習(xí)總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出，要將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，與德育、智育、體育、美育相結(jié)合，提出了勞動(dòng)教育的重要性。本文提出幼兒勞動(dòng)教育新構(gòu)想——以慧勞動(dòng)、享生活、樹(shù)品格的勞動(dòng)理念為核心，積極構(gòu)建勞動(dòng)教育課程框架，創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式，將勞動(dòng)教育滲透在幼兒的一日生活中，關(guān)注幼兒在勞動(dòng)中的學(xué)習(xí)，勞動(dòng)情感和品格的塑造。以期待從中形成我園勞動(dòng)教育特色。
一、對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)
（一）新勞動(dòng)教育觀的認(rèn)識(shí)
在過(guò)去，我們更強(qiáng)調(diào)德育、智育、體育、美育，忽視了“勞”的教育。而今新時(shí)代勞動(dòng)教育觀強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的獨(dú)特性是不能被取締的。因?yàn)閯趧?dòng)仍然是現(xiàn)代人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。若基礎(chǔ)都不堅(jiān)實(shí)牢固，又何談人的長(zhǎng)期發(fā)展�？梢�(jiàn)，要更加重視勞動(dòng)教育在受教育者的全面培養(yǎng)教育中的實(shí)施。
新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)施不僅是掌握必備的勞動(dòng)知識(shí)和技能，更是幫助受教育者認(rèn)清勞動(dòng)的本質(zhì)、理解勞動(dòng)的內(nèi)涵，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。新時(shí)代勞動(dòng)教育更是提升受教育者的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展，也是為受教育者的將來(lái)提供了生存能力和生活質(zhì)量的保障。
（二）勞動(dòng)教育在幼兒園實(shí)施必要性的認(rèn)識(shí)
在建構(gòu)德智體美勞全面培養(yǎng)教育的教育體系中，其中勞動(dòng)教育是做為新時(shí)代教育發(fā)展中不可或缺、不可忽視的一部分。在幼兒園階段，也要重視培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)教育。
在幼兒園教育中需要采取有效措施，利用園所的教育環(huán)境，創(chuàng)新、趣味的開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，勞動(dòng)教育不僅要鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦參與，更應(yīng)該讓幼兒有親身體驗(yàn)、實(shí)際感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓兒童身體力行的參與，讓兒童在每一次的勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)中有所得，有強(qiáng)烈的參與感、體驗(yàn)感。兒童在勞動(dòng)體驗(yàn)中既能掌握基本的勞動(dòng)技能又能感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣；既能讓兒童體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛和不易，又能促進(jìn)兒童良好勞動(dòng)品質(zhì)和意識(shí)的形成；既能讓兒童在勞動(dòng)體驗(yàn)中保持勞動(dòng)興趣，又能形成兒童熱愛(ài)勞動(dòng)的情感及態(tài)度。
所以，重視、加緊建設(shè)幼兒園勞動(dòng)教育活動(dòng)既尊重兒童的學(xué)習(xí)方式，又能滿足兒童發(fā)展與需要，更符合新時(shí)代的培養(yǎng)未來(lái)人的社會(huì)需要。
二、創(chuàng)新的勞動(dòng)教育課程——小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)涵
我園在市級(jí)課題《幼兒在園生活自主管理的實(shí)踐研究》中，創(chuàng)新了幼兒參與幼兒園園際管理的小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)，小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)是我園實(shí)施勞動(dòng)教育的載體，是踐行新勞動(dòng)教育觀的創(chuàng)新活動(dòng)。
