摘要：在“雙減”背景下，學生、家長、學校乃至社會都不斷地向課堂要質(zhì)量、要效率。教師要在有限的課堂時間，打造高效的課堂。評講課雖不像聽說、閱讀等眾多課型那樣豐富多彩，但作為提高學生成績最有效最直接的手段，有很大的研究價值。研究“雙減”政策下的評講課，有利于提高課堂實效，幫助學生建立思維模式，提高綜合運用能力。
關(guān)鍵詞：雙減 初中英語 評講課
大多數(shù)的評講課，容量大，趣味性低，學生聽課易疲勞，課堂效率不高。學生成績提效不顯著，自然依賴于各種培訓機構(gòu)。自“雙減”政策實施以來，作為與學生成績關(guān)系緊密的評講課，要在有限的課時達到最高的實效，以幫助學生提高課堂消化、吸收能力，減輕其課業(yè)負擔，那么探究其教學策略，就顯得尤為重要。
一、評講課目前存在的問題
現(xiàn)階段評講課存在的問題，主要從時效性、針對性、延展性、激勵性、自主性等原則考慮：
(一)不注重時效性。作業(yè)評講要趁熱打鐵，講究時效。若批改不及時，學生對題目的印象會逐漸淡薄，待評講時，已經(jīng)毫無印象，失去興趣，自然收效甚微。
(二)缺少針對性。教師評講時，力求能“面面俱到”，卻沒有“切中要害”，讓典型問題得到解決，反而浪費了時間，降低了課堂效率。
(三)延展性不夠。一題可以延伸出多種考法，也可以延伸出更多知識點。而教師往往就題論題，沒有一題多變，只糾正了學生該題錯誤，并沒有另行拓展，因而學生并沒有真正把知識融會貫通、活學活用。
(四)缺少正面評價。教師在評講中，總是指責大過于鼓勵，以致于極大地打擊了學生的自信心，導致學生以消極心態(tài)對待英語。長此以往，學生對英語學科失去信心，對老師的批評產(chǎn)生抵觸心理，課堂效果下降。
(五)缺少學生自主性。多數(shù)評講課都是教師“一講到底”，忽略了學生的課堂主體地位。少了參與，少了互動，學生自然失去了注意力。
二、優(yōu)化策略探索
基于目前評講課存在的問題，主要從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化策略探索：
(一)課前。評講前教師需從學生的作業(yè)中做好錯誤記錄，并進行試題分析，篩選出需要重點講、精講、略講的題目。通常教師可通過兩種方式得到作反饋：
一種為網(wǎng)閱。在大數(shù)據(jù)的時代，網(wǎng)閱能從多方面提供數(shù)據(jù)，這為教師的分析工作提供了極大便利。以2021-2022學年度成都市郫都區(qū)七年級英語期中檢測試題的數(shù)據(jù)分析為例(圖1)，教師能直觀地從缺口處了解學生在哪些題目丟分嚴重，從而得到需要重點強化的知識點，并及時調(diào)整教學內(nèi)容。但缺點是，答題卡沒有批改痕跡，學生對分數(shù)的關(guān)注會大于對錯誤的關(guān)注。
圖1
另一種則是教師平時采用最多的紅筆批改方式。教師能直觀看到學生錯處，通過批注的方式，讓學生一目了然，并且能彌補網(wǎng)閱帶來的缺陷，讓學生更多地關(guān)注錯處和錯誤原因。但缺點就是，講評前需要做大量的手動統(tǒng)計工作。
但無論哪種方式，都需要教師根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行學情分析和教學反思，以便更好地提高評講課的針對性。
(二)評講課堂。這里以七年級英語試卷(成都中考題型)為例，探究評講方式。
1.聽力。由于時間限制，不可能逐句重聽，這就需要在試卷分析后，將學生做錯的聽力截成片段，或采取閱讀文段的方式讓學生重新獲取答案。成都聽力題型沒有問題，只有三個選項答案，需要學生既要聽懂全文，還要根據(jù)最后的問題來獲取關(guān)鍵信息。因此在評講時，需要給學生做學法指導，為他們講解和示范標記技巧(圖2)，教會他們?nèi)绾螠蚀_獲取所需答案。
2. A卷。除聽力外，A卷還有單選、補全對話、完形、閱讀四類題型。針對剩余的45個題目，教師要從如何提高效率方面下手，畢竟“面面俱到”只會浪費有限的課堂時間，并且無法取得最佳效果。
單選：教師可從數(shù)據(jù)中得到需重點講、統(tǒng)一講的個別題，并做好相應(yīng)練習補充，既提高了針對性，也保證了延展度。
完形閱讀：這里可采取小組合作的方式。首先，在小組設(shè)置上，需要根據(jù)學生能力分層搭配，選擇成績優(yōu)異、具有帶動性、能說服眾人的學生作為中心發(fā)言人。大家提出問題、討論問題，最后解決問題。教師則全程充當“顧問”。實踐證明，學生在此過程中互幫互助，課堂氣氛平等和諧。這種方式既活躍了課堂，也高效解決了“如何想”“如何做”“如何改”的問題，并且每個學生都充當了“參與者”“傾聽者”“發(fā)言人”“合作者”，充分凸顯了學生的主體地位。
2.B卷。首先，大部分學生丟分的一個重要原因是單詞書寫錯誤。教師可根據(jù)學生作業(yè)情況，總結(jié)出高頻和易錯詞匯，例如difficult、interesting、relaxing這幾個形容詞，在B卷中�？�、作文中常用，但又是學生經(jīng)常出錯的，就可以列出易錯詞匯名單(圖3)，加強單詞過關(guān)。
圖2
圖3
第二，學生分層要求。學生能力不同，自然要求也不同。對優(yōu)生可做方法指導，提示他們仔細尋找句子中的信息詞，選擇單詞正確的形式，力求拿滿分。而對中下學生而言，要鼓勵和督促單詞過關(guān)，教會他們讀懂題意，選擇正確的單詞，即使形式不對，也能縮小得分差距。
第三，難點突破。這里以完成對話題型為例。這是學生在B卷最畏懼的題型，既考查學生對單詞的綜合運用，更考查學生思維能力以及對語境的分析。
例題 ： A: I want to play basketball.
