慧玩、慧學(xué)、慧生活
——《指南》指導(dǎo)下幼兒園混齡游戲?qū)嵺`研究
郝苗 余小梅
[摘要]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗”，“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境……”。23幼以“掘能，讓發(fā)展更多元”的理念，打造每周一次的幼兒社會體驗活動——嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游。這是一種開放的混齡互動游戲方式，也是對幼兒隱性的“因材施教”教育，因為它是集幼兒游戲活動、社會實踐活動、親子活動，以及各種家園活動、社區(qū)體驗為一體的多功能教育活動。通過模擬真實的社區(qū)情景與交往，融入世界多元文化元素，讓23園的孩子在混齡游戲中體驗生活及游戲的快樂，在游戲中學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的品格。
關(guān)鍵詞：《指南》、混齡游戲、模擬社區(qū)
一、《指南》指導(dǎo)下嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游（全園開放式混齡游戲）的提出
在運用美國教育家杜威以兒童為中心的理論，提出的幼兒教育要以幼兒為中心，教育既生長、既生活、既經(jīng)驗的改造，幼兒課程也以幼兒經(jīng)驗為基礎(chǔ)；英國著名教育家埃利斯混齡交往理論，認為隨著年齡的增長，兒童與同伴的互動增長，與成人的互動減少。通過研究，他們還發(fā)現(xiàn)：在兒童交往的同伴中，他們與自己有年齡差異的兒童交往比與同齡人交往更加頻繁；《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗”。幼兒園游戲在幼兒的成長中起著至關(guān)重要的作用，同時游戲也體現(xiàn)園所教育理念和課程建設(shè)
我園通過解讀《指南》，我們認識到游戲在內(nèi)容上、教育價值上都具有全面性，即內(nèi)容涉及幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展需要。在這種思路的引領(lǐng)下， 2015年我們結(jié)合幼兒園“掘能，讓發(fā)展更多元”的教育理念，打造每周一次的幼兒社會體驗日——嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游，著力培養(yǎng)會游戲、會生活、會學(xué)習(xí)的幼兒。
二、《指南》指導(dǎo)下嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游（全園開放式混齡游戲）的創(chuàng)設(shè)
（一）《指南》指導(dǎo)下嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游的基本內(nèi)容設(shè)定
《指南》中提出“幼兒社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的”，“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境……”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要”。在《指南》和《綱要》的思想指引下，我園將不同年齡段的幼兒混同在一個幼兒園場地內(nèi)進行模擬社區(qū)游戲的一種全園混齡游戲，為幼兒提供一個近似真實社區(qū)的生活、游戲、學(xué)習(xí)的環(huán)境。因為本園吉祥物熊貓名為嘟嘟，而幼兒園創(chuàng)建的室內(nèi)、戶外等場地的模擬社區(qū)像一個小城鎮(zhèn)，所以取名為嘟嘟小鎮(zhèn)，從時間上設(shè)定每周五下午半日活動安排為全園師幼參加的嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游時間。
（二）《指南》指導(dǎo)下嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游的各區(qū)域功能分區(qū)
《指南》中指出“兒童的發(fā)展是一個整體要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”，在尊重幼兒發(fā)展整體性的原則下，我園將嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游的各區(qū)域功能進行分區(qū)，讓嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游活動目標(biāo)及教師指導(dǎo)目標(biāo)涵蓋五大領(lǐng)域，包含健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)。室內(nèi)環(huán)境以班級走廊為主，一到三樓的走廊創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域，創(chuàng)設(shè)有19個區(qū)域，一樓為生活區(qū)（投擲區(qū)、釣魚區(qū)）、表演區(qū)、戶外運動區(qū)（交通區(qū)和嘟嘟運動場）銀行等，二樓為生活區(qū)（超市、蔬菜坊、燒烤區(qū)、面點坊、洗發(fā)店）、美工區(qū)等，三樓為民俗區(qū)（茶坊、棋坊）、建構(gòu)區(qū)、銀行等，提供生活化的游戲材料，使幼兒游戲生活化。
（三）《指南》指導(dǎo)下嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游的具體實施
有了時間、空間和環(huán)境上的保障，在《指南》的指導(dǎo)下我們從三個層面進行具體實施：一是創(chuàng)設(shè)了室內(nèi)、戶外等場地游戲的模擬社區(qū)；二是創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒主動參與探索的童趣環(huán)境和游戲內(nèi)容；三是創(chuàng)設(shè)多元文化激發(fā)幼兒感受游戲的多元、生活的多元和文化的多元，在自由、自愿、自主的游戲中促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。