它是大班幼兒參與園級(jí)自主管理的重要途徑，它遵循了幼兒的學(xué)習(xí)方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)可感知、可實(shí)際操作與體驗(yàn)的勞動(dòng)教育模式，我們利用園級(jí)開(kāi)放的環(huán)境，放手讓幼兒在開(kāi)放的勞動(dòng)環(huán)境中，通過(guò)自主勞動(dòng)參與園級(jí)服務(wù)與管理，使兒童得到豐富勞動(dòng)體驗(yàn)，萌發(fā)兒童勞動(dòng)情感。
三、對(duì)小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)序列化研究
小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)是我園生活自主教育課程的載體，但在新勞動(dòng)教育觀下，以五育并舉的思想重新審視現(xiàn)有的小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行序列化研究。
（一）總結(jié)以往實(shí)施活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，梳理形成新勞動(dòng)教育觀下的小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)推進(jìn)思路。
我們形成了小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)的基本組織方式，形成了小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)基本組織流程，兒童體驗(yàn)了豐富的園級(jí)自主管理基礎(chǔ)活動(dòng)，兒童也在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是我們前期做到的。
我們更看到“小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)”是幼兒勞動(dòng)體驗(yàn)的有益方式，蘊(yùn)含者兒童豐富的探索、體驗(yàn)與學(xué)習(xí)、發(fā)展機(jī)會(huì)。該活動(dòng)可以讓幼兒在與同伴合作、體驗(yàn)、操作性的勞動(dòng)環(huán)境過(guò)程中自主形成勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，習(xí)得勞動(dòng)技能和方法，樹(shù)立愛(ài)勞動(dòng)的情感和態(tài)度。在新勞動(dòng)教育觀下，應(yīng)思考可以從哪些方面去推進(jìn)現(xiàn)在的活動(dòng)。
1.讓小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)充滿勞動(dòng)的意蘊(yùn)。
2.讓兒童在小紅帽服務(wù)隊(duì)勞動(dòng)的過(guò)程中間生發(fā)兒童的自我價(jià)值。
3.在小紅帽服務(wù)隊(duì)過(guò)程中看到兒童在勞動(dòng)中的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。
4.通過(guò)小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)再次給予兒童充分交流與溝通的機(jī)會(huì)，建構(gòu)同伴間交流的平臺(tái)，推進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展。
我們希望通過(guò)五育并舉指導(dǎo)我園小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)的開(kāi)展，讓活動(dòng)往縱深推進(jìn)。
（二）梳理新勞動(dòng)教育觀下小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)價(jià)值，形成鮮明主張
大班小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)就是活化兒童勞動(dòng)教育的重要載體，是更具生活化的教育實(shí)踐，是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的重要途徑。
1.小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)是兒童確證自我的媒介。
在小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)有兒童自我價(jià)值的生成，兒童在參與活動(dòng)時(shí)，通過(guò)一定的勞動(dòng)成果顯現(xiàn)，將有助于兒童在活動(dòng)中獲得自我價(jià)值感。兒童在參與活動(dòng)時(shí)，通過(guò)親身體驗(yàn)與參與，與他人的互動(dòng)中會(huì)體驗(yàn)到快樂(lè)，感受到自我的存在。而小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)絕不是簡(jiǎn)單的動(dòng)動(dòng)手，它將兒童積極的卷入到勞動(dòng)活動(dòng)之中，感受時(shí)光、感受勞動(dòng)美。兒童要有力所能及的緊張的勞動(dòng)，才能感受到勞動(dòng)的幸福。
