摘要：本研究以成都市雙流區(qū)黃甲小學為研究對象，系統(tǒng)探討了基礎教育階段科技與勞動教育融合的創(chuàng)新實踐路徑。研究基于新時代人才培養(yǎng)要求和國家課程標準，通過理論建構與實踐探索相結合的方式，深入分析了科技教育與勞動教育融合的內(nèi)在機理和實施策略。研究首先從政策導向、課標要求和學校發(fā)展三個維度論證了融合的必要性，指出科技與勞動教育的有機結合是落實立德樹人根本任務的重要途徑。在理論層面，研究借鑒多元智能理論和實踐教育理念，構建了“基礎性、適切性、實踐性、整合性、發(fā)展性”五維融合模型，為實踐提供了理論支撐。在實踐路徑方面，研究重點闡述了黃甲小學“三階遞進”的課程實施模式：低年級側(cè)重科技感知與勞動體驗，中年級注重工具應用與技能培養(yǎng)，高年級強調(diào)問題解決與創(chuàng)新實踐。同時，詳細介紹了“三位一體”實踐場域建設、“家校社”協(xié)同育人機制以及多元發(fā)展性評價體系等創(chuàng)新舉措。研究數(shù)據(jù)表明，通過兩年的實踐探索，學校在勞動教育內(nèi)涵提升、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及特色課程建設等方面取得顯著成效。研究也發(fā)現(xiàn)，在師資培訓、課程銜接等方面仍需進一步優(yōu)化。本研究為小學階段開展科技與勞動教育融合提供了可借鑒的實施路徑和經(jīng)驗啟示，對深化基礎教育改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要的參考價值。
關鍵詞：科技融合；勞動教育；校本實踐
一、研究背景與理論基礎
（一）政策引領：新時代勞動教育的戰(zhàn)略定位
在全球科技革命日新月異和產(chǎn)業(yè)結構深刻變革的背景下，教育作為國家發(fā)展的重要基石，正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。近年來，我國高度重視教育創(chuàng)新與科技融合，相繼出臺了一系列政策文件，包括《中國教育現(xiàn)代化2035》《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》以及《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》等。這些文件明確提出了加快推進教育現(xiàn)代化的目標，強調(diào)要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。其中，《中國教育現(xiàn)代化2035》特別指出要推動人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代科技與教育的深度融合，力爭到2035年基本實現(xiàn)人工智能教育的普及，為學生提供智能化、個性化的學習環(huán)境。
在“雙減”政策背景下，教育改革的重點已從傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為核心，逐步構建起以學生綜合素質(zhì)提升和實踐能力培養(yǎng)為目標的教育體系。在此過程中，科技與教育的深度融合已成為新時代教育創(chuàng)新的重要方向。特別是在人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等新興技術的推動下，教育模式和學習方式正發(fā)生著深刻的變革�；凇缎乱淮斯ぶ悄馨l(fā)展規(guī)劃》中提出的“加快人工智能在教育領域的應用，推動智能教育發(fā)展，構建以學習者為中心的教育生態(tài)”的戰(zhàn)略要求，探索科技與勞動教育的有機結合顯得尤為重要。黃甲小學深刻領會政策精神，立足學校實際辦學條件，積極探索將基礎性科技元素融入勞動教育的實踐路徑。通過引入溫度計、濕度計、放大鏡等基礎科技工具，以及觀察記錄、數(shù)據(jù)分析等科學方法，使傳統(tǒng)勞動教育煥發(fā)新的活力。這種探索不僅是落實國家政策的重要舉措，也是回應時代需求的必然選擇，為學生創(chuàng)造更具探究性的學習體驗，助力培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的基礎型人才。
