摘要：在“雙新”背景下，教育信息化與課程改革深入推進(jìn)，跨學(xué)科融合成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。本研究聚焦“語(yǔ)文+科技”跨學(xué)科融合，探索構(gòu)建新型教學(xué)模式，以應(yīng)對(duì)信息時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)。研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、STEAM教育理念為指導(dǎo)，采用文獻(xiàn)研究、案例分析和行動(dòng)研究等方法，構(gòu)建了“雙新”背景下“語(yǔ)文+科技”跨學(xué)科融合的教學(xué)模式框架。該模式以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以科技賦能語(yǔ)文學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)、運(yùn)用數(shù)字化工具等方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力與科技素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。研究結(jié)果表明，該模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)新思維能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，為“雙新”背景下語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了實(shí)踐參考。
關(guān)鍵詞: 雙新;語(yǔ)文+科技;跨學(xué)科融合
2022年4月，教育部正式發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，在方案中明確要求：設(shè)立跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)。各門課程要用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力�！� 2020年12月28日，四川省人民政府辦公廳印發(fā)的《新時(shí)代深化改革推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施方案》中同樣提到了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在深化基礎(chǔ)教育改革的背景下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法和理念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在真實(shí)的問題情境中，綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、技能和思維方式來(lái)觀察、思考、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。通過這種方式，學(xué)生可以破除分科課程帶來(lái)的視界窄化、思維僵化的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，可以說(shuō)跨學(xué)科學(xué)習(xí)是新時(shí)代深化改革推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施方案中的重要組成部分，它對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和推動(dòng)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。
跨學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、方法與技能來(lái)解決問題的能力和品質(zhì)，是雙新背景下學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的重要素養(yǎng)之一。為落實(shí)新課標(biāo)要求，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，推進(jìn)我校素質(zhì)教育的深入開展，提升教師的專業(yè)能力，我校以《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”實(shí)施要求為依據(jù)，堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，打破學(xué)科知識(shí)壁壘，開展了“語(yǔ)文+科技”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。
一、關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有關(guān)研究
在中國(guó)知網(wǎng)中對(duì)“跨學(xué)科”這一主題進(jìn)行檢索，從2004——2025年期間，一共搜到 2.48萬(wàn)條結(jié)果，其中國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊論文1.41萬(wàn)篇，碩士論文2707篇，博士論文492篇；再以“語(yǔ)文+科學(xué)跨學(xué)科”為主題進(jìn)行檢索，從2015年——2025年期間，共搜到32條結(jié)果，其中碩士論文11篇，期刊論文19篇，會(huì)議發(fā)表2篇。分析搜索結(jié)果可知，從文獻(xiàn)來(lái)源上看，主要以期刊為主，學(xué)位論文較少；從研究時(shí)間來(lái)看，關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面的實(shí)踐研究于近五年的研究文章增長(zhǎng)較快且集中；從研究?jī)?nèi)容上看，已有的跨學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的研究主要集中在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)手段和科學(xué)素養(yǎng)提升的探索上，關(guān)于具體教學(xué)策略的指導(dǎo)較少。
在國(guó)外，相關(guān)研究者提出了關(guān)于跨學(xué)科的一系列理論框架和實(shí)踐模型。國(guó)外的學(xué)者對(duì)于跨學(xué)科學(xué)術(shù)理論研究有一定的成就，而對(duì)于具體學(xué)科跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究較少。在國(guó)內(nèi)，針對(duì)語(yǔ)文跨學(xué)科的理論層面研究較多，集中體現(xiàn)于它的實(shí)施原則、研究現(xiàn)狀和研究意義等方面。
綜上所述，國(guó)內(nèi)外在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面積累了不少有價(jià)值的研究成果，為我們提供了有效借鑒，同時(shí)也存在一些不足。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理論層面：第一，針對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的概念、意義等的研究較多，實(shí)踐思考研究較少；第二，關(guān)于教師教學(xué)方面較多，學(xué)生學(xué)習(xí)方面較少。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施策略的探索方面，這部分研究有幾點(diǎn)不足：第一，針對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的原則或支架研究較多，具體教學(xué)策略研究較少；第二，關(guān)于教師課堂呈現(xiàn)方式、語(yǔ)文+科學(xué)學(xué)科間融合等方面的研究較少。第三，關(guān)于“語(yǔ)文+科學(xué)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式較為模糊。