B: Sounds great.
A: Do you have______?
此題中，學生能根據(jù)前文想到是問對方有沒有籃球，所以大部分的答案都是basketball或者it。評講中，教師更多需要教會學生反復推敲和分析語境的能力。首先，根據(jù)語境和生活實際，這里肯定是需要一個籃球，因此詢問對方時必須加上a basketball，但這違背了一空一詞的原則。it是代詞，指代前面提到的物體，前文只說了去打籃球，并沒有出現(xiàn)籃球，無法用it來代替。那么，需要一個詞，既能代表一個籃球這個意思，同時又沒有說是指定的那個籃球，只能用one， 因為one也可作代詞，在這里就代替 a basketball。此題錯誤率高，說明學生對one的用法不熟悉，因此還要配備更多關(guān)于區(qū)分it和one的練習，還要延伸到ones和one’s。
3.書面表達。隨著對學生能力要求的提高，書面表達考查的方式也越來越靈活。以圖4為例，在批改中發(fā)現(xiàn)，學生最大的問題是讀不懂題，不知道應(yīng)該選擇哪些符合語境的短語和句型來擴充內(nèi)容，因此評講時一定要引導學生學會如何審題、如何梳理信息，幫助學生建立思維模式。以圖5為例，可用思維導圖、羅列關(guān)鍵信息等方式教學生如何書寫開頭、正文和結(jié)尾。并且，因本題的語境是應(yīng)聘開幕式文藝演出的演員，因此都要圍繞“音樂”(能力、俱樂部、周末活動)展開內(nèi)容擴充。
圖4
圖5
(三)課后跟進。在日常教學中發(fā)現(xiàn)，即使評講后，一些學生也會在同樣的問題反復出錯。那么教師在課后要及時跟進，并再次設(shè)計配套練習，多方式地鞏固相關(guān)知識點。
四、留待解決問題
然而，截止目前，仍有一些問題沒有(徹底)解決，還需進一步探究：
(一)正面評價：
良好的師生關(guān)系對課堂的促進作用一直是教師不斷探索、也不斷實踐的課題。與其他課型不同，評講課是基于作業(yè)反饋后進行的教學，得到的是學生不斷出錯、反復出錯的負面信息，然而要求教師要始終保持正面鼓勵的方式，確實有悖于人正常情緒的宣泄。對于后進生，教師是否始終都保持包容的態(tài)度呢?增加了鼓勵性、肯定性的評價語，對于轉(zhuǎn)化后進生的實際效果究竟如何呢?因此，這個問題雖然一直在改善，但真實結(jié)果怎么樣?效果如何?目前沒有確切結(jié)論。
(二)課型示范：
目前對于評講課的探究，主要還停留在理論階段，很少有課型課例示范，自然有些問題有待解答，比如：是否應(yīng)當使用全英教學?全英教學是否能讓語言水平參差不齊的學生都能聽懂?作為公開課型示范，必然要使用全英教學，但要同時達到針對性、延展性等原則，是否能把問題層層講透?
(三)拓展程度：
不同地區(qū)中考考查的能力范圍不同，對學生的能力要求也不同，自然拓展的程度也不同。以成都為例，課標要求學生掌握單詞表里的單詞，但考試常常又會對教材隱藏題干中或?qū)W生其他試卷中出現(xiàn)的生詞進行綜合運用考查。既然難度和廣度遠超課標，那么拓展內(nèi)容要進行到哪個程度才能應(yīng)對考試?是否針對所有出現(xiàn)的生詞都要配套相關(guān)習題?沒有配套基礎(chǔ)練習，學生如何進行綜合運用?種種問題給教師的課堂延伸帶來了不確定性。
五、結(jié)論
評講課作為英語課堂之一，要充分體現(xiàn)新課程標準的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。同時，在“雙減”政策下，教師既要提高課堂實效和質(zhì)量，也要幫助學生掌握科學的學習方法。學生只有在課堂有限時間內(nèi)掌握并消化基礎(chǔ)知識，提升綜合運用能力，才能在一定程度上減輕英語學習的課業(yè)負擔，減少學生、家長對課外培訓機構(gòu)的依賴。作為英語教師，要在課堂中貫徹和落實“雙減”理念，積極探索、研究、實踐改進英語教學的方法，運用高效課堂來訓練學生思維，激發(fā)學習興趣，盡量使每一個學生都得到充分發(fā)展，才能贏得學生、家長乃至社會的肯定和信任。
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初中英語評講課
