幼兒的自主發(fā)展需要有自由的活動空間，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設、提供這樣的空間：為了幼兒有更多的自主學習、探索的空間，在幼兒面前，我們不妨“被動些”、“遲鈍些”，解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分自由地生活，從自由的、自主的環(huán)境、活動、生活中得到真正的教育。因此，在我園p-steam活動引領下，我們力求融入自主性理念，讓幼兒學會自由選擇、自主探索、自我管理。本文以此為著眼點，從實踐出發(fā)，分析創(chuàng)設良好自主探究環(huán)境的具體策略。
關鍵詞：自主性；探索；空間
一、以鏡為見——觀察幼兒自主、自由探索之現狀
鏡頭一：“自由”，但充滿危險元素
疫情過后，久久未來到幼兒園的孩子，再次迎來了感受幼兒園溫暖的機會。但是，會發(fā)現這一次有的孩子由于對活動的渴望，對前期長時間居家的約束，在自由活動中明顯“活”起來了。有的孩子在走廊上“搏斗”；有的探著身子在陽臺上觀望；還有的不經意拾起草坪上的石頭，扔向前方“目標”。
鏡頭二：“自由”，但并不快樂
“喂！快來，抓住他，他是‘僵尸’大班的小朋友大聲地呼叫著。“好的，收到，馬上前來支援。”只見幾個孩子，有的從滑梯加速下滑，然后直奔求救現場；有的跨越小屋，超近道去支援，還有的孩子尋聲也跟過去了。此時，幾個孩子正將“僵尸”困住，有的孩子旁邊學“奧特曼”的標志動作，有的孩子用手壓制住“僵尸”的肩膀，還有的孩子在一旁巡視，是否有其他的“僵尸”同伙。另一邊，守在滑梯一側保護安全的老師，看見孩子還沒有回來，探頭一看，見狀大步走過去。有的孩子發(fā)現了老師，沒出聲悄悄地轉移了陣地；有的看了老師幾眼，走開了；當然還有融入在其中的孩子，還未發(fā)現老師已來，正笑著看他們。一瞬間，孩子們開始了悄無聲息地大轉移，又回到了所謂的正軌——玩滑梯。
鏡頭三：尋找，“自由”的一片天
最近總是發(fā)現，班級的公用衛(wèi)生間里總會間斷性地來幾位小朋友。起初，還沒留意。當我巡查幾次返回時，卻聽見了里邊窸窸窣窣的笑聲。于是，我提醒了該園的班級老師，悄悄地推開外門，再拉開門簾。眼前的一幕真是讓我哭笑不得更讓班級的老師傻眼：幾個孩子蓬松著頭發(fā)，圍著一個小女生，一邊拉著衣服，一邊看著女生手里漂亮的貼紙，她正在開展分享活動。有的想拿她的貼紙，有的在開心地聽，還有的正在和她熱火朝天地嘀咕交流。此時，看到我們發(fā)現了她們的秘密，孩子們紛紛抬起頭緊張兮兮地看著我們，繼而又不約而同地回躲開。
二、追溯鏡頭——探究探索亂象、錯位表征之溯源
(一)“自由”，但無所事事
透過“鏡頭一”，發(fā)現孩子們一到自由活動的時間就得到“解放”�？梢噪S意地玩耍。女孩子喜歡三五成群地做游戲、說悄悄話。而男孩子由于天性好動、頑皮些，在經過了一個稍安靜的活動后，想動一動。但除了與同伴打打鬧鬧以外，又無事可做。
(二)“自由”，但并不自在
透過“鏡頭二”，發(fā)現老師成了不受歡迎的人�？赡苡捎谄綍r比較關注幼兒的安全，要求孩子的活動需在老師的視線范圍內。所以在老師的這種所謂的“監(jiān)控”中，孩子往往變得放不開手腳，反而悄悄轉移“活動現場”，此種環(huán)境、氛圍下，孩子何來真正的自由活動可言?