（二）課標導向：核心素養(yǎng)視域下的融合要求
隨著2022年《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布實施，勞動教育被提升到新的高度，正式納入必修課程體系。新課標明確指出，勞動教育不僅要注重培養(yǎng)學生的勞動技能，更要通過勞動實踐塑造學生的勞動價值觀、創(chuàng)新精神和實踐能力。特別值得關注的是，新課標首次將科技與勞動教育的融合作為重要內(nèi)容，提出要充分利用現(xiàn)代科技手段，創(chuàng)新勞動教育的形式和內(nèi)容。這一要求為學校開展勞動教育提供了新的思路和方向，也為科技與勞動教育的深度融合提供了政策依據(jù)和實踐指南。
黃甲小學深入研讀課標要求，結合學生實際發(fā)展水平，開發(fā)了“植物生長觀察”“簡易農(nóng)具改良”等系列特色課程。新課標明確要求5-6年級學生能夠“運用簡易工具解決勞動中的技術問題”，這為我校開展適切的科技融合勞動教育提供了明確指引。在實踐中，我們注重通過使用基礎測量工具、開展種植實驗等活動，既培養(yǎng)了學生的基本勞動技能，又促進了其科學探究能力的提升，實現(xiàn)了課標要求的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，為勞動教育注入了新的時代內(nèi)涵。
（三）內(nèi)生動力：校本特色發(fā)展的現(xiàn)實訴求
黃甲小學作為一所具有優(yōu)良傳統(tǒng)的學校，始終堅持“做有擔當?shù)慕逃钡霓k學理念，致力于培養(yǎng)“會擔當、會學習、會運動、會審美、會勞動”的小學生。學校坐落于風景秀麗、物產(chǎn)豐富的牧馬山腹地，借助得天獨厚的地理位置和自然資源，近年來在勞動教育領域進行了持續(xù)探索，初步形成了具有校本特色的勞動課程體系。
隨著新時代教育改革的不斷深化，學校清醒地認識到傳統(tǒng)的以體力勞動為主的課程模式已難以滿足學生全面發(fā)展的需求。為此，黃甲小學決定在現(xiàn)有勞動教育體系基礎上進行創(chuàng)新升級，著力打造“科技+勞動”的特色教育模式。通過建設“智慧小農(nóng)場”“綠色能源”實踐基地，配備基礎觀測設備，系統(tǒng)開發(fā)“植物生長觀察”“校園種植管理”“魚菜共生”等實踐課程，將科技與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會服務相結合，使學生在參與種植勞動的同時，能夠運用簡易科技工具進行觀察記錄和數(shù)據(jù)分析。這種創(chuàng)新實踐不僅豐富了勞動教育的內(nèi)涵，更培養(yǎng)了學生的科學思維和實踐能力，為實現(xiàn)“讓每一個孩子成為有責任擔當?shù)镊攘ι倌辍钡霓k學愿景提供了有力支撐，也展現(xiàn)了學校主動適應教育發(fā)展新要求的責任擔當。
二、融合機理：科技與勞動教育的邏輯建構
在新時代教育改革背景中，學校深刻認識到科技與勞動教育的深度融合不僅是教育發(fā)展的必然趨勢，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才的關鍵突破口�；诨羧A德·加德納的多元智能理論和杜威“做中學”的教育理念，學校經(jīng)過深入研究和實踐探索，創(chuàng)新性地構建了“實踐-認知-創(chuàng)新”三位一體的融合模型。這個模型不僅系統(tǒng)闡釋了科技與勞動教育融合的內(nèi)在機理，更凸顯了其在育人方面的獨特價值，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人提供了新的路徑。
（一）對科技與勞動教育的本質(zhì)理解
