“歡迎同學(xué)們踏入‘智慧故事展’的殿堂！這里匯聚了跨越古今的思維火花，照亮昨天、今天與明天！”2025年4月15日上午，隨著胡靜老師充滿感染力的開(kāi)場(chǎng)，成都市楊柳小學(xué)校語(yǔ)文公開(kāi)課《自相矛盾》拉開(kāi)帷幕。課堂以“明察秋毫，洞悉人物思維”為核心，通過(guò)讀、思、照三重任務(wù)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生穿梭千年文言，破解邏輯謎題，探尋現(xiàn)實(shí)啟迪。語(yǔ)文組的全體教師及丹東小學(xué)校的語(yǔ)文老師們一起線下、線上觀摩了這場(chǎng)融古文研讀與思辯實(shí)踐于一體的智慧課堂。
課堂以“智慧故事展”情境切入，學(xué)生化身“古文解謎人”，通過(guò)階梯式誦讀任務(wù)層層深入文本；聚焦“鬻”“譽(yù)”“弗”“立”等關(guān)鍵字，通過(guò)指名讀、對(duì)比讀、回文讀掃清障礙；借助《守株待兔》《王戎不取道旁李》經(jīng)典句式范例，學(xué)生自主劃分《自相矛盾》停頓，齊讀中感受文言韻律；學(xué)生運(yùn)用“聯(lián)系上下文”“組詞替換”等方法合作解字義，同桌互講句意，師生合作誦讀鞏固理解。其次是走進(jìn)文中人，教師以楚人語(yǔ)言為線索，引導(dǎo)學(xué)生化身“楚國(guó)街頭觀察者”，讓學(xué)生默讀勾畫(huà)楚人推銷(xiāo)矛與盾的臺(tái)詞，入情入境模仿吆喝，體會(huì)夸張語(yǔ)氣背后的邏輯漏洞；小組合作填寫(xiě)“路人質(zhì)疑表”，分析“以子之矛陷子之盾”的可能結(jié)果，通過(guò)“盾破”“矛折”“皆存”“皆折”四種假設(shè)，推導(dǎo)楚人言論的悖論本質(zhì)。然后從文本走向生活，教師拋出“萬(wàn)能溶液”案例：“愛(ài)迪生會(huì)如何反駁年輕人？”學(xué)生秒答：“那你要用什么容器裝它？”隨后，學(xué)生分組列舉“促銷(xiāo)廣告夸大其詞”“砍樹(shù)造紙前后矛盾”等現(xiàn)實(shí)案例，在“古文—生活”的雙向映射中深化理性思維。
課堂中，學(xué)生通過(guò)同桌小組合作、討論、講一講故事等活動(dòng)，積極參與，展現(xiàn)了較強(qiáng)的合作能力和表達(dá)能力。教師們一致認(rèn)為在講故事的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生演一演，能更好地表現(xiàn)自相矛盾，同時(shí)也能讓課堂更加活躍。
教師們還一致認(rèn)為，本節(jié)課層次清晰，任務(wù)驅(qū)動(dòng)性強(qiáng)�！�將‘思維訓(xùn)練’貫穿文言文教學(xué)始終，既遵循‘字—句—篇’的傳統(tǒng)路徑，又創(chuàng)新融入批判性思維培養(yǎng)。學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)的‘邏輯偵探’和‘生活反思者’，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。”
本次集體教研活動(dòng)不僅為胡靜老師的公開(kāi)課提供了寶貴的指導(dǎo)意見(jiàn)，也為楊柳小學(xué)和丹東小學(xué)的全體語(yǔ)文教師們提供了交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過(guò)點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，教師們對(duì)文言文閱讀教學(xué)模式有了更深入的理解，對(duì)如何提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。
《自相矛盾》的課堂雖已落幕，但思維的漣漪仍在延續(xù)。楊柳小學(xué)和丹東小學(xué)的語(yǔ)文組將繼續(xù)以古文為媒，在誦讀中傳承文化基因，在思辨中培育理性精神，為“雙減”背景下的課堂改革提供了生動(dòng)范本。未來(lái)，兩校將繼續(xù)互動(dòng)交流，深挖教材中的思維密碼，讓語(yǔ)文課堂成為點(diǎn)亮學(xué)生智慧之光的火炬。（李林 通訊員 胡靜）
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