三年級是作文的起步階段，也是語言表達能力和寫作能力提升的一個門檻。但舉足輕重的作文教學，對于作文剛起步的三年級學生來說，卻常常是“談作文色變”。在寫作教學中，老師絞盡腦汁地進行備課、教學，但是收獲的效果甚微。我也為各種各樣的作文問題而煩惱：錯字連篇，標點使用不當;詞匯缺乏，平乏無味;語序不通，缺乏重點……
學生面對作文，就好像面對一座巍峨的大山，瞬間望而生畏，懼怕它、排斥它。
在小學階段的學習中，作文占據(jù)著重要的地位。特別是對于畢業(yè)生來說，高分作文可以有效地幫助學生提高語文成績，升入好的初中。但縱觀近幾年小學的畢業(yè)作文，狀況百出：要么濫竽充數(shù)，要么文不達意，要么胡編亂造……。
作文，從一定程度上可以看出一位學生的語言功底以及語言的積淀，語文教學的方方面面都是相通的，作文不好，語文成績能提上去嗎?不能。通過自己的教學實踐以及身邊的教學案例分析，究其原因，主要是教師忽視了小學作文起步教學。抓好學生起步階段的作文，培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作，能夠自主、自由地表達，成了小學生作文教學的一個難題。這一問題需要家校配合，共同引導，師生共勉，從而贏在作文的起跑線上。
針對此問題，我向有經(jīng)驗的老師汲取了一些經(jīng)驗和建議，并且通過自身的實踐與探索，做了一些嘗試，探索出了作文起步教學三步法：
第一步：層層遞進，重視體驗，培養(yǎng)興趣。
第二步：滲透技巧，學以致用，提高水平。
第三步：實時表揚，家校聯(lián)動，形成習慣。
一、層層遞進，重視體驗，培養(yǎng)興趣。
一二年級重在字詞，三四年級重在句段，五六年級重在篇章。三年級是寫作教學的開始年段。習作是在有了一二年級積淀的一定的閱讀、口語交際基礎上開展的教學活動。習作教學與閱讀教學、口語交際教學是相互聯(lián)系、密不可分的。
《新課程標準》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，互相促進。”從詞到句，從句到段，從段到篇章，經(jīng)過一二年紀的語言積淀，孩子們對于“說”幾乎能做到流暢自然，但是真正要落到筆頭上的，那就比較難了。作文素材源于生活，要想讓孩子有話可說的，必須建立在大量觀察和感悟的基礎上。“說”是“做”后的表達，“寫”是“說”后的記錄。“做”“說”“寫”是一個有機的整體。為了層層遞進，讓孩子們從“做” 到“說”，再到“寫”，我做了以下思考：
(一)開展活動，積累寫作素材。
學生不會寫，沒有內(nèi)容可寫，因為缺乏對生活的觀察和體驗。俗話說，生活是寫作的源泉，唯有生活的豐富多彩，寫作素材才會源源不斷。
從二年級下冊開始，我每周安排了一節(jié)課外實踐活動，幫助孩子們積累素材。玩是孩子們的天性，我希望借助他們的天性，幫助他們潛移默化地積累一些素材。
并且我為孩子們準備了《一天一畫》，鼓勵孩子們將當時游戲或者是活動的場景畫下來，并且用彩筆上色，這樣就變得生動形象。最開始，我鼓勵孩子們試著用一句話來介紹圖片，(四素句：時間、地點、人物、干什么)。慢慢地，根據(jù)孩子們的情況，我試著鼓勵他們用一段話來介紹圖片(用上五件寶：看、聽、說、想、做)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：有了對生活的積累后，有了這樣一個層層遞進的過程，孩子們積累了不少的信心，慢慢地，他們對寫話的興趣越來越濃郁。
(二)貼近生活，豐富生活體驗。
貼近生活，也就是讓孩子們學會觀察生活中的重重細節(jié)。河南省家庭教育用書曾經(jīng)指出：觀察力可以幫助孩子得到周圍世界的信息，是認識世界的基礎。觀察是提高寫作水平的金鑰匙，文章是客觀事物在作者頭腦中反映的產(chǎn)物，要反映客觀事物，必須對其做仔細的觀察。只有仔細地觀察，才能從生活現(xiàn)象的礦藏中發(fā)現(xiàn)碎金璞玉，于泥沙混雜中攫取閃光的寶物。不掌握“觀察”這把開門的金鑰匙，作文的“鐵門坎”是決然跨不進去的。