二、“語(yǔ)文+科學(xué)”教學(xué)模式在學(xué)校的推進(jìn)
1.根據(jù)本校學(xué)生、家長(zhǎng)、教師實(shí)際情況出發(fā)，圍繞跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究出關(guān)于“語(yǔ)文+科學(xué)”有效的課程。在課題研究的過程中，把跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思想寓于每個(gè)課程活動(dòng)當(dāng)中，推進(jìn)課程的構(gòu)建與運(yùn)用研究。
2.在推進(jìn)課程的實(shí)踐研究中，以青年教師為主導(dǎo)，以現(xiàn)階段的政策為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出符合該學(xué)段孩子的身心發(fā)展規(guī)律的，促進(jìn)課堂發(fā)展的有教育意義的實(shí)踐作業(yè)。
3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)在具體的實(shí)施中遵循相應(yīng)的原則。促進(jìn)課題研究真實(shí)、有效地開展，最終實(shí)現(xiàn)以課程為引導(dǎo)，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合實(shí)踐作用。
三、“語(yǔ)文+科學(xué)”跨學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建
（一）構(gòu)建目標(biāo)
1.探索“雙新”背景下“語(yǔ)文+科技”跨學(xué)科融合的教學(xué)理論框架，形成可操作、可推廣的教學(xué)實(shí)施策略，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與科技素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。
2.構(gòu)建以語(yǔ)文為核心、科技為支撐的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新思維能力和跨學(xué)科實(shí)踐能力。
3.開發(fā)基于“語(yǔ)文+科技”跨學(xué)科融合的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)組織形式與教學(xué)方法，并建立與之相適應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化。
4.通過實(shí)踐研究，總結(jié)“語(yǔ)文+科技”跨學(xué)科融合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與典型案例，為“雙新”背景下語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐范例。
（二）構(gòu)建策略
聚焦“語(yǔ)文+科技”的教學(xué)設(shè)計(jì)策略、課堂模式和評(píng)價(jià)方式。因此研究措施圍繞“厘清跨學(xué)科學(xué)習(xí)本質(zhì)”、“構(gòu)建‘語(yǔ)文+科技’跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂模式”和“制定‘語(yǔ)文+科技’跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系”四方面展開。
1.聚焦任務(wù)群，厘清本質(zhì)
利用問卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查本校教師對(duì)“語(yǔ)文+科技”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理解，同時(shí)調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)校教師實(shí)施“語(yǔ)文+科技”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從中整理出老師們對(duì)“語(yǔ)文+科技”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理解誤區(qū)，分析跨學(xué)科學(xué)習(xí)難以落實(shí)的原因。
通過文獻(xiàn)調(diào)查和理論學(xué)習(xí)研究，從理論層面分析“語(yǔ)文+科技”跨學(xué)科學(xué)習(xí)是什么，得出結(jié)論。接著，組織全校教師學(xué)習(xí)討論，明確“語(yǔ)文+科技”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和學(xué)段具體目標(biāo)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的“語(yǔ)文+科技”跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐案例，感受其在學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要作用，提升老師們的意識(shí)，增強(qiáng)老師們的自信，以便其在教學(xué)中真正落實(shí)。
2.解讀新課標(biāo)，形成“語(yǔ)文+科技”跨學(xué)科模式
（1）搜集新課標(biāo)解讀案例，組織語(yǔ)文組教師學(xué)習(xí)討論，分析典型案例，挖掘解讀思路、方法和流程，總結(jié)其中的共同點(diǎn)。
（2）分學(xué)段解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，歸納“語(yǔ)文+科技”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要素和教學(xué)模式。同時(shí)注意搜集典型案例、典型思路，將其匯總為一種清晰的模式。
（3）匯總各學(xué)段成果，構(gòu)建集體備課的“語(yǔ)文+科技”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要素和教學(xué)要素。
（4）從學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)資源等方面形成小學(xué) “語(yǔ)文+科技”跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式。
3.四線并進(jìn)反復(fù)優(yōu)化
（1）專家培訓(xùn)，引領(lǐng)成長(zhǎng)。通過線上和線下結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)專家和名師對(duì)于新課標(biāo)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的解讀和要求，明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要素、課堂模式、評(píng)價(jià)模式和研究的實(shí)施路徑。
（2）校本培訓(xùn)，明確方向。利用校本研修時(shí)間開展講座，組織全體語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)討論，解答老師們的疑惑。
（3）課堂觀察，反饋優(yōu)化。以1-6年級(jí)為觀察對(duì)象，進(jìn)行觀課、議課，反饋教學(xué)設(shè)計(jì)的使用意見，并研制課堂觀察量表，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與技巧進(jìn)行優(yōu)化，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。