在小學教育實踐中，科技教育呈現(xiàn)出多維度的豐富內(nèi)涵。從工具層面來看，它不僅僅局限于溫度計、放大鏡等實體工具的使用，更重要的是培養(yǎng)學生掌握觀察記錄表、數(shù)據(jù)分析表等方法性工具，這些工具猶如打開科學之門的鑰匙。在思維層面，科技教育著重培養(yǎng)學生的實證精神，引導他們用數(shù)據(jù)和事實說話；培養(yǎng)系統(tǒng)思維，幫助他們建立整體觀念；激發(fā)創(chuàng)新意識，鼓勵突破常規(guī)思考。而在倫理層面，我們更注重引導學生認識科技應用的社會責任和道德規(guī)范，讓他們從小樹立正確的科技價值觀。
新時代勞動教育則展現(xiàn)出鮮明的時代特征。其實踐屬性強調(diào)身體力行的真實體驗，讓學生在“做”中成長；教育屬性注重價值觀塑造和品格培養(yǎng)，通過勞動培育堅韌、責任等優(yōu)良品質(zhì)；時代屬性則要求與現(xiàn)代生產(chǎn)生活緊密結合，使勞動教育與時俱進。這三個屬性相互支撐，共同構成了勞動教育的完整內(nèi)涵。
（二）融合的必要性分析
從教育發(fā)展的內(nèi)在需求來看，傳統(tǒng)勞動教育往往容易陷入簡單重復的體力勞動，缺乏教育內(nèi)涵的深度挖掘。科技元素的融入能夠為勞動教育注入新的活力，提升其教育價值。同時，抽象的科技知識如果僅停留在理論層面，學生難以真正理解和掌握，而勞動實踐恰恰為科技教育提供了絕佳的實踐載體，讓抽象概念變得具體可感。
就學生成長的實際需求而言，未來社會對勞動者的要求已經(jīng)發(fā)生深刻變化，單純的體力勞動或純粹的腦力勞動都難以適應社會發(fā)展。學生需要兼具勞動素養(yǎng)和科技素養(yǎng)，實現(xiàn)手腦并用、知行合一的全面發(fā)展。這種融合不僅能夠滿足未來社會的需求，更符合學生個體成長的內(nèi)在規(guī)律。
學校在促進二者融合方面具有獨特優(yōu)勢。課程整合優(yōu)勢使學校能夠打破傳統(tǒng)學科壁壘，設計跨學科的學習活動；資源整合優(yōu)勢讓學�？梢越y(tǒng)籌校內(nèi)外各類教育資源，為融合教育提供保障；評價整合優(yōu)勢則便于開展過程性、綜合性的素養(yǎng)評價，全面反映學生成長。
（三）有機融合的實現(xiàn)路徑
在目標層面，學校構建了“三位一體”的融合目標體系，強調(diào)科技素養(yǎng)與勞動素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，注重認知能力與實踐能力的統(tǒng)一提升。這個目標體系既關注學生當下的成長，又著眼于未來的發(fā)展需求。
內(nèi)容層面的設計采用“三階遞進”的模式：首先讓學生在勞動場景中應用科技知識，體會科技的實際價值；進而引導他們通過勞動中發(fā)現(xiàn)的問題驅(qū)動科技探究，培養(yǎng)問題意識；最終實現(xiàn)科技與勞動的深度融合，促進創(chuàng)新能力的提升。
方法層面的創(chuàng)新體現(xiàn)在“四維互動”的實施策略上。通過項目式學習，讓學生在真實情境中解決問題；采用問題導向?qū)W習，培養(yǎng)批判性思維；開展體驗式學習，強化實踐感受；最終實現(xiàn)“做中學、學中做、思中創(chuàng)、創(chuàng)中享”的良性循環(huán)。
（四）融合的“五維”特征體系
“五維”分別是指基礎性、適切性、實踐性、整合性、發(fā)展性�；A性維度著眼于基本能力的培養(yǎng)，包括工具操作、安全規(guī)范、勞動技能等基礎素養(yǎng)；適切性維度強調(diào)教育內(nèi)容要符合學生年齡特點、認知水平和興趣愛好；實踐性維度注重在真實情境中解決問題，強化過程體驗；整合性維度推動學科知識、能力素養(yǎng)和教育資源的有機整合；發(fā)展性維度則關注學生的可持續(xù)探究能力、創(chuàng)新能力的進階發(fā)展以及社會責任感的培養(yǎng)。