引導孩子擁有一雙慧眼，全面、細微地觀察生活，潛意識地積累了他們的生活體驗，通過眼睛的觀察，耳朵的聆聽，需要心中會萌生一些想法，加上老師的引導，自然而然也就會說了。
“文貴于真”，作文就是記錄生活，體現(xiàn)自己的真情實感�！缎抡n程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”“在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”這也就是說，教孩子習作，就是教孩子記錄下真實的人、事、物、景，表達自己真實的感情，“我口寫我心”。
案例：
教材的編寫符合孩子們的生活實際。在教學語文二年級下冊，第四單元(植樹)時，正值植樹節(jié)左右，因此我布置了一次寫植樹片段的作業(yè)。在學習了課文的基礎上，我跟孩子們開了一次植樹交流會，孩子們大多數(shù)只是粗略簡單地說了一兩句話。第二天，呈現(xiàn)出來的作業(yè)情況不是很好，因為孩子們的寫作水平參差不齊，寫出來的作業(yè)就兩極分化。當時我跟語文組的老師反映了這個情況，經(jīng)過一番交流，我采取了一項教學措施------開展植樹活動。
我將想法告訴了家長，學生們準備了小樹苗。在學校和家長的支持下，一場植樹活動如火如荼地開始了�；顒又�，老師和家長在學生旁邊耐心地指導，交給他們植樹的方法和步驟，孩子們親自實踐，終于通過親身經(jīng)歷，學會了植樹，獲得了生活經(jīng)驗。
活動后，我又開了一次的植樹心得交流會。明顯，這一次，孩子們比以前更積極，暢所欲言。接著，我再布置了這樣一項寫片段的作業(yè)。值得欣慰的是第二天作業(yè)呈現(xiàn)出來的效果比以前好了很多。孩子們能將植樹的過程寫清楚了，并且按照能按一定的順序寫，非常難得可貴。我也在板上進行了表揚，慢慢地，他們對習作的興趣也越來越濃厚。
(三)加強讀書，積累好詞好句。
“不積跬步，無以至千里。”有了量的積累，才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓勵前進的帆。”
我結合新課標的要求以及孩子的實際情況，定期給孩子們推薦適合閱讀的圖書，還定期召開作文交流會，分享好故事好文章。
一二年級，我號召孩子們利用 “采蜜集”，將生活中常見的一些字、詞粘貼到本子上，并且每周舉行一次“字詞分享會”，孩子們在投影儀下面展示自己積累的作品，一定程度上擴大了孩子們的識字量，樹立了自信心。從三年級開始，我號召孩子們利用“日積月累本”，將語文書、課外書、作文書中好的詞語和句子積累下來，并且選擇好詞造句。并且利用了“小作家”，即鼓勵孩子將自己原創(chuàng)的好句記錄下來，并且落上自己的姓名，到時候再統(tǒng)一地跟班上的同學或老師分享自己的讀書成果。
經(jīng)過這樣的一系列訓練，在潛移默化中，培養(yǎng)了孩子們良好的課外閱讀習慣，拓寬了孩子們的視野，提高了他們的詞句儲備量，也鍛煉了孩子們的語言表達能力和習作能力。
二、滲透技巧，學以致用，提高水平。
要寫好作文，除了在善于觀察生活，積累素材，利用素材的前提下，還需要老師發(fā)揮專業(yè)教學的作用。葉圣陶先生曾說過：“課文無非是例子。”教材里就是一個個鮮活而具體的實例，從結構到技巧，都做了比較周到的安排。為此，語文教師一定組織好教學，在學習課文的時候，要引導學生學會觀察好詞好句，并且做好積累。還要引導學生觀察作業(yè)的寫作方法，把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終，引領孩子們的作文。在語文的教學中，我以課文為例，授之以漁，教給孩子們一些寫作技巧：