(三)躲避，才能獲“自由”
透過“鏡頭三”，可以很好地詮釋著“哪里有政策，哪里就有對策”。老師為了確保安全，孩子的很多行為都被限制了，然而孩子有自由活動的愿望與需求。于是，廁所、樓道、角落，只要老師稍有未顧及之處，總會有幾個孩子，見縫插針，尋找另一片“自由天地”。
三、整裝待發(fā)——巧拽教育循環(huán)、善誘環(huán)境之契機
藍院兒，一所有著悠久歷史的軍隊園，這里的孩子有著驚人的創(chuàng)造力。他們用木頭搭帳篷、房子；在灌木叢中、迷宮里捉迷藏、捕捉蝴蝶、玩泥巴；在水溝、草坪里找寶藏、想象創(chuàng)造……在這里，他們學會了自己找伙伴，找空間，找創(chuàng)意，找原材料，并逐漸發(fā)展為自主；計算時間、完成創(chuàng)作、整理歸位等高階思維下的一系列活動。在這一教育場域下，教師不再是控制話語權的主宰者，而是幼兒活動材料的提供者和準備者，兒童活動的參與者和協作者，兒童行為的觀察者和記錄者。
（一）給孩子建立一個民主、自由、有安全感、易于合作的環(huán)境
1.物質環(huán)境——做孩子持久的支持者和合作者
孩子的興趣沒有絲毫預設的成分，或許有些行為破壞了常規(guī)，打亂了正�；顒樱T多的“越軌”行為，正是幼兒強烈的好奇心和探索欲的表現。這就恰恰需要教師智慧的支持和合作，促使孩子的探索活動深入與持續(xù)。
在工程項目中，總是會遇到各種限制條件，技術上的、人事上的，必然會有不順，如果整天抱怨，這個工程必將失敗。如何克服條件的限制、如何與同伴達成共識共同解決問題，這些都是需要在不同的試錯中慢慢學會的....我園大班孩子的《面包窯》是《鳳凰小廚》下的小工程項目，麻雀雖小五臟俱全，想建一座好用的窯又絕不簡單：它涉及到數學、幾何、物理形體、測量、時間和空間垂直、三角形及拱形的力學特點、空間設計，還有裝飾美學。任何一點有問題，都會影響最后的功能和效果。
泥土，稻桿，細沙這些自然材料如何選擇，顆粒大小，混合比例，黏度……同時進行理論學習和經驗積累。
為什么最內層的土團不能加稻草?
——因為在面包窯開火時，稻草會被點燃，孩子們馬上想到。
為什么要把稻草跟黏土按比例混合?
——孩子們開始對比純黏土和添加稻草的黏土的韌性，原來，稻草的作用類似水泥建筑里的鋼筋。
隨著活動的不斷推進，孩子們從設計圖紙到拾取材料、和泥砌磚，以為一切順利之時現場卻發(fā)生著一系列微妙的變化。面對傾倒、漏風、簡陋的窯，孩子們體會到了平面設計與實際建造并非同一層次。此時，有的孩子選擇嘆息；有的孩子選擇向老師求助；有的孩子選擇一遍遍地嘗試；當然，還有的孩子選擇是打破：
孩子們再一次檢查建造面包窯的所有材料，學習使用水平尺、捏土團，利用沙模制作內部空間，學習面包窯熱傳遞原理以及窯體內部火路結構，探索熱能的運用等等，調整著自己的“過失”
試想，面對“搗蛋”、“破壞規(guī)則”的孩子，我們能否停一停。教師一味地責怪，孩子不敢有新的疑問與創(chuàng)舉，探索和創(chuàng)新的機會也會被扼殺在搖籃中。嘗試著慢一點，去了解、領悟、智慧地支持一下，我們終將會驚奇地發(fā)現：孩子可能從低階轉向高階，從簡單趨向復雜，從表象走向內里。
2.心理環(huán)境——予孩子浸潤的幸福感和安全感
在感受孩子的學習過程中，除了作戰(zhàn)中需要一直保持著對孩子學習狀態(tài)進行觀察的“第三只眼”之外，為學習者提供穩(wěn)定的支持和安全的學習環(huán)境，也是讓學習者到達心流狀態(tài)的一個重要因素。這要求教師對于孩子有足夠的信任。p-steam下，不是自我洗腦式的雞湯，而是建立在對“知識”和“學習”的概念的批判性思考。
如，大班《不一樣的“我”》換裝項目活動。應孩子們的要求，在萬圣節(jié)后舉辦一場自己的專屬換裝舞會。在項目素養(yǎng)的熏陶下，孩子們和老師一起商量、籌劃著……經過投票，孩子們確定了四條主線：籌備節(jié)目、準備服裝、布置換裝現場、游園。整個過程，孩子們的身影穿梭在其中：前期分析——成立4個項目組——節(jié)目籌備——舞臺設計——舞臺布置——自制時裝——時裝秀。于是，一場熱鬧的、有“預謀”的改造項目正在白熱化進行中。
