在幼小銜接教育改革的縱深推進(jìn)下，成都市溫江區(qū)光華新城幼兒園遵循《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》，在“淘玩·味”課程下構(gòu)建了“小豆包成長預(yù)備營”主題活動。立足兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，圍繞“心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會交往”三維目標(biāo)，通過模塊化任務(wù)設(shè)計（環(huán)境探秘、課堂觀察、時間解碼等），將抽象的小學(xué)生活轉(zhuǎn)化為可操作的探究清單。依托兒童動態(tài)評價實現(xiàn)能力發(fā)展的可視化追蹤。
此次活動突破單向參觀模式，以“問題鏈”驅(qū)動深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒在真實場景中完成經(jīng)驗遷移，同步建立家園校協(xié)同支持系統(tǒng)，最終形成科學(xué)銜接的完整閉環(huán)，為兒童構(gòu)建從“被動適應(yīng)”到“主動成長”的可持續(xù)發(fā)展路徑。
校園探秘，從“空間解碼”到“符號建構(gòu)”
基于幼兒對小學(xué)校園環(huán)境與功能空間的認(rèn)知需求，以“問題導(dǎo)向的課程生成路徑”為支架，梳理兒童提出的問題，構(gòu)建“兒童提問—問題聚類—實踐驗證”的探究循環(huán)鏈。通過組織“具身化的校園探秘”活動實地觀察、對比記錄、符號表征，引導(dǎo)幼兒在“發(fā)現(xiàn)差異—解構(gòu)空間—建構(gòu)認(rèn)知”的遞進(jìn)過程中，實現(xiàn)從具象環(huán)境解碼到抽象符號系統(tǒng)的思維進(jìn)階，支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗，為踏入小學(xué)做好身心準(zhǔn)備和社會準(zhǔn)備。
課堂觀察，從“行為模仿”到“策略遷移”
在參觀完小學(xué)課堂后，大班的孩子們紛紛對小學(xué)生的行為舉止投去仰慕的目光，并用自己能看懂的方式記錄下幼兒園課堂與小學(xué)課堂的多種不同。
時間管理，從“感知時長”到“策略生成”
幼兒通過定點觀察，捕捉到課間喝水如廁、跳繩游戲等多樣化活動，發(fā)現(xiàn)小學(xué)課間自主安排時間的特點，感受到到課間活動的趣味性與時間管理重要性。
通過實地參觀、問題表單填寫和能力點評價等活動，幼兒們不僅了解了小學(xué)生的時間管理方式，還學(xué)會了如何合理規(guī)劃自己的時間。在未來的學(xué)習(xí)生活中，他們將繼續(xù)運用所學(xué)到的時間管理策略，不斷提高自己的學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量。
社交規(guī)則，從“被動遵守”到“主動建構(gòu)”
在參觀小學(xué)的過程中，幼兒不僅關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，還對他們的社交規(guī)則產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們開始意識到，小學(xué)生活中的社交規(guī)則與幼兒園有所不同。
自我準(zhǔn)備，從“經(jīng)驗復(fù)盤”到“成長預(yù)見”
在參觀小學(xué)之后，幼兒們帶著滿滿的收獲和深刻的體驗回到了幼兒園。為了幫助他們更好地總結(jié)這次經(jīng)歷，并為未來的小學(xué)生活做好充分準(zhǔn)備，于是開展了一系列的“經(jīng)驗復(fù)盤”活動。通過回顧、分析和總結(jié)，幼兒們不僅加深了對小學(xué)生活的認(rèn)知，還開始嘗試著“成長預(yù)見”，展望自己未來的學(xué)習(xí)生涯。
本次活動通過“問題手賬-校園探秘-課堂觀察-時間管理-社交規(guī)則-自我準(zhǔn)備”六大環(huán)節(jié)，構(gòu)建了從幼兒園到小學(xué)的超級任務(wù)問題手賬。孩子們在探究中學(xué)會了提問、觀察、分析和總結(jié)，為即將到來的小學(xué)生活打下了堅實的基礎(chǔ)。接下來，大班組還將圍繞“跳繩、課間十分鐘、時間規(guī)劃小達(dá)人”等小主題展開項目式主題探究系列活動，繼續(xù)深化幼小銜接教育成果。（張紅 通訊員 李姝淼 吳柳燕）
成都市溫江區(qū)光華新城幼兒園