經(jīng)過兩年多的實踐探索，我們深刻體會到科技與勞動教育的融合模式既保持了勞動教育的實踐本色，又賦予了科技教育的生活溫度，是落實立德樹人根本任務的有效途徑。這種融合不僅培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)，更幫助他們建立了正確的勞動觀和科技觀。例如，在校園種植園的實踐活動中，學生們不僅運用科學知識觀察植物生長，還主動思考如何利用傳感器優(yōu)化灌溉系統(tǒng)。這種真實情境極大地激發(fā)了他們對科技探究的內(nèi)在動力。同時，科技創(chuàng)新也為傳統(tǒng)勞動教育注入了新的活力。通過引入智能設備，學生們在設計智能農(nóng)場、開展科技研學的過程中，既鍛煉了實踐能力，又培養(yǎng)了現(xiàn)代思維方式。這些生動的實踐充分證明，科技與勞動教育的有機融合確實能夠為學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎。
三、體系構建：科技融合型課程的頂層設計
黃甲小學圍繞“責任教育”這一教育品牌，建立了以科技融合勞動教育為主題的“三色·三課·三場”課程體系。
“三色”即三種課程色彩（科技藍、勞動綠、責任金），農(nóng)耕科技相結合，意象鮮明，生動活潑。
“三課”即課程的實施路徑。國家基礎課程是保證，開齊開足國家課程，同時將勞動教育融入科學課程中的智能種植實驗、數(shù)學課程中的勞動數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了基礎課程的創(chuàng)新發(fā)展。校本創(chuàng)新課程著重打造六大特色模塊：智慧農(nóng)業(yè)（基于物聯(lián)網(wǎng)技術的種植實踐）、綠色能源（魚菜共生）、商飛課程、科創(chuàng)社團、跨學科主題學習和創(chuàng)意數(shù)字工坊（非遺藍染沁藍坊），通過雙軌并行制的模式（即固定上課時段與社團走班相結合）開展。實踐拓展課程同步推進校家社協(xié)同，打造“勞動中有科技，實踐中見成長”的新范式。
“三場”即三大實施場域，以校園為課程實施的主場、基地為實場、家庭為分場，三維立體，系統(tǒng)支撐。
四、實踐創(chuàng)新：科技賦能的勞動教育路徑
為深入探索科技賦能勞動教育的有效實施路徑，黃甲小學以系統(tǒng)思維為指導，從空間重構、課程建設、機制創(chuàng)新和評價體系四個維度全方位推進，構建起科技與勞動教育深度融合的實踐范式。這一創(chuàng)新實踐不僅突破了傳統(tǒng)勞動教育的局限，更開創(chuàng)了“科技+勞動”教育的新局面。
（一）空間再造：三位一體智慧勞動場域構建
黃甲小學立足現(xiàn)有條件，突破傳統(tǒng)勞動教育的局限性，系統(tǒng)規(guī)劃了“校內(nèi)-基地-家庭”三位一體的科技勞動實踐教育場域。校內(nèi)空間建設方面，學校對原有科學實驗室進行全面升級，建成了集“科創(chuàng)工坊”“智慧農(nóng)場”“數(shù)字藍染工作坊”于一體的科技勞動實踐中心。其中，“科創(chuàng)工坊”設置了工具改良工作臺，陳列各類手工工具和廢舊材料，供學生開展小發(fā)明、小創(chuàng)造活動；“智慧農(nóng)場”引入物聯(lián)網(wǎng)種植系統(tǒng)、魚菜共生裝置、滴灌裝置、配備了簡易溫濕度監(jiān)測裝置、土壤濕度監(jiān)測儀等基礎科技設備，將傳統(tǒng)農(nóng)耕勞動轉(zhuǎn)型升級為科技實踐平臺，學生可以實時監(jiān)測作物生長環(huán)境，通過數(shù)據(jù)對比分析不同條件下植物的生長狀況。尤為值得一提的是，“數(shù)字藍染工作坊”充分結合學校所在地牧馬山地域特色，利用“同心種植園”勞動實踐基地，組織學生栽種藍色染料的提取物——板藍根，通過種植、采收、打靛，最后進行藍染創(chuàng)作，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與現(xiàn)代數(shù)字設計技術有機融合，實現(xiàn)了傳統(tǒng)工藝的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新發(fā)展。此外，學校還專門建設了“數(shù)字觀察站”，配置電子顯微鏡、數(shù)碼相機等設備，用于記錄植物生長過程，培養(yǎng)學生科學觀察的能力。