在我園開展的嘟嘟小鎮(zhèn)混齡區(qū)域活動中，不同年齡段的幼兒通過仿社會活動獲得與自己真實生活經(jīng)歷有關(guān)的經(jīng)驗，在游戲中操作游戲材料學(xué)習(xí)。年長的幼兒在向年幼的孩子展示自己，也經(jīng)常在糾正年幼孩子的行為；年幼孩子經(jīng)常模仿年長孩子，甚至由于疑惑而提問年長孩子。不經(jīng)意間的“玩與學(xué)”，使異齡之間的相互學(xué)習(xí)，促進異齡間的交往，形成混齡之間的社會構(gòu)建。由此，每個孩子的經(jīng)驗和能力都在模擬社區(qū)游戲中得到發(fā)展與促進。
三、《指南》指導(dǎo)下嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游的活動目標(biāo)
（一）引導(dǎo)幼兒在自愿、自由、自主的游戲中，主動學(xué)習(xí)建構(gòu)新經(jīng)驗，獲取新經(jīng)驗。
長期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響下，幼兒園已經(jīng)形成了把“上課”作為“教學(xué)”的惟一合法途徑和“重上課、輕游戲”的傾向。游戲在事實上成為集體的教學(xué)(即上課)的附庸，變成了有利于知識技能灌輸和訓(xùn)練的手段�！吨改稀分兄赋�“了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點,建立對幼兒發(fā)展的合理期望,實施科學(xué)的保育和教育,讓幼兒度過快樂而有意義的童年”,游戲?qū)τ谟變翰粌H僅是“玩”，而是他們學(xué)習(xí)的主要方式。嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游有機地整合幼兒園游戲和教學(xué)的關(guān)系，把游戲作為幼兒園教學(xué)的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，充分踐行“幼兒園以游戲為基本活動”的本質(zhì)涵義。
在嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游中幼兒通過個性化的象征性游戲，模擬社區(qū)體驗，體驗到勞動與理財、社會規(guī)則和社會職業(yè)，還有混齡活動中大班哥哥姐姐帶小班弟弟妹妹的“大帶小”愛心活動，促進兒童親社會行為的養(yǎng)成，以及游戲中遇到各種困難與挑戰(zhàn)，讓幼兒體驗到各種挫折教育，有利于的幼兒心理的健康發(fā)展。
例如：《指南》中指出“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的”，社會領(lǐng)域的教學(xué)“言傳大于身教”。在嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游中就能使孩子在模擬社區(qū)中看到教師或同伴最真實的一面，幼兒能看到或模仿成人或同伴在模擬社區(qū)游戲中待人接物、照顧弱小、解決糾紛、對抗挫折......進而促進幼兒一定的人際交往和社會適應(yīng)能力的提升。
（二）通過創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的互動活動，提高教師分析、觀察和指導(dǎo)幼兒的能力，提升教師的專業(yè)技能。
游戲是教師了解幼兒學(xué)習(xí)興趣和需要的最好窗口。通過對幼兒學(xué)習(xí)特點、需要與興趣的了解，教師可以與幼兒互動生成和發(fā)展課程。教師在嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游游戲中對幼兒進行巡視掃描式觀察和有重點地個別觀察，觀察幼兒的表情、言行，判斷他們是處于積極主動的活動狀態(tài)還是無所事事的消極狀態(tài)，判斷游戲材料是否適合幼兒活動需要。為了注意不同年齡段幼兒或個別幼兒的特定需要，適時適度地提供幫助，嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游建立了明確的觀察和評價機制，能使教師對如何組織好一個成功的混齡游戲有一個更加明確的對照依據(jù)或標(biāo)準。評價的研究包括：
1、評價的內(nèi)容：
（1）幼兒活動：包括參與興趣、活動密度、幼幼互動等；
（2）教師教育行為：指導(dǎo)與評價、師生互動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)計等；
2、評價的人員
教師本身就是評價者，可以開展自評和互評，課題研究小組、家長、幼兒都是評價者。
3、評價的方式
介入式評價、整體式評價、片段式評價、過程評價、成果評價、自主評價等相結(jié)合，保證評價的客觀性和全面性。
（三）打造主題鮮明、內(nèi)容豐富、凸顯特色的游戲活動，在與幼兒互動過程中構(gòu)建園本課程
混齡游戲能為不同年齡段的幼兒構(gòu)建形成一個非常自然的教育環(huán)境，每個不同年齡段的幼兒都能通過自主、自由、自愿的游戲找到自己的興趣點和發(fā)展空間。通過長時間的觀察發(fā)現(xiàn)，任何年齡段的幼兒通過發(fā)生認知沖突，到異齡間的示范與模仿，再到幼兒自己實踐驗證和自我修正這一過程遠比教師的任何教學(xué)策略對幼兒的作用來的自然和有效。在大環(huán)游活動中教師對幼兒知識的傳授和常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成教育變得隨機，這種轉(zhuǎn)變充分尊重幼兒年齡特點及學(xué)習(xí)特點，做到得了遇物而誨、學(xué)做合一。幼兒園將嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游納入幼兒園園本課程建設(shè)的重要內(nèi)容，梳理教師在嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游中的各階段游戲指導(dǎo)重點和組織策略，定期進行階段性的總結(jié)。
通過兩年多的實踐和探索“嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游”將這個主題鮮明、內(nèi)容日漸豐富的全園游戲，形成了全園開放式混齡游戲的活動長效機制，逐漸內(nèi)化成園所獨特的教育特色課程。嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游是我園一項集教育特色和科研活動于一身的長期性活動，需要我們實踐和思考的問題還很多，需要我們不斷實踐和整改。 23幼本著以“掘能，讓發(fā)展更多元”為教育理念，會繼續(xù)摸索、踐行幼兒園的課程和游戲，逐步邁上讓教育回歸多元化、個性化發(fā)展的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育道路， 打造出具有23幼特色的教育。
