角色游戲是幼兒期典型的游戲，不同年齡幼兒的角色游戲有不同的特點(diǎn)和水平，它對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展有不容忽視的價(jià)值。角色游戲是幼兒能按照自己的愿望自由地選擇扮演不同的角色，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿他人的行為、動(dòng)作、語(yǔ)言等，并從中增加生活的體驗(yàn)和創(chuàng)造性，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣和多方面發(fā)展的活動(dòng)。中班幼兒更喜歡模仿、具體形象思維開(kāi)始發(fā)展，經(jīng)過(guò)小班階段的學(xué)習(xí)，也對(duì)角色游戲有了一定的體驗(yàn)和理解，但隨著年齡特點(diǎn)的變化，對(duì)游戲的需求有不一樣的目標(biāo)和要求。因此，教師在引導(dǎo)幼兒開(kāi)展角色游戲活動(dòng)之前，應(yīng)該有系統(tǒng)而全面的思考，并在游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和反思游戲帶給幼兒的發(fā)展價(jià)值，從而更有目的地引導(dǎo)他們投入其中、發(fā)展其中。
一、環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)——牽引幼兒共同的參與
角色游戲最吸引幼兒的重要因素之一就是環(huán)境材料的布置。所以，引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的環(huán)境和豐富的游戲材料，能更多地激發(fā)幼兒的參與興趣，給予他們積極思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造環(huán)境同時(shí)利用環(huán)境，增強(qiáng)了環(huán)境與幼兒之間的互動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)餐廳環(huán)境時(shí)，我與孩子們共同討論：“你覺(jué)得餐廳里都需要些什么呢？”“我覺(jué)得要有炒菜的鍋和餐具。”“應(yīng)該要有筷子、盤子和碗。”“還有好多好多好吃的”……問(wèn)題的提出一下子調(diào)動(dòng)起孩子們的興趣，他們充分運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真思考、積極表達(dá)。之后，通過(guò)孩子們共同的努力收集很多相關(guān)材料。但環(huán)境和材料的創(chuàng)設(shè)并不是一成不變的，動(dòng)態(tài)的環(huán)境才更有互動(dòng)性，更能順應(yīng)幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展，因此教師更應(yīng)該認(rèn)真觀察和用心聆聽(tīng)。在邀請(qǐng)孩子們“試玩”時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有食物的餐廳是不完整的，那怎么辦?為了游戲的順利進(jìn)行，孩子們又開(kāi)始“大開(kāi)腦洞”。“我們有黏土可以制作餃子、湯圓。”“我們有很多小棍，可以做燒烤。”“可以用一些繩子來(lái)當(dāng)面條。”……在一次關(guān)于玩報(bào)紙的活動(dòng)中，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)報(bào)紙可以通過(guò)撕、剪的方法變成長(zhǎng)長(zhǎng)的面條，于是一場(chǎng)“誰(shuí)的面條更長(zhǎng)”的游戲在班里盛行起來(lái)。孩子們積極地收集了很多的報(bào)紙，每天都制作出許多“面條”，雖然越到后來(lái)，挑戰(zhàn)的難度越來(lái)越大，孩子們還是樂(lè)此不疲地練習(xí)著。孩子們還商量決定，誰(shuí)挑戰(zhàn)成功，誰(shuí)就是廚房里的大廚。
