【內(nèi)容提要】實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，語(yǔ)言凝煉，文質(zhì)兼美，堅(jiān)持課堂創(chuàng)新提問(wèn)教學(xué)，把握語(yǔ)文工具性，教學(xué)策略豐富多彩，即讓學(xué)生在“淡妝濃抹”的課堂教學(xué)體驗(yàn)文學(xué)的樂(lè)趣。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)教學(xué)策略有效性措施
在當(dāng)今教育改革的浪潮中，語(yǔ)文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的重要陣地，其教學(xué)方法與策略的創(chuàng)新顯得尤為重要。提問(wèn)，作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的橋梁，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。本文旨在探討語(yǔ)文課堂教學(xué)中的創(chuàng)新提問(wèn)策略，以期為教師提供新的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。
一、提問(wèn)在語(yǔ)文課堂中的重要性
語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文學(xué)、文化的綜合場(chǎng)所，提問(wèn)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，具有不可替代的作用。一方面，提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生的注意力，使其聚焦于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)；另一方面，通過(guò)提問(wèn)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性。更重要的是，創(chuàng)新性的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、傳統(tǒng)提問(wèn)方式的局限性
在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)方式往往局限于“是否式”、“填空式”或“記憶復(fù)述式”，這些提問(wèn)方式雖然簡(jiǎn)單易行，但容易使學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，限制了學(xué)生的思維拓展和深度思考。例如，“這篇文章的作者是誰(shuí)？”“這篇文章的中心思想是什么？”這類(lèi)問(wèn)題往往只需要學(xué)生回憶或簡(jiǎn)單歸納即可回答，難以激發(fā)學(xué)生的思維火花，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力。
三、創(chuàng)新提問(wèn)策略的探索與實(shí)踐
（一）開(kāi)放式提問(wèn)：激發(fā)思維廣度
開(kāi)放式提問(wèn)是指教師提出沒(méi)有固定答案或多種可能答案的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行思考。這類(lèi)問(wèn)題通常以“如何”、“為什么”、“你認(rèn)為……”等形式出現(xiàn)，旨在激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在教授《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“如果你生活在大觀園，你會(huì)選擇成為哪一個(gè)角色？為什么？”這樣的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，卻能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和情感體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，從而加深對(duì)作品的理解和感悟。
（二）遞進(jìn)式提問(wèn)：促進(jìn)思維深度
遞進(jìn)式提問(wèn)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)一系列由易到難、由淺入深的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種提問(wèn)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力。例如，在講解《背影》時(shí)，教師可以從“文中描述了哪些背影？”“這些背影背后蘊(yùn)含著怎樣的情感？”到“作者是如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)父子深情的？”等問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本，理解作者的寫(xiě)作意圖和情感表達(dá)。
（三）情境式提問(wèn)：增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)
情境式提問(wèn)是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生在模擬的情境中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種提問(wèn)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感和參與感，使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。例如，在教授《草船借箭》時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組扮演不同的角色，模擬諸葛亮的決策過(guò)程，提問(wèn)：“如果你是諸葛亮，你會(huì)如何制定借箭計(jì)劃？”“面對(duì)曹操的疑兵之計(jì)，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)？”這樣的問(wèn)題能夠讓學(xué)生在角色扮演中深入體驗(yàn)歷史情境，理解人物性格和決策背后的智慧。
（四）反思式提問(wèn)：培養(yǎng)批判性思維
反思式提問(wèn)是指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我審視和評(píng)價(jià)，思考其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，以及可能的改進(jìn)方向。這類(lèi)問(wèn)題通常以“你認(rèn)為這篇文章的寫(xiě)作有哪些亮點(diǎn)和不足？”“你從中學(xué)到了什么？還有哪些疑問(wèn)？”等形式出現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自我評(píng)價(jià)能力。例如，在學(xué)完一首古詩(shī)后，教師可以提問(wèn)：“這首詩(shī)的意象運(yùn)用有何獨(dú)特之處？”“你認(rèn)為這首詩(shī)在表達(dá)情感上有哪些可以借鑒的地方？”這樣的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，從更高的角度審視和評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和自我提升。
四、創(chuàng)新提問(wèn)策略的實(shí)施策略
（一）教師角色轉(zhuǎn)變：從知識(shí)傳授者到引導(dǎo)者
實(shí)施創(chuàng)新提問(wèn)策略，首先需要教師轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這要求教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)和敏銳的洞察力，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生認(rèn)知水平又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。同時(shí)，教師還需要具備開(kāi)放的心態(tài)和包容的精神，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見(jiàn)和見(jiàn)解，營(yíng)造民主、平等的課堂氛圍。
（二）學(xué)生主體地位：激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究欲望
創(chuàng)新提問(wèn)策略的實(shí)施還需要充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究欲望。教師可以通過(guò)設(shè)置懸念、拋出問(wèn)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探索欲，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，教師還可以采用小組合作、討論交流等形式，鼓勵(lì)學(xué)生相互啟發(fā)、共同進(jìn)步。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性和高效性。
（三）多元化評(píng)價(jià)體系：促進(jìn)全面發(fā)展
創(chuàng)新提問(wèn)策略的實(shí)施還需要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。除了傳統(tǒng)的考試成績(jī)外，教師還可以采用課堂表現(xiàn)、小組討論、作業(yè)完成情況、創(chuàng)新成果等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的自我評(píng)價(jià)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)體系，教師可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，為后續(xù)的教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。
五、結(jié)論
創(chuàng)新提問(wèn)策略在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還能有效提升學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng)。然而，實(shí)施創(chuàng)新提問(wèn)策略并非一蹴而就的過(guò)程，需要教師不斷更新教育觀念、提升專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)策略；同時(shí)也需要學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索。未來(lái)，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和教學(xué)理念的持續(xù)更新，我們有理由相信，創(chuàng)新提問(wèn)策略將在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才貢獻(xiàn)更大的力量。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新提問(wèn)策略的探索與實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，需要教師和學(xué)生共同努力、不斷探索。通過(guò)實(shí)施開(kāi)放式提問(wèn)、遞進(jìn)式提問(wèn)、情境式提問(wèn)和反思式提問(wèn)等策略，我們可以有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓我們攜手共進(jìn)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)的美好未來(lái)貢獻(xiàn)力量！