但在舞臺布置環(huán)節(jié)，孩子們遇到了麻煩：墻頂和教室大門，無法裝飾?老師在第一時間了解到信息，組織小組開始了一番商討，得出了解決辦法：碟桌子、做簡易伸縮棍、人工滑動裝置、軍體架等。于是，有的孩子開始搬運，搭高接近目的地；有的則開始制作籌劃自己的“自動伸縮裝備”，架在軍體架上的孩子并利用“滑輪原理”系繩子，升籮筐，慢慢地教室的高處逐漸被一一“占領”。
在跨領域里，孩子沉浸在自我打造的幸福喜悅中，重塑著自己，扔掉自己過時的知識、技能、經驗、假設，重新審視眼前面臨的問題。而教師冷靜地了解孩子，沒有嫌麻煩、不怕承擔危險。而是借這一契機，適時引導孩子如何在自主解決問題的同時，建立安全防護意識與強化自主防護行為，且在這一過程中，形成了一系列新經驗和新技能，繼而獲得新的發(fā)展。
（二）自由 投放——有效、多樣、層次、安全的材料
1.投放足夠的、開放性的材料。
(1)材料具有多樣性，滿足幼兒的需要。例如，在組織“建構日”的活動時，老師和孩子一起收集“建構”的多種工具和材料，有小平板車、小運貨車、小推車等；有長短、粗細、寬窄、形狀、大小等不同的木塊；有各種飲料、食品罐、廢棄桶等。讓幼兒在“建”的過程中，練習小肌肉的協調、感知比較各種工具與木塊之間的關系、探究“建”中的多種排序方法等。
(2)材料具有可塑性，滿足幼兒的需求。例如，在戶外投放“巨大塑料白色桶”，喜歡畫畫的孩子，將它當成涂鴉桶，在桶內外涂畫起來；喜歡運動的幼兒，將它當成“風火輪”，爬進去滾動起來；喜歡打擊樂的幼兒，圍著它擊打起來……可變化的材料，為幼兒游戲提供了創(chuàng)新的空間。
2.收集迥異的、多樣性的材料。
在游戲中，引導孩子考慮需要增加的材料，發(fā)動孩子、家長與教師共同收集低結構的材料，如根果、橘子皮、柚子皮、自然界的果子、松果、橡果、樹葉、木塊、樹枝、干花、棉花、貝殼、花生殼、開心果殼等、罐子、瓶子等廢舊材料。因廢舊的材料來源于生活，是幼兒平時常見的材料，容易引發(fā)幼兒相關的生活經驗，以物代物，推進游戲。
（三）主動 探索——開放、創(chuàng)生、整改、延展的良機
孩子所處的環(huán)境不是變動不居的，其中包含確定性的東西，同時也時刻充滿不確定性。若想孩子更好地適應社會，那我們的教育就應該讓孩子去主動的探索、發(fā)現，找到適合自己的解決問題的方法。站在旁邊等一會兒，留出學習的時間，仔細地觀察孩子在做什么，然后，假如你也能透徹了解，你的教法也會與從前大不一樣。這種以幼兒為主體的教學理念，更關注學習過程而非學習結果，藍院兒p-steam下的軍體游戲系列活動的開展亦如此。
P-steam下，軍體環(huán)境打造小項目
開放——探視 活動緣起
軍體環(huán)境打造p-steam活動，源于一場意外：遠處，正在忙碌著為孩子搭建軍體游戲器械的老師，突然停了下來，雙手捂著右側的腰，停留了片刻。這一瞬間，被眼尖的孩子發(fā)現了，一下在“朋友圈”里傳開了，并私下決定幫助老師。一旁的老師若有所思：他們可以自己收軍體材料，把時間、空間留給他們也未嘗不可。于是，軍體環(huán)境打造項目，一觸即發(fā)。
創(chuàng)生——現身 搭建現場
1.籌備：進入小組——參觀場地——選取場地——參觀器械室
2.設計：繪制打造圖——匯報設計思路——實施
3.實施：領取軍體器械——組內搭建——每組檢驗——整理現場
在實施的過程中，有的小組選擇了制高點，占領了防御點，開始移來大樹樁、油桶、“炸藥包”作為陷阱區(qū)，同時利用高的云梯和架子，參照著建模設計圖，有模有樣地布置上了逃離路線；有的組選擇了較寬闊的平地，在先前玩過玩過的軍體游戲原型上，利用短梯增加了進攻路線，延長了行進距離；還有的對園內兩棵天然的大樹情有獨鐘，扛來了長梯、平衡木、繩索，七手八腳地搭好一座結實的、蜿蜒的“橋”，竟然直接到達了前方的瞭望塔。
