行;分組的可以在活動的過程中進(jìn)行，也可以在活動結(jié)束后由兩位老師分別帶領(lǐng)幼兒來進(jìn)行;而個別的一般都在活動過程中進(jìn)行。
2、幼兒對活動的評價
引導(dǎo)幼兒參與評價，能更好地發(fā)揮幼兒在活動中的主體地位，充分發(fā)揮生生互動的作用。教師以提問的方式來挖掘幼兒的個別經(jīng)驗，或創(chuàng)設(shè)情景，提供材料引導(dǎo)幼兒以不同的方式進(jìn)行交流和評價。
3、教師及時的分析和反思
在觀察和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好及時的案例記錄和進(jìn)行理論聯(lián)系實際的分析、反思和調(diào)整是尤為重要的。比如環(huán)境材料環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜;游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。孩子的興趣在哪里，有沒有什么變化;游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗，有了分析、反思和調(diào)整的記錄才能體現(xiàn)觀察和指導(dǎo)的價值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)游戲的價值，促進(jìn)幼兒在這樣的自主游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展。
成都市第十七幼兒園汪雅麗,教師如何觀察幼兒的玩
