摘要：幼兒園勞動教育需要在尊重兒童發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，探索幼兒勞動教育路徑，積極建立幼兒勞動課程體系，培育勞動教育生態(tài)環(huán)境，著眼兒童的勞動意識、情感態(tài)度、能力發(fā)展和教師勞動教育專業(yè)素養(yǎng)、能力提升，大力開展研究與實(shí)踐創(chuàng)新，建構(gòu)有意義的勞動課程，實(shí)施有意義的教育指導(dǎo)，營造有價(jià)值的勞動環(huán)境，讓教師對勞動教育認(rèn)識更深刻，指導(dǎo)更有力，兒童通過勞動培養(yǎng)勞動的情感，獲得更全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒園勞動課程；創(chuàng)新路徑；滲透式勞動
無論是面向兒童的現(xiàn)實(shí)生活，還是未來生活，勞動都具有現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)的意義。幼兒園勞動教育需要在尊重兒童發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，建構(gòu)有意義的勞動課程，實(shí)施有意義的教育指導(dǎo)，營造有價(jià)值的勞動環(huán)境，運(yùn)用有效的機(jī)制和制度，保障勞動課程的實(shí)施，讓教師對勞動教育認(rèn)識更深刻，指導(dǎo)更有力，兒童通過勞動獲得更全面的發(fā)展。我園積極構(gòu)建幼兒勞動教育課程，實(shí)施勞動教育的探索與創(chuàng)新，初步形成了我園的勞動教育課程體系。
一、明確勞動課程價(jià)值觀，形成課程目標(biāo)
幼兒勞動教育內(nèi)涵：幼兒園勞動教育是指勞動意識、勞動觀念的教育，也是品德教育的重要內(nèi)容之一。它包括幼兒的勞動習(xí)慣、對勞動的態(tài)度、對勞動者的認(rèn)識及對勞動成果是否珍惜等內(nèi)容。幼兒的勞動更傾向融于生活的自我服務(wù)勞動、服務(wù)于班級的勞動體驗(yàn)、感受豐富多樣的勞動生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)等。
我園倡導(dǎo)的勞動教育理念：慧勞動 享生活 塑品格
我園打破傳統(tǒng)的勞動教育模式，智慧地將勞動教育滲透在幼兒一日生活中，讓幼兒在生活中勞動，在勞動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中增長智慧、愉悅身心，讓自然生動、豐富多樣的勞動成為十七幼孩子們獨(dú)享的美好生活，讓兒童在快樂自主且富有教育價(jià)值的勞動生活中樹立自信、專注、責(zé)任、友善、感恩的良好品格。
幼兒勞動課程目標(biāo)：
(1)從勞動中體驗(yàn)到愉悅與熱誠。
(2)獲得真實(shí)而豐富的勞動體驗(yàn)。
(3)習(xí)得勞動過程中的衛(wèi)生習(xí)慣及安全防護(hù)意識。
(4)有意愿去在勞動中嘗試思考和解決問題。
(5)在勞動中樹立自信、專注、責(zé)任、友善、感恩等良好品格。
(6)感受欣賞勞動帶來的整潔之美、有序之美、自然之美、創(chuàng)意之美等。
二、把握勞動教育核心，融合創(chuàng)生勞動課程架構(gòu)
我們從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，以“尊重興趣、源于生活、基于經(jīng)驗(yàn)、自主選擇、著眼發(fā)展”為原則，以生活“自然滲透”式勞動教育課程為核心，整合環(huán)境資源、家庭資源拓展勞動教育的內(nèi)容，豐富勞動教育的形式，師生共構(gòu)“自然滲透式”勞動課程途徑與內(nèi)容架構(gòu)。
三、探索勞動教育路徑，推進(jìn)勞動課程實(shí)施
1.融入生活，實(shí)施自然的勞動教育
勞動基礎(chǔ)課程是滲透于一日生活環(huán)節(jié)的勞動課程，幼兒在生活中自然習(xí)得自我服務(wù)的基本技能，包括兩類：一類是自我服務(wù)類勞動，主要指兒童自己料理自己的生活：衣(褲)、疊被、自主進(jìn)餐、自主喝水、清洗、管理個(gè)人物品等；另一類是服務(wù)集體類勞動，如桌椅清洗、值日生工作、班級玩具、材料清洗、班級小小管理員工作等。勞動技能的習(xí)得既有利于幼兒勞動意識的萌發(fā)，也為幼兒自信、從容地生活奠定了基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)意生活，樂享勞動的趣、美
勞動創(chuàng)意課程是我園創(chuàng)新利用環(huán)境資源，為兒童創(chuàng)造的多元、特色、常態(tài)化的勞動體驗(yàn)課程，它包括小紅帽服務(wù)隊(duì)活動、盥洗時(shí)光及創(chuàng)意面點(diǎn)活動、木工坊活動。小紅帽服務(wù)隊(duì)活動、盥洗時(shí)光是中大班幼兒學(xué)習(xí)與同伴協(xié)助共同完成清掃落葉、整理器械、清洗物品的工作，它有利于培養(yǎng)責(zé)任心，樹立責(zé)任感、習(xí)得多元的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會；創(chuàng)意面點(diǎn)、木工坊活動中幼兒積累制作的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)創(chuàng)意勞動的樂趣，讓幼兒對創(chuàng)造美好的生活充滿向往。
3.縱深探究，點(diǎn)亮種植活動教育價(jià)值