之后，隨著孩子們興趣的延續(xù)，我還引導(dǎo)孩子們嘗試用不同顏色、不同材質(zhì)的廢舊材料來(lái)“剪面條”，不同的體驗(yàn)給與孩子不同的感受和動(dòng)作協(xié)同性的發(fā)展，同時(shí)我也鼓勵(lì)他們收集不同的材料投放到餐廳中，根據(jù)不同材料制作呈現(xiàn)出來(lái)的不同效果更是激發(fā)了“廚師”和“小客人”們的花式想象，時(shí)不時(shí)有孩子告訴我：“看！我做的五色面條。”“我今天吃想短的寬面。”“我想吃刀削面。”……
二、場(chǎng)地的選擇——激發(fā)幼兒多方面的思考
萬(wàn)事開(kāi)頭難，游戲之初的“選址”就是一個(gè)很傷腦筋的事情。在初步設(shè)定的區(qū)域中，我們發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的小舞臺(tái)安排到哪里好像都不合適。剛開(kāi)始，我和孩子們共同商量，小舞臺(tái)應(yīng)該是一塊很大的區(qū)域，它不僅讓小演員在其中自如地表演，取放道具和換服裝都比較方便，還應(yīng)該設(shè)置一些觀眾席，鼓勵(lì)觀眾們來(lái)觀看表演。于是，大家一致決定把場(chǎng)地設(shè)置在教室里相對(duì)寬敞一點(diǎn)的區(qū)域�？墒菦](méi)過(guò)多久，孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中不堪其擾。原來(lái)每當(dāng)玩游戲時(shí)，“小演員”只要一放音樂(lè)，聲音就會(huì)給周圍的區(qū)域造成很大的干擾，娃娃家里“爸爸媽媽”說(shuō)話的聲音聽(tīng)不見(jiàn)了，廚房里“客人”點(diǎn)菜也是扯著嗓子說(shuō)，圖書館里的“顧客”更是沒(méi)辦法安靜看書，一時(shí)間教室里吼聲越來(lái)越大。這時(shí)，孩子們都忍不住來(lái)找到我，我又把問(wèn)題拋給了孩子們：“小朋友們，你們覺(jué)得我們的表演區(qū)放在教室里怎么樣？”孩子們異口同聲地說(shuō)到“音樂(lè)聲音太吵了！”“那放到哪里更好呢？”我追問(wèn)到。孩子們思考片刻表示，不能在教室里，應(yīng)該和其他的游戲區(qū)隔得遠(yuǎn)一點(diǎn)，過(guò)一會(huì)兒有幾個(gè)孩子不約而同的說(shuō)：“放在外面走廊吧！”于是，孩子們就動(dòng)手了，他們將所有表演區(qū)的材料都轉(zhuǎn)移到了外面。但是，已經(jīng)在教室里設(shè)計(jì)好的地墊和材料筐就在直接擺在外面嗎？走廊的場(chǎng)地顯然是不合適。大家又發(fā)現(xiàn)可以挪一個(gè)小柜子放在教室門口，把東西分類放置在柜子里，等到準(zhǔn)備游戲時(shí)再拿出來(lái)布置。問(wèn)題看似解決了。
又經(jīng)過(guò)了幾次游戲之后我發(fā)現(xiàn)，“小演員”和“觀眾”時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)矛盾和爭(zhēng)執(zhí)，這是怎么回事呢？我利用游戲小結(jié)的時(shí)間，請(qǐng)了幾位表演區(qū)的孩子來(lái)談?wù)勛约旱母惺�。有的說(shuō)：“珠珠老是把我擠到墊子外面去。”有的說(shuō)：“我當(dāng)?shù)氖怯^眾，有的朋友擋著我看不見(jiàn)了。”“我抬的小椅子擺不下。”……原來(lái)是因?yàn)檫^(guò)道的地方太狹窄、細(xì)長(zhǎng)，不論是“小演員”和“觀眾”都覺(jué)得玩起來(lái)太擠了�？磥�(lái)，表演區(qū)在走廊上玩也行不通，這可怎么辦？這次連孩子們好像也束手無(wú)策了。因此我抓住餐前欣賞建構(gòu)區(qū)作品的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)孩子們觀察我們教室附近的環(huán)境，實(shí)地考察式的尋找最合適的場(chǎng)地。最終，大家重新在樓梯口的位置找到了更寬敞、合適的位置作為游戲場(chǎng)地。在這樣的學(xué)習(xí)和追尋的過(guò)程中，家長(zhǎng)媽媽們也被孩子們這種努力解決問(wèn)題的態(tài)度所感染，主動(dòng)加入更改場(chǎng)地的重建隊(duì)伍中，與孩子們一起制作了漂亮的背景墻，既美化了游戲環(huán)境，也作為隔斷方便了“小演員”在背景墻后面裝扮。
由此可見(jiàn)，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是可以千變?nèi)f化的，只要教師適時(shí)的退位，細(xì)心的聆聽(tīng)和引導(dǎo)，相信它可以讓孩子們的智慧閃光。