在校外實踐基地建設方面，學校通過與高新技術企業(yè)的深度合作，拓展了實踐教育的廣度和深度。與通威集團共建的“智慧農(nóng)業(yè)研學基地”為學生提供了參與魚菜共生系統(tǒng)研發(fā)與維護的實踐機會；與希望森蘭科技公司合作設立的“新能源勞動體驗站”則讓學生零距離接觸光伏發(fā)電等最前沿的科技應用。這些校外實踐基地不僅突破了傳統(tǒng)勞動教育的時空限制，更讓學生直觀感受科技在現(xiàn)代生產(chǎn)中的實際價值和應用潛力。
（二）課程實施：三階遞進式項目化學習模式
學校以學生發(fā)展需求為導向，構建了循序漸進的科技勞動課程體系。構建起富有特色的科技勞動課程體系。基礎課程方面，學校在開齊開足國家基礎課程的前提下，注重學科融合創(chuàng)新，組織各學科教師共同開發(fā)了一系列融合課例。例如，在數(shù)學課程中融入種植園數(shù)據(jù)統(tǒng)計與建模，科學課程結合傳感器實驗探究環(huán)境因素對植物生長的影響，語文課程中學會描寫實驗報告，實現(xiàn)了科技勞動教育與學科教學的有機整合。
在校本課程開發(fā)上，學校根據(jù)學生年齡特點和認知水平，精心設計了“三階遞進”的課程體系。在低段（1-2年級），以“科技感知”為重點，通過使用放大鏡觀察植物葉片脈絡、參與播種澆水等基礎勞動，培養(yǎng)學生的觀察興趣和勞動意識。中段（3-4年級）則注重“工具應用”，指導學生利用塑料瓶、吸管等材料制作簡易滴灌裝置，并學習用圖表記錄植物生長數(shù)據(jù)。到了高段（5-6年級），課程重點轉(zhuǎn)向“問題解決”，如針對校園農(nóng)場常見的鳥害問題，引導學生設計制作防鳥網(wǎng)、反光裝置等解決方案，并將勞動成果在課程展示節(jié)上進行展示交流。這種階梯式的課程設計，既符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，又實現(xiàn)了科技與勞動的有機融合。
（三）協(xié)同育人：家校社企資源網(wǎng)絡化整合
為營造良好的教育生態(tài)，學校構建起“家校社企”四位一體的協(xié)同育人機制。
在家庭教育方面，開展“家庭種植觀察日記”活動，為每個家庭發(fā)放種子和觀察記錄本，鼓勵家長和孩子共同參與種植實踐。定期舉辦的“親子工具改良大賽”，要求家長和孩子利用家中常見物品合作完成一件改良農(nóng)具，既增進了親子互動，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。在學校企業(yè)合作方面，學校聘請企業(yè)工程師擔任課程顧問，共同開發(fā)“崗位體驗”課程。學生定期深入企業(yè)參觀學習，甚至參與實際項目研發(fā)，這種真實的職業(yè)體驗極大地激發(fā)了學生的學習熱情和創(chuàng)新意識。在社區(qū)資源利用上，學校邀請當?shù)剞r(nóng)技站的技術人員到校指導種植技術，組織學生參觀附近的農(nóng)業(yè)示范基地，讓學生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的科技應用。這些舉措有效拓展了教育空間，形成了科技勞動教育的合力。
（四）評價改革：多維動態(tài)發(fā)展性評價體系
科學的評價體系是保障科技與勞動教育融合實效的關鍵。黃甲小學突破傳統(tǒng)的單一結果性評價，構建了起多元立體的評價體系，通過“過程+成果”的發(fā)展性評價機制，注重學生在勞動實踐中的真實成長。
1.過程性評價：記錄成長軌跡，激勵持續(xù)進步