（4）自主學(xué)習(xí)，能力提升。主研教師自主閱讀相關(guān)書籍，或在線學(xué)習(xí)，在主題研討、課例中不斷學(xué)習(xí)“語(yǔ)文+科技”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。
4.將成果向全校推廣
我們定期開展研討會(huì)，交流討論意見，并將每次的心得撰寫成論文發(fā)表。同時(shí)整理資料，提煉總結(jié)。將課題研究期間的所有資料進(jìn)行分類整理，提煉出基于學(xué)科融合的“語(yǔ)文+科技”教學(xué)設(shè)計(jì)模式、課堂模式、評(píng)價(jià)體系、發(fā)現(xiàn)的問題、改進(jìn)的方法。最后總結(jié)得失，成果推廣。對(duì)研究中搜集的典型案例、優(yōu)秀成果在全校推廣，促進(jìn)集體反思與進(jìn)步。
（三）“語(yǔ)文+科學(xué)”跨學(xué)科教學(xué)模式
在反復(fù)研討、打磨與修正后，本研究成功構(gòu)建“語(yǔ)文+科學(xué)”的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式�！罢Z(yǔ)文 + 科學(xué)”跨學(xué)科課堂教學(xué)模式由五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：
1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：通過講述科學(xué)故事、播放實(shí)驗(yàn)視頻、引入生活科學(xué)實(shí)例等方式，快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的興趣，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。
2.知識(shí)講解（15分鐘）：教師系統(tǒng)闡述相關(guān)科學(xué)原理，并結(jié)合語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，如引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解科學(xué)概念中的詞匯含義、用規(guī)范語(yǔ)言描述科學(xué)現(xiàn)象等，讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升語(yǔ)文能力。
3.小組探究（15分鐘）：學(xué)生以小組為單位，先提出與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，然后展開小組討論，在交流互動(dòng)中碰撞思維火花，培養(yǎng)合作探究和問題解決能力。
4.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（15分鐘）：學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，之后按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過親身體驗(yàn)驗(yàn)證科學(xué)原理，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)的理解深度。
5.總結(jié)歸納（5分鐘）：各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與探究收獲，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)得出科學(xué)結(jié)論，鞏固知識(shí)，完成知識(shí)體系構(gòu)建 。
如圖所示：
四、“語(yǔ)文+科學(xué)”跨學(xué)科教學(xué)模式的總結(jié)與反思
我們通過將多媒體教學(xué)、人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代科技手段融入語(yǔ)文課堂，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。同時(shí)，實(shí)踐研究有效提高了教師對(duì)“語(yǔ)文+科技”跨學(xué)科融合的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提升，推動(dòng)了教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。此外，通過對(duì)典型案例的收集、整理與分析，形成了一批具有代表性和示范性的教學(xué)案例，為學(xué)校跨學(xué)科教學(xué)的深入開展提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與做法，為學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在“雙新”背景下，這一實(shí)踐為優(yōu)化教育生態(tài)、落實(shí)“雙減”政策提供了可行路徑，推動(dòng)了學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。未來(lái)研究將進(jìn)一步深化課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系的完善，探索更多元化的融合模式，為培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才提供理論與實(shí)踐支持。在實(shí)踐過程中，我們也有以下反思：
1.技術(shù)應(yīng)用的不均衡。雖然在課程實(shí)踐中中引入了多種科技手段，但在實(shí)際教學(xué)中，技術(shù)應(yīng)用存在不均衡的情況。部分教師對(duì)新技術(shù)的掌握不夠熟練，導(dǎo)致在教學(xué)中無(wú)法充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。此外，由于學(xué)校硬件設(shè)施的限制，一些先進(jìn)技術(shù)無(wú)法在所有班級(jí)普及，部分設(shè)備數(shù)量有限，無(wú)法滿足全體學(xué)生同時(shí)使用，影響了教學(xué)效果的全面提升。
2.學(xué)科融合的深度不夠。在“語(yǔ)文+科技”的融合過程中，部分教師只是簡(jiǎn)單地將科技手段作為教學(xué)輔助工具，未能深入挖掘科技與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在使用多媒體課件時(shí)，只是將文字和圖片簡(jiǎn)單堆砌，沒有圍繞語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)對(duì)科技資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)科融合流于表面，未能真正發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。
3.學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足。在實(shí)際操作中，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注仍不夠。部分學(xué)生在使用科技工具時(shí)存在困難，如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以理解平臺(tái)給出的復(fù)雜建議，而平臺(tái)又未能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。此外，部分學(xué)生過度依賴科技工具，缺乏自主思考和學(xué)習(xí)能力，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。
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黃甲小學(xué),“雙新”背景下“語(yǔ)文+科技”跨學(xué)科融合的教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐研究