種植勞作課程是我園以班級窗臺種植、園級種植區(qū)為媒介研究獲得的種植主題課程序列化重要成果。我們用課程的理念建構(gòu)和推進(jìn)種植勞動，讓幼兒親歷種植的全過程，參與種植作物管理、探究感知發(fā)現(xiàn)“生命”奧秘，體驗(yàn)與分享收獲的喜悅，潛移默化地培養(yǎng)兒童勞動習(xí)慣，讓種植勞動成為兒童真正的、廣闊的探索學(xué)習(xí)生活，綻放了生命的色彩。
4.打破邊界，全面滲透勞動意蘊(yùn)
勞動教育不是孤立的，具有高滲透性，它滲透在園際的各種大型節(jié)日活動、游戲活動和主題課程中，幼兒不僅是活動的參與者，更是活動開始前的設(shè)計(jì)者、準(zhǔn)備者，結(jié)束后的收拾整理者，通過自然而生動的活動把勞動不漏痕跡地滲透植入其中，幼兒獲得多元的發(fā)展的同時(shí)充分感受和體驗(yàn)做活動主人的自豪感。
四、全面落實(shí)勞動課程管理，提升勞動課程質(zhì)量
1.課程審議：勞動課程建設(shè)中，我們重視勞動課程審議，建立課程計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、建立一周勞動活動安排，指導(dǎo)教師在設(shè)置計(jì)劃中進(jìn)行自我的審議，同時(shí)年級組內(nèi)進(jìn)行把關(guān)再審議，引導(dǎo)和促進(jìn)教師和管理者進(jìn)行深入思考、討論和分析，以增強(qiáng)勞動課程活動制定的目的性、內(nèi)容與方法適宜性，助力教師通過課程審議形成新的思想和策略。
2.課程研討：為提升教師幼兒勞動課程專業(yè)素養(yǎng)和能力，使幼兒園勞動課程開展得更加科學(xué)、有效，幼兒園依托園本教研，聚焦兒童發(fā)展和勞動課程觀念引導(dǎo)，到深入了解課程實(shí)施要點(diǎn)，再到實(shí)踐過程的指導(dǎo)、環(huán)境的支持性等，采用典型的課例研討、優(yōu)質(zhì)勞動活動課程打磨、環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場觀摩研討等，引導(dǎo)和促進(jìn)教師實(shí)施勞動課程更專業(yè)，勞動課程質(zhì)量得到有效提升。
3.成果分享：教師是實(shí)踐的主體，更是實(shí)踐智慧的創(chuàng)造者。幼兒園搭建平臺，定期組織教師將勞動課程研究實(shí)踐中形成的成功案例、實(shí)效經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享交流，讓教師感受到實(shí)踐研究中自身的作用和成功，樹立教師實(shí)踐變革的信心，進(jìn)一步激發(fā)老師研發(fā)勞動課程的熱情，在“勞動課程”這一跑道上走出自己的精彩。
4.評價(jià)引導(dǎo)：課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是有效推進(jìn)課程實(shí)施的重要導(dǎo)向。新勞動教育觀下，我們以兒童發(fā)展為根本，以兒童的情感態(tài)度、能力發(fā)展為重點(diǎn)，輔以必要的勞動知識、技能、衛(wèi)生與安全習(xí)慣的習(xí)得與促進(jìn)；從環(huán)境支持、教師組織實(shí)施能力引導(dǎo)維度，建立勞動課程組織與實(shí)施評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)勞動課程質(zhì)量提升。
5.環(huán)境支持：兒童的勞動課程實(shí)施，需要有力的環(huán)境作支撐。我們基于兒童的立場創(chuàng)設(shè)勞動教育環(huán)境：尊重兒童的美好天性創(chuàng)設(shè)勞動環(huán)境；支持兒童利于勞動體驗(yàn)的物質(zhì)環(huán)境；展現(xiàn)兒童智慧光芒，推動兒童自主主動學(xué)習(xí)、發(fā)展的環(huán)境等，從而使兒童真正熱愛勞動、感受勞動愉悅和成功、更加智慧行動，真正在勞動中成為學(xué)習(xí)發(fā)展的主人。
6.家園共育：幼兒園注重家園形成勞動教育的價(jià)值認(rèn)同，從而達(dá)成行動同向、同步，優(yōu)勢互補(bǔ)，合力教育。我們通過專題培訓(xùn)、活動展示、案例分享、主題研討等方式，傳遞新時(shí)代兒童勞動教育觀念，發(fā)揮家園共育優(yōu)勢，從而最大限度的形成教育合力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和健康成長。
五、收獲勞動教育成效，憧憬勞動教育未來發(fā)展
我們探索幼兒勞動教育路徑，積極建立幼兒勞動課程體系,培育勞動教育生態(tài)環(huán)境，著眼兒童的勞動意識、情感態(tài)度、能力發(fā)展和教師勞動教育專業(yè)素養(yǎng)、能力提升，大力開展研究與實(shí)踐創(chuàng)新，取得階段性成效：新時(shí)代自然滲透式勞動教育實(shí)現(xiàn)了三大育人模式的轉(zhuǎn)換——教師中心向兒童中心轉(zhuǎn)變、知識育人向生活育人轉(zhuǎn)變、單一教學(xué)向多元整合轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了兒童全面發(fā)展。源于生活、基于兒童的滲透式勞動課程讓勞動教育回歸教育本真，創(chuàng)建了兒童美好而優(yōu)質(zhì)生活，幼兒智慧得以啟迪，幼兒品格得以塑造。
勞動教育是素質(zhì)教育整體中的重要組成部分，我們將秉承新時(shí)代“德、智、體、美、勞”五育并舉的課程價(jià)值觀，在務(wù)實(shí)研究中探索形成更加完整、豐富、科學(xué)的幼兒勞動課程體系和實(shí)踐推進(jìn)體系，讓幼兒勞動教育成為我園課程的又一張名片。
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