一、研究背景
《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出教育要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教育要關(guān)注如何變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)要從關(guān)注“學(xué)什么”邁向“怎么學(xué)”，更多地提供幼兒主動(dòng)、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。
幼兒園的教室窗臺(tái)長(zhǎng)度480厘米，寬度50厘米，寬敞且大部分班級(jí)窗臺(tái)向陽(yáng)，適合創(chuàng)設(shè)種植角，同時(shí)窗臺(tái)高度為60厘米，便于幼兒觀察、照顧植物。但我們發(fā)現(xiàn)小班組窗臺(tái)種植活動(dòng)還存在以下問(wèn)題：
1.存在教師占主導(dǎo)或教師說(shuō)、孩子被動(dòng)做的形式，種植活動(dòng)中幼兒缺乏充分的感知、體驗(yàn)、操作的機(jī)會(huì)。
2.種植內(nèi)容太多太泛，不便于小班幼兒觀察，種植內(nèi)容提供的針對(duì)性欠缺。
3.觀察和種植方式單一，缺乏互動(dòng)性、趣味性，未抓住小班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)。
4.教師組織的兒童種植、觀察等活動(dòng)，有大目標(biāo)、大方向，但日常目標(biāo)制定缺乏階段性、針對(duì)性，較盲目。當(dāng)幼兒對(duì)種植活動(dòng)失去興趣時(shí)，教師欠缺指導(dǎo)和調(diào)動(dòng)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)觀察與分析，我們歸納認(rèn)為有以下根本性原因：
1.沒(méi)有將種植活動(dòng)與幼兒的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。
2.沒(méi)有形成種植活動(dòng)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育觀，資源觀、課程觀。
3.教師缺乏讓幼兒在種植活動(dòng)中的主動(dòng)、持續(xù)學(xué)習(xí)的有效支持性策略的研究。
因此，我們將通過(guò)此次研究解決以下問(wèn)題：
1、幫助教師在研究中樹(shù)立幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者的教育觀。
2、幫助教師形成窗臺(tái)種植活動(dòng)是促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程觀。
3.探索形成有利于幼兒在窗臺(tái)種植活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持性策略。
二、研究目標(biāo)：
1.探索發(fā)現(xiàn)小班兒童在種植活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方式。
2.探索形成窗臺(tái)種植活動(dòng)中促進(jìn)小班兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持性策略。
三、研究過(guò)程與措施
（一）變革選擇種植內(nèi)容的主體，從教師選種為主到以?xún)和x種為主。
開(kāi)學(xué)時(shí)，空空的窗臺(tái)植物角成了孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)，在窗臺(tái)的植物角到底種什么呢?我們將這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子，孩子們暢所欲言。可是，想種的植物太多，怎么辦?在一番熱鬧的各抒己見(jiàn)后，小朋友們決定用送小花的投票方法來(lái)決定種什么!
在選擇種植內(nèi)容的過(guò)程中，教師巧妙地將問(wèn)題拋給幼兒。給予機(jī)會(huì)讓幼兒自選主題、大膽表達(dá),讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與到選擇種植內(nèi)容的活動(dòng)中。
(二)變革種植環(huán)境由綠化到美化，通過(guò)幼兒親身參與布置，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
種植角，是班級(jí)的生態(tài)角，是幼兒觀賞植物、照顧植物的重要自然角。小班的幼兒堅(jiān)持性較弱，持續(xù)關(guān)注一種事物存在較大的難度。根據(jù)小班幼兒對(duì)新鮮事物好奇的年齡特點(diǎn)，為持續(xù)激發(fā)幼兒主動(dòng)關(guān)注辣椒，我們?cè)诖芭_(tái)種植角的創(chuàng)設(shè)中新增添了美化大環(huán)境的裝飾花條以及幼兒自帶的各種“盆栽小物件。新增添的裝飾花條和盆栽小物件，一下吸引了孩子們的眼球。在晨間游戲、餐后時(shí)間總能看見(jiàn)孩子們?cè)诖芭_(tái)的種植角“圍觀”，孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)又回到了辣椒的身邊。