(一)以文為例，把握文章結構，制作思維導圖
在教學時，我往往以單元主題為主線，從單元主題入手，來講解課文，并且在第一課時后，引導孩子們制作思維導圖，把握文章的脈絡。
例如：在教學三年級下冊，第九單元《裝滿昆蟲的口袋》時，我從單元主題“觀察與發(fā)現(xiàn)”入手，結合孩子們的實際情況，讓孩子們交流分享自己的觀察以及收獲經(jīng)歷，再引出課文主題——主人公法布爾的觀察。孩子們據(jù)題質疑，帶著問題去朗讀課文，并且讓孩子們學會通過寫作要素概括主要內(nèi)容(從自己概括的話中刪去次要的內(nèi)容，提煉關鍵的詞語)，并且讓學生發(fā)現(xiàn)文章的結構。學生認識了本課“總—分—總”的文章結構，也認識了主要人物(法布爾)，以及主要事件(找紡織娘忘記回家;捉甲蟲遭到訓斥)，然后圍繞大點，制成了思維導圖，形成文章的主要脈絡線索，再回顧文章內(nèi)容，了解作者的寫作方法。我把閱讀和習作統(tǒng)一起來，這就是講讀課文的演化與實踐。同時，我以讀帶寫，引導學生從每一篇課文范例中獲得方法，讀寫結合，讓孩子們學會了“總—分—總”的結構，并且也可以作為范例，運用于之后的習作中。
再例如：在教學三年級下冊，第九單元《大自然的語言》這首兒童詩時，也是“總—分—總”的結構。孩子們學會了把握文章的結構，并且還學會了舉一反三，仿照詩歌的結構寫一小段兒童詩。
再例如：在教學三年級下冊，第三單元《小蝦》時，第三和第四自然段都是典型的以中心句開頭的段落。孩子們通過把握中心句，掌握了該段的主要內(nèi)容以及關鍵詞語，并且也為他們的習作，提供了范例。
(二)以段為例，掌握習作順序，嚴密邏輯順序
一篇文章是由多個段落構成，段落的安排直接影響到文章的條理與邏輯。我在三年級的教學中，通過課文的講解，讓孩子們認識了時間順序和事情發(fā)展順序，并做到了讀寫結合。
例如：在教學三年級下冊，第十單元《大禹治水》時，通過了仔細預習，孩子們能夠知道本文是按事情的發(fā)展順序進行敘述的，并且能夠用自己的話概括出事情的起因、經(jīng)過和結果。在課后，孩子們還能夠根據(jù)順序制作思維導圖，也可以根據(jù)思維導圖，說、寫出文章的大體內(nèi)容。
在教學三年級下冊，第五單元《山溝里的孩子》時，孩子們輕而易舉地發(fā)現(xiàn)：這篇課文是按時間順序來進行敘述的(從清晨到傍晚)。之后我也布置了時間順序的專項訓練----寫大自然一年四季的變化。從作業(yè)反饋來看，習作效果也比較好。
再例如：在教學三年級下冊，第三單元《松鼠》中，有一段關于松鼠吃東西和搭窩的細節(jié)描寫。通過指導朗讀，讓孩子們發(fā)現(xiàn)這段話的精辟之處，從而發(fā)現(xiàn)了一些表示順序的詞(首先、然后、接著、又、最后)。這些表示順序的詞，對于孩子們來說，受益匪淺。學會了這些詞，在以后的習作中，他們的自作自然也就有了邏輯順序，每段的內(nèi)容也比較清晰。
(三)以句為例，學會習作技巧，增添習作亮點
通過實踐活動，孩子們有了生活體驗，潛移默化地積累了不少的生活素材在頭腦里;通過交流分享，孩子們能夠大膽地將自己的所見所聞通過語言表達出來;通過灌輸技巧，孩子們學會了仿照文章結構和順序來練習習作。要寫出一篇漂亮的作文，靠這些還是不夠的，還需要需要亮麗生輝的語言來修飾。
例如：在教學三年級下冊，第三單元語文天地《帶刺的朋友》中，有一段關于環(huán)境的描寫：一天晚上，新月斜掛，朦朧的月光透過枝葉，斑斑駁駁地灑在地上。這段話是大多數(shù)孩子們找出的好句。談到好在哪兒，有的提到用到了“朦朧”“斑斑駁駁”等形容詞;有的提到動詞“灑”用得很好，給人一種月光一瀉千里的感覺;還有的提到這段話讓人感受到了夜的靜謐。因此這段話也被孩子們積累到了《日積月累》上，還有孩子主動用好詞造了句，在以后的習作中，我也零星地發(fā)現(xiàn)了有的孩子做到了學以致用，為自己的習作增添了亮點。
