摘要：從目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中我們能夠看到，存在部分語(yǔ)文教師不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫話技能訓(xùn)練的現(xiàn)象。基于此，筆者提出“談話激趣，練習(xí)說(shuō)話”“注重觀察，積累素材”“相互鑒賞，批評(píng)修正”等寫話課的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)橐痪�的語(yǔ)文教師提供一些建議和幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫話課;談話激趣;積累素材;鑒賞
寫話課是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)性課程，有效的寫話課訓(xùn)練策略，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和書面表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的提升。
一、談話激趣，練習(xí)寫話
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中起主體作用的是學(xué)生，因此，我們要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體意識(shí)的培養(yǎng)，而這個(gè)主體意識(shí)就是興趣。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中對(duì)低段小學(xué)語(yǔ)文的寫話課程要求是，教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫話的興趣，使學(xué)生寫自己想說(shuō)的話，并且將自己想象的事物使用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容就要求我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的過(guò)程中，不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話興趣的培養(yǎng)。談話是一種新型的教學(xué)方法，在部編版低段的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠通過(guò)談話的形式激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話的能力。
例如，在進(jìn)行部編版《學(xué)寫留言條》這節(jié)寫話課的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)談話的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂中，教師向?qū)W生詢問(wèn)：“當(dāng)你在家想要出去玩，但是父母的手機(jī)打不通，這時(shí)候你應(yīng)該怎么做，才能讓爸爸媽媽知道你去了哪里呢?”學(xué)生進(jìn)行思考之后，回答道：“給爸爸媽媽留一張字條”，教師說(shuō)道：“非常好，我們可以給父母留一張字條來(lái)告知他們我們的去向，那么這個(gè)字條我們?cè)撛鯓舆M(jìn)行書寫呢?”有學(xué)生說(shuō)道：“在字條上交代我們的去向就可以了”，另外的一名學(xué)生說(shuō)道：“告訴爸爸媽媽我們出去的時(shí)間，以及可能回來(lái)的時(shí)間”，還有的學(xué)生說(shuō)道：“我們應(yīng)當(dāng)在留言條當(dāng)中說(shuō)明這張字條是誰(shuí)寫的”……之后，教師對(duì)學(xué)生們的回答進(jìn)行了總結(jié)，并教導(dǎo)學(xué)生留言條的書寫規(guī)格，擬定情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。不難看出，在進(jìn)行部編版低段小學(xué)語(yǔ)文寫話課教學(xué)的過(guò)程中，教師使用談話的方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生在課堂中的興趣，而且教師有效的談話引導(dǎo)方式，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將自己的想法通過(guò)言語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，從而鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織的能力。
二、注重觀察，積累素材
人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自我能力成長(zhǎng)的，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的目的，并不是單純地為滿足語(yǔ)文教學(xué)的計(jì)劃，而是為了促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提高，使學(xué)生掌握寫話的技能，能夠利用文本語(yǔ)言文字記錄自己的情感和生活，提高綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，積累素材，從而形成良好的寫話練習(xí)習(xí)慣。
例如，在進(jìn)行“描述一個(gè)人”這節(jié)寫話課的訓(xùn)練之前，教師可以布置一個(gè)“觀察一個(gè)你身邊的人，抓住細(xì)節(jié)，并且記錄你與他一起做的事情”的預(yù)習(xí)作業(yè)。之后，在進(jìn)行“描述一個(gè)人”這節(jié)課寫話課的練習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，將自己之前觀察的結(jié)果使用文字的形式寫下來(lái)，從而鍛煉學(xué)生使用文字描述一個(gè)人的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在寫話課開(kāi)始之前對(duì)生活中的人進(jìn)行觀察，能夠鍛煉學(xué)生將生活中的元素融入到寫作中的能力，從而提高學(xué)生的寫話技能�？梢�(jiàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累，使學(xué)生留心觀察生活中遇到的人或事，從而為寫話填充內(nèi)容，提高寫話課程的教學(xué)效率。
三、相互鑒賞，批評(píng)修正
多元智能理論，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都是不同的，因此，在寫話教學(xué)的過(guò)程中，我們可以采取多元評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行寫話的批評(píng)指正。評(píng)價(jià)是教學(xué)當(dāng)中的重要一環(huán)，學(xué)生往往通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解自己存在的問(wèn)題，并且根據(jù)教師的建議進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。在部編版低段小學(xué)語(yǔ)文寫話課的訓(xùn)練中，除了傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生所寫的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)議之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行賞析和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提高。
例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《玩具》這節(jié)課的寫話練習(xí)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行相互鑒賞。在課堂中，教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己寫的文章與同組的學(xué)生進(jìn)行互換，并按照教師制定好的“字體工整”“語(yǔ)言簡(jiǎn)練”“表達(dá)準(zhǔn)確”以及“主題突出”等鑒賞項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)析，使學(xué)生根據(jù)自己的理解，向同伴提出修改性的建議。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)寫出的話語(yǔ)進(jìn)行互評(píng)互賞的形式，能夠使學(xué)生在賞析他人文章的同時(shí)，提高對(duì)寫話標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也能夠在對(duì)他人文章鑒賞的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己可能出現(xiàn)的問(wèn)題，從而及時(shí)地進(jìn)行寫話的改進(jìn)。顯而易見(jiàn)，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文寫話訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互鑒賞、批評(píng)修正的教學(xué)形式，提高學(xué)生的寫話能力，實(shí)現(xiàn)寫話訓(xùn)練的教學(xué)要求。
總而言之，在部編版低段小學(xué)語(yǔ)文寫話課程的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行細(xì)心的觀察，使學(xué)生在對(duì)他人文本進(jìn)行賞析的過(guò)程中，提高自己的能力，最終實(shí)現(xiàn)寫話課程的教學(xué)要求。
參考文獻(xiàn)：
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