三、規(guī)則的建立——引導(dǎo)幼兒有序地游戲
在幼兒園的一日活動(dòng)中幼兒需要遵守的規(guī)則有很多，怎樣引導(dǎo)幼兒自發(fā)的遵守規(guī)則，得到主動(dòng)發(fā)展呢?在角色游戲中，我們將規(guī)則也化作看得見(jiàn)的墻面墻飾和看不見(jiàn)但可以聽(tīng)的音樂(lè)環(huán)境。
剛開(kāi)始玩角色游戲免不了一片混亂，孩子們的規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)游戲的理解也不夠，每當(dāng)老師宣布游戲開(kāi)始就會(huì)有爭(zhēng)搶角色和材料的現(xiàn)象，根本無(wú)法有序地開(kāi)展。于是，我們經(jīng)過(guò)與孩子們的討論和協(xié)商，首先共同確定每個(gè)區(qū)域的游戲規(guī)則，并將梳理好的內(nèi)容整理成圖+文的形式張貼在相應(yīng)的區(qū)域附近，這樣就能時(shí)刻提醒幼兒應(yīng)該遵守哪些規(guī)則，特別是進(jìn)區(qū)人數(shù)。根據(jù)游戲的逐步開(kāi)展我們不斷觀察發(fā)現(xiàn)，由于有的孩子在游戲中進(jìn)進(jìn)出出，后來(lái)的孩子搞不清到底有多少人已經(jīng)進(jìn)區(qū)了，各區(qū)域游戲還是會(huì)有人多出來(lái)的情況發(fā)生。針對(duì)情況，班級(jí)老師又積極想辦法，為孩子們?cè)O(shè)置了進(jìn)區(qū)卡的操作墻。每次進(jìn)區(qū)玩的孩子都要將進(jìn)區(qū)卡插在本區(qū)規(guī)則的旁邊，以方便其他的孩子確認(rèn)本區(qū)域人數(shù)，游戲結(jié)束之后又放回操作墻，這樣游戲的情況也逐漸明朗了�？墒蔷烤乖撛趺赐婺�？是先插卡還是想商量？什么時(shí)候布置場(chǎng)地？……太多的問(wèn)題，于是我們拋出這些問(wèn)題引導(dǎo)幼兒反復(fù)梳理，共同制定出班級(jí)游戲流程，同樣繪圖之后張貼在墻上。
有部分的孩子很快就熟悉了，有的孩子也可以在不清楚時(shí)去看看，游戲逐步在走上正軌，但不久新的問(wèn)題又來(lái)了。每次請(qǐng)孩子們認(rèn)真協(xié)商之后再玩，但很他們總是簡(jiǎn)單一兩句之后就迫不及待地開(kāi)始玩起來(lái)了。因此，我先引導(dǎo)孩子理解“需要商量什么”“可以怎么說(shuō)”，并且剪輯了兩段輕音樂(lè)。每次游戲時(shí)鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真協(xié)商，在聽(tīng)到“開(kāi)始工作啦”的音樂(lè)之后才進(jìn)入游戲區(qū)域。聽(tīng)到“下班啰”的音樂(lè)，孩子們便開(kāi)始收拾材料了。由此可見(jiàn)，音樂(lè)也可以是一種無(wú)形的環(huán)境，它能夠提醒和支持孩子們的游戲。通過(guò)游戲初期的反復(fù)思考和實(shí)踐，幼兒在游戲中明確了自己所扮演角色職責(zé)，在游戲活動(dòng)顯得更游刃有余，并且會(huì)在遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)習(xí)先思考、先尋找解決問(wèn)題的方法，從而形成了良好的思維模式。
角色游戲是幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)交往合作的載體，是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。這樣的游戲活動(dòng)既是幼兒摸索實(shí)踐的過(guò)程，也是我作為老師的摸索實(shí)踐過(guò)程。游戲初期教師更應(yīng)該結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動(dòng)參與的游戲環(huán)境，注重他們游戲過(guò)程中自發(fā)性、多樣性、互動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)，從而建立規(guī)則、學(xué)習(xí)交往、形成積極解決問(wèn)題的思維和態(tài)度，進(jìn)一步促進(jìn)他們積極、主動(dòng)、自主發(fā)展。
十七幼,江虹,中班幼兒,角色游戲