要想句子形象生動，修辭手法必不可少。語文教材中有很多修辭手法句，為孩子們的習作提供了參考。
例如：三年級下冊，第四單元《用冰取火》中：
這團紅紅的火，驅散了死的威脅，帶來了生的歡樂;這團紅紅的火，恢復了探險隊員們的正常生活。(排比)
三年級下冊，第二單元《春天的雨點》中：
看見老師出來了，達麗瑪?shù)男δ樝窬`開的花朵。(比喻)
三年級下冊， 第六單元《何氏獻璧》中：
他想：這無價之寶難道真的要永遠被埋沒嗎?(反問)
在習作中，我建議孩子們仿照書上的修辭手法句，將習作中的事物用修辭手法的方式形象生動地表達出來，給文章增添亮點。
三、實時表揚，家校聯(lián)動，形成習慣。
成功是每位努力的學生都希望看到的結果，更是他們學習的動力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓每個學生都能抬起頭來走路。”只有讓孩子們有了成功的體驗，他們才會有更大的進步，收獲更多的成就。因此，在習作教學中，我們要努力給孩子創(chuàng)造成功的體驗。
(一)多加鼓勵，樹立自信
對于作文剛起步的孩子來說，作文難是毋庸置疑的，作為老師，作為家長，都感同身受。孩子的基礎參差不齊，寫出來的習作自然水平差異比較大。對此，老師應該因材施教，有針對性地輔導和點評。
剛任教的時候，經(jīng)驗比較薄弱。面對不好的作文，總是喜歡以“不……”的語言來點評，評語幾乎都是在談不足之處，似乎很少發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。但是我發(fā)現(xiàn)，孩子們的作文水平并沒有因為我的用心點評而提高，改過去，改過來，好像越來越糟糕。
于是，跟年級組老師透徹地交流了一次，我試著用他們的方法“以表揚代替批評”來批改孩子的作文。首先自己站在孩子的立場，去欣賞他們的作文，我果然發(fā)現(xiàn)了不少以前潛藏的優(yōu)點，于是毫不吝嗇地打上了五星、笑臉等獎勵符號。也經(jīng)常用類似于“如果……就更棒了”的語言來表揚他們。果然，表揚為主，建議為輔，收獲頗豐，孩子們的作文水平越來越高，同時也有大獲成功的感覺，覺得寫作文原來是一件很快樂的事情!這樣，自然也達到了我們的初衷。
(二)及時反饋，家校互動
家�；拥慕逃攀钦嬲慕逃�。為了鞏固孩子們愛習作的習慣，繼續(xù)幫助樹立自信心，對于有進步的作文，除了在學校表揚以外，我還會通過文字、照片和視頻的方式發(fā)到家長群上，讓孩子的進步家長有目共睹，并且及時跟家長反饋交流，建議家長在家繼續(xù)用各種方式的獎勵來鼓勵孩子。孩子高興，家長欣慰，老師自豪，何樂而不為呢?孩子們在愉悅的成就感中，對習作的興趣越來越濃，習作的積極性越來越高，進步也越來越快，為今后的寫作打下了良好的基礎。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”的確如此，汲取過不計其數(shù)的習作教學經(jīng)驗，也嘗試過許多新的方法，但我覺得最受益匪淺的是通過自己的親身嘗試獲取的經(jīng)驗。
葉圣陶先生說：“作文是各科學習成績、各項課外活動的經(jīng)驗以及平時思想品德的綜合表現(xiàn)。”作文教學對于孩子的全方面發(fā)展起著舉足輕重的作用。身為一名執(zhí)教者，授人以魚不如授人以漁。三年級作為習作的開始年段，我們一定要用行動陪伴孩子們獲取生活體驗、積累習作素材;用知識授予孩子們寫作方法;用耐心激勵孩子們敢想、敢做、敢說、敢寫;用鼓勵激勵孩子們愛上用習作來表達內(nèi)心情感。經(jīng)過師生的共勉，相信孩子們一定會妙筆生花!
參考文獻：
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