學校為每個學生建立了個人電子+紙質(zhì)雙軌檔案，動態(tài)記錄科技勞動實踐全過程，如實踐日志：記錄參與種植、工具改良等活動的觀察與思考（如“今天我學會了用溫度計測量土壤溫度”）；技能認證：教師、家長、同伴對勞動技能（如“會使用簡易滴灌裝置”）的階段性評定；反思筆記：學生用圖畫、短句等形式總結勞動體驗（如“我發(fā)現(xiàn)向日葵向陽生長，我想做一個追蹤陽光的小裝置”）。最具創(chuàng)新特色的是“學生綜合素養(yǎng)評價”數(shù)字平臺，該系統(tǒng)運用大數(shù)據(jù)分析技術，能夠直觀呈現(xiàn)每個學生的成長軌跡，為教師因材施教提供科學依據(jù)。評價過程采取多元主體參與的方式，不僅包括教師評價，還引入企業(yè)導師評價、社區(qū)反饋和家長觀察等多種形式。
2.成果展示：讓成長看得見、可分享
每年的五月是學校的科技節(jié)，學校會舉辦校園展覽。實物展示區(qū)：學生制作的滴灌模型、改良農(nóng)具、植物生長記錄冊、我的夢想果園——科技繪畫作品等；互動體驗區(qū)：設置“智慧小農(nóng)場”操作區(qū)，參觀者可嘗試溫濕度監(jiān)測實踐；視頻展播區(qū)：錄制“勞動小專家”微視頻講解科技在勞動中的應用，錄制“科技宣傳大使”演講視頻面向師生宣傳科技精神及科學家光榮事跡。
學校還建立了“創(chuàng)新成果銀行”制度，將學生的創(chuàng)新成果以積分形式存入“銀行”，積分可兌換學習用品、學習資源或參與高端科研活動的機會。這一激勵機制充分調(diào)動了學生的學習積極性。這種發(fā)展性評價體系的構建，有效促進了學生勞動素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。
通過系統(tǒng)的實踐探索與創(chuàng)新，黃甲小學探索出了一條科技賦能勞動教育的有效路徑，實現(xiàn)了學生勞動技能、創(chuàng)新能力和實踐智慧的全面提升。這不僅為新時代勞動教育的改革創(chuàng)新提供了有益借鑒，更為全面推進科技與教育的深度融合探索了可行方案。
五、成效反思：實踐成果與優(yōu)化方向
通過系統(tǒng)性實踐探索，黃甲小學在科技與勞動教育融合方面取得了一定成效與深刻啟示。在學校層面，成功構建了“科技+勞動”教育特色品牌，開發(fā)實施了10余個創(chuàng)新項目，其中“魚菜共生”和“智能種植”等項目正在申請區(qū)域示范案例，“科技研學”已成功申報省級課題，標志著學校勞動教育實現(xiàn)了從傳統(tǒng)模式向科技融合特色發(fā)展的轉(zhuǎn)型。
在此基礎上，教師層面也實現(xiàn)了深刻變革。教學團隊開發(fā)了一系列跨學科融合的精品課例，形成了“學科+科技+勞動”的創(chuàng)新教學模式，顯著提升了教師的教育理念和實踐創(chuàng)新能力。尤為值得一提的是，學生發(fā)展取得了突破性成效：通過項目式學習，學生不僅掌握了勞動技能，更培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和問題解決能力，如在數(shù)據(jù)監(jiān)測與統(tǒng)計的系統(tǒng)開發(fā)與實施等方面展現(xiàn)出突出能力。實施兩年來，學生參與率達100%，開發(fā)校本課例32個，建成實踐基地3個，2項學生作品入選省級勞動教育成果展，充分體現(xiàn)了“責任擔當”與“科技創(chuàng)新”相融合的育人成效。
在實踐過程中，我們也認識到需要進一步優(yōu)化課程體系架構，加強師資培訓，完善多元評價機制。未來，學校將邀請高校專家進行專業(yè)指導，建立科學系統(tǒng)的評價體系，并深化校企合作，持續(xù)提升科技融合勞動教育的質(zhì)量和實效性，為培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型勞動者奠定堅實基礎。
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新時代背景下科技與勞動教育融合的創(chuàng)新實踐,黃甲小學的校本探索路徑研究