（三）變革教師觀察的視角，聚焦幼兒發(fā)展需求，支持幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)是一個(gè)尋找答案的過(guò)程，因此發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是幼兒學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師需要善于捕捉來(lái)自于兒童種植活動(dòng)中的系列問(wèn)題，并以問(wèn)題為起始，跟進(jìn)有效的組織能讓種植過(guò)程變得豐富而有意義，更能調(diào)動(dòng)兒童主動(dòng)觀察、積極參與管理、豐富感知、收獲體驗(yàn)。
1.捕捉來(lái)自?xún)和?ldquo;傻傻分不清”的問(wèn)題。
案例：拔雜草的故事
在一次餐后活動(dòng)時(shí)間，突然從種植角傳來(lái)一個(gè)聲音。“泡泡，這個(gè)是不能拔的!”老師聞聲過(guò)去，看見(jiàn)泡泡把花盆里多肉的葉子扯下了一大半。我問(wèn)她：“泡泡，發(fā)生了什么事情?”她說(shuō):“我在幫助小朋友拔雜草”。
在開(kāi)展種植角活動(dòng)的過(guò)程中，面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我抓住教育契機(jī)，采取了跟進(jìn)策略：
策略(1)：通過(guò)集教活動(dòng)，豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)
出示小朋友帶來(lái)的多肉，以提問(wèn)的方式導(dǎo)入，以“你發(fā)現(xiàn)雜草和多肉有什么不一樣?”為切入點(diǎn)，孩子們自由言論。曉蓓說(shuō)“多肉要胖一點(diǎn)，雜草要瘦一點(diǎn)。”兮兮說(shuō)：“它們顏色不一樣，多肉顏色要深一點(diǎn)”……孩子有一百種語(yǔ)言，每一種語(yǔ)言都傳遞著孩子的內(nèi)心世界，在表達(dá)中感受到孩子們各有各的辨析方法。
策略(2)：開(kāi)展拔雜草比賽。
讓孩子們又快又準(zhǔn)的將盆栽里的雜草拔掉，每一位孩子都積極參與，各顯身手。在對(duì)比之下，孩子們通過(guò)觀察、觸摸、思考分辨，更明確雜草的模樣，區(qū)分雜草和其它裝飾的不一樣。
生活皆教育，我們需要做的是讓孩子在親身體驗(yàn)、大膽實(shí)踐中建構(gòu)并積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力，自信成長(zhǎng)。
2.捕捉來(lái)自?xún)和?ldquo;自發(fā)探究欲望 ”傾向
案例：長(zhǎng)長(zhǎng)的豇豆
小四班在和孩子商量后種植了豇豆，一天晨間游戲時(shí)，李秉熹圍著自己的豇豆看了又看對(duì)我說(shuō)：“江媽媽?zhuān)业聂归L(zhǎng)的真長(zhǎng)啊。”聽(tīng)著孩子的話(huà)，我順勢(shì)問(wèn)道：“是長(zhǎng)長(zhǎng)了，你知道有多長(zhǎng)嗎?”他用手比劃道：“有這么長(zhǎng)。”我問(wèn)：“這么長(zhǎng)是多長(zhǎng)呢?”他搖搖頭說(shuō)：“不知道”。
小班孩子處于具體形象思維階段，他們?nèi)狈εc長(zhǎng)度有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，如何讓小班幼兒認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短？有相關(guān)的比較經(jīng)驗(yàn)?zāi)?我們生成了“量量我的豇豆”活動(dòng)來(lái)豐富小班幼兒在種植活動(dòng)下的關(guān)于比長(zhǎng)短的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒更深度的探索和學(xué)習(xí)。
策略(1)：?jiǎn)栴}導(dǎo)入式。
活動(dòng)中，老師拋出問(wèn)題：“如何知道你的豇豆有多長(zhǎng)呢？”引導(dǎo)幼兒積極討論。
策略(2)：調(diào)動(dòng)有經(jīng)驗(yàn)的幼兒的分享經(jīng)驗(yàn)。
物體的長(zhǎng)短比較是需要借助兩個(gè)或兩個(gè)以上物體進(jìn)行比較得出結(jié)論的。“你想用什么東西和豇豆比一比?”有幼兒說(shuō)：“可以用尺子。”孩子的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)被逐漸調(diào)動(dòng)了。
策略(3)：巧用猜想，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的興趣。
“除了尺子還可以用什么呢?”“可以用木板(積木)”“可以用筷子”“可以用繩子”“可以用手比”……猜想后，孩子們自選材料進(jìn)行了豇豆測(cè)量的探索活動(dòng)。
問(wèn)題的發(fā)生也是促進(jìn)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的契機(jī)。在種植活動(dòng)過(guò)程中，我們重過(guò)程輕結(jié)果，以幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)支持幼兒大膽的尋找正確照顧植物的方法，從而豐富幼兒的種植經(jīng)驗(yàn)。
(四)變革日常的種植學(xué)習(xí)方式，尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從單一集體式到趣味靈活式。
回顧以往創(chuàng)設(shè)的種植角，課程的開(kāi)展也往往是單一的集體教學(xué)式，缺少幼兒操作和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。基于小班幼兒開(kāi)展植物角活動(dòng)的現(xiàn)狀，本學(xué)期，我們變革日常的種植學(xué)習(xí)方式，在植物角創(chuàng)設(shè)增添了多種便于幼兒操作學(xué)習(xí)的工具及互動(dòng)形式。