不經意間，孩子們從最初的籌備、設計的創(chuàng)意、靈感轉向了現實生活中的實施。孩子們不再設計平面的“假”工事，而是就現實中需要修葺的挑戰(zhàn)項目，運用這工程學、數學思維向真正的“建筑師”和“工程師”靠近。
延展——聚焦 生發(fā)項目
組間串聯——大合并
在檢驗搭建效果的過程中，孩子們發(fā)現每個組搭建的器械距離太遠，會花費大量的時間來轉場，要是拼在一起就好了。于是新一輪的挑戰(zhàn)，即將開始。這一次，每組的孩子們意識到將場地盡可能靠在一起，于是，又會發(fā)現有趣的現象，每個組不時都會有一名孩子在兩邊跑來跑去，多方探風：測測距離、看看此處搭了什么。如此一來，孩子們巧妙地將自己組搭建的軍事環(huán)境與相鄰組間的環(huán)境做到了兼顧。
項目衍生——搭帳篷
搭帳篷子項目，是源于軍體項目中偶然事件的生成物。孩子們在組合各自搭建的場地時，飛昂小朋友沒注意，將陷阱旁的大樹枝立了起來，下面還有樹枝、稻草、油桶躺在一旁，剛好成了這大樹的支點，大樹立了起來。一旁的笑笑見狀，停止了搬運，跑了過來。先是圍著場地轉了一圈，然后可以用手拍了拍下面的樹枝和桶，優(yōu)雅地坐了下去：“哎呀，可真舒服呀，可以休息啦，誰還想來��！”“哇，快看，笑笑坐在帳篷里面呢，好厲害。”其他組的孩子一瞬間就被吸引了過來，有的和笑笑一起坐著，而有的在外面搖著樹。于是，搭帳篷、做軍事休息區(qū)子項目開始了：
引入各式的帳篷——初探搭帳篷的技巧——技能訓練(捆綁、剪、打樁、挖洞、錘、三維搭建、使用真鋤具等)——商量、設計不同的帳篷——尋找可用的材料——合作搭建——相互觀摩學習。
這個過程，老師不會對結果進行審判式的評價。我們通常會退后一步，我想相信我看到的：孩子在自由探索的過程中，正在根據自己的興趣隨性地擺弄物體，他們在積極地利用各種感官主動地去感知物體的屬性，發(fā)現問題、解決問題。而老師，關注孩子的自主性發(fā)展，為幼兒創(chuàng)造著良好的探索條件，在彈性與自由的狀態(tài)下，引發(fā)他們在各領域方面動手動腦，將前期拿來的再予以“加工”，綻放光彩。
總結語
學之自主。在寬松和諧的氛圍中，孩子們不僅享受著“自由活動”帶給他們的快樂，同時，主動性、獨立性和創(chuàng)造性以及交往合作能力得以充分發(fā)展“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，“自由”的活動空間需要我們用愛與智慧去開啟。
教之無痕。教育者需要進入兒童的世界，尊重兒童的體驗，給予其自由探索的機會。當然，這種彈性和自由并不等同于放任，我們要求教師在活動規(guī)劃上要做一個“有準備”的“有心人”。同時，教師需要給予孩子探索的空間。不能強求幼兒齊步走、統一化，將幼兒驅趕到千篇一律的僵化的發(fā)展框架中。解放幼兒的空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內在之創(chuàng)造力。在不知不覺中提高孩子自身對外界事物的敏感度和接受度，從而獲得探究能力的發(fā)展。
總之，我們p-steam蘊意下，孩子的活動回歸自由、自主。它需要關注對環(huán)境與材料、觀察與收集信息、識別分析、回應支持等要素，以幼兒為主體、教師隱性推進的模式進行，支持幼兒自主探究行為，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發(fā)現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的探究活動，漸漸形成受益終身的學習方法和能力。
參考文獻
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中國人民解放軍95788部隊幼兒園,章蕾,論文