1.投放量杯和量尺，讓幼兒親身體驗(yàn)。
量杯和量尺，是小班幼兒初次親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)工具。面對(duì)新的工具，孩子們非常有興趣。顏色鮮明的彩色小量尺，有別于普通的數(shù)字量尺，彩色量尺以顏色的不同判別物體的不同高度，小朋友還將彩色的量尺取名為“彩虹樓梯”。量杯，是帶有藍(lán)色標(biāo)記線(xiàn)和紅色標(biāo)記線(xiàn)的澆水工具，它能給予小班幼兒更直觀的指示，晴天就接水到紅色處;陰天就接水到藍(lán)色處;通過(guò)用量杯自主接水給自己的植物澆水。量杯和量尺的投放，滿(mǎn)足了幼兒想操作的心理需求。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒在趣味的量一量、澆一澆、翻一翻的操作體驗(yàn)中探究植物生長(zhǎng)的變化。新形式帶給幼兒新體驗(yàn)，種植學(xué)習(xí)方式的改革大大地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。
(五)變革種植活動(dòng)開(kāi)展的主體由教師唯一性，到家長(zhǎng)有效合作參與。
種植活動(dòng)后期，我們?cè)诎嗉?jí)種植角投放了植物觀察記錄本。如何來(lái)記錄觀察和照顧的過(guò)程，對(duì)小班的幼兒來(lái)說(shuō)還是有難度和挑戰(zhàn)的。所以，在幼兒記錄的過(guò)程中 ，家長(zhǎng)的適時(shí)參與和幫助，不僅降低了種植記錄的難度，也提高了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)記錄的興趣。記錄，讓幼兒照顧植物有動(dòng)力;爸爸媽媽的參與，讓學(xué)習(xí)記錄的過(guò)程更溫馨和歡樂(lè)，也極大程度提升了幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)。
四、研究成果。
1.興趣是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)。
興趣是認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心里傾向，是以認(rèn)識(shí)和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物的重要?jiǎng)訖C(jī)。教師要尊重幼兒，科學(xué)滿(mǎn)足幼兒的興趣與需要。
2.教師有效的支持是推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的保障。
教師是幼兒發(fā)展的引導(dǎo)者、支持者，教師的支持與引導(dǎo)源于對(duì)幼兒的觀察和分析，教師在日常的活動(dòng)過(guò)程中需要持續(xù)觀察幼兒的興趣與問(wèn)題，生成幼兒感興趣、可探究、可發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，才能支持幼兒深入、主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)。
3.小班兒童種植活動(dòng)中參與學(xué)習(xí)是促進(jìn)他主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。
小班幼兒處于直覺(jué)行動(dòng)思維到具體形象思維過(guò)渡的階段，他們的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)很大程度要依賴(lài)行動(dòng)，且幼兒還具有親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
綜上所述，在小班幼兒的種植活動(dòng)中，提供一個(gè)有利于幼兒學(xué)習(xí)照顧植物、觀察植物的精神和物質(zhì)環(huán)境是很有必要的。美化班級(jí)種植角，吸引幼兒主動(dòng)關(guān)注植物角；利用多種學(xué)習(xí)探究工具，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探究的興趣；以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性;家長(zhǎng)的參與，大大提升了幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在種植角的系列活動(dòng)中，通過(guò)幼兒操作、體驗(yàn)、感知，不僅提高了小班幼兒在種植活動(dòng)中的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也豐富了幼兒的種植經(jīng)驗(yàn)。為小班幼兒今后的種植學(xué)習(xí)探究活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。
窗臺(tái)種植活動(dòng)或許只是幼兒園諸多活動(dòng)中的其中一各內(nèi)容，但支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略卻可以應(yīng)用到更廣泛的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，為更多老師提供教育思路的支持。（郭惠蓉 江瀾 唐李兵）
十七幼,班級(jí)窗臺(tái)種植角