2. 小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)是塑造兒童品格的路徑。
人并不是從出生的時(shí)候就具有過(guò)去獲得的精神內(nèi)容，而是必須在人生的歷程中自覺(jué)地學(xué)得。因此，兒童的品格也是通過(guò)后天的活動(dòng)、感受，才最終得以形成。
兒童在參與小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)，過(guò)程中會(huì)體驗(yàn)到艱辛、汗水、快樂(lè)、沮喪、不易等多種感受，這些多重體驗(yàn)有助于兒童去自我中心化。在勞動(dòng)過(guò)程中，兒童會(huì)通過(guò)關(guān)心他人、幫助他人、體察他人不斷感受到豐富的人文體驗(yàn)，體驗(yàn)到勞動(dòng)的幸福于快樂(lè)，培養(yǎng)兒童的良心。
教師在組織活動(dòng)中適當(dāng)欣賞兒童成果，讓兒童的勞動(dòng)成果被他人所肯定，受到承認(rèn)和贊許，兒童就會(huì)感到滿足和愉快。營(yíng)造自由、寬松的勞動(dòng)環(huán)境，給與了兒童個(gè)性成長(zhǎng)自由的空間，兒童有自由發(fā)揮的余地以及時(shí)間的保障。通過(guò)勞動(dòng)活動(dòng)去培養(yǎng)兒童的自律精神，塑造兒童的敬重心理，從而涵養(yǎng)兒童的個(gè)性。
小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)也影響著兒童德行的形成。兒童會(huì)在勞動(dòng)中分配任務(wù)，感受到自己的責(zé)任，而責(zé)任是兒童應(yīng)當(dāng)具備的重要德行品質(zhì)。責(zé)任會(huì)驅(qū)使著兒童認(rèn)真做事、互幫互助、相互尊重。
（三）形成了大班小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)勞動(dòng)再認(rèn)識(shí)
以慧勞動(dòng)、塑品格、享生活的勞動(dòng)理念為核心，構(gòu)建小紅帽服務(wù)隊(duì)勞動(dòng)教育課程，創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式，理清慧勞動(dòng)、塑品格、享生活與幼兒勞動(dòng)課程之間的關(guān)系。
兒童會(huì)在參與活動(dòng)過(guò)程中會(huì)有勞動(dòng)情感、態(tài)度的產(chǎn)生，兒童會(huì)習(xí)得認(rèn)真專注、用于擔(dān)當(dāng)、敢于挑戰(zhàn)、不怕困難、樂(lè)于分享、互幫互助的良好品質(zhì)。
兒童會(huì)在參與活動(dòng)過(guò)程中會(huì)習(xí)得基本的勞動(dòng)技能與方法，體力勞動(dòng)技能(生活勞動(dòng)技能，例如工具使用技能等)腦力勞動(dòng)技能(思考在前行動(dòng)在后、與他人之間的交往，例如語(yǔ)言使用協(xié)商、分配、溝通交流等、與同伴合作體驗(yàn)勞動(dòng)的過(guò)程中自主形成勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí))。
而樂(lè)于勞動(dòng)、勤于勞動(dòng)豐富了兒童的精神世界，體驗(yàn)到因勞動(dòng)而帶來(lái)的生活的美好和幸福，能促進(jìn)兒童更好的珍惜當(dāng)下、熱愛(ài)生活。
(四)細(xì)化小紅帽服務(wù)隊(duì)課程組織方案與目標(biāo)
前期開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中，由于老師缺乏對(duì)活動(dòng)的細(xì)致探索，組織活動(dòng)往往隨意性大，缺乏觀察目標(biāo)與指導(dǎo)重點(diǎn)，不清楚應(yīng)該如何指導(dǎo)兒童，具體表現(xiàn)為帶領(lǐng)兒童到戶外提出安全要求和活動(dòng)場(chǎng)地范圍后就讓幼兒去參與活動(dòng)，擺弄材料，缺乏有目的組織、觀察與引導(dǎo)�；顒�(dòng)后都是由教師進(jìn)行泛泛的總結(jié)，沒(méi)有提煉出活動(dòng)對(duì)幼兒的價(jià)值。而老師制定的活動(dòng)目標(biāo)大而寬泛，缺乏具體的指導(dǎo)性。如目標(biāo)：幼兒能在活動(dòng)中通過(guò)使用勞動(dòng)工具完成打掃任務(wù)。目標(biāo)的書寫大而寬泛，不利于教師在活動(dòng)中更有目的的指導(dǎo)與觀察，間接影響了活動(dòng)質(zhì)量。
我們進(jìn)行教育變革，重新制訂小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)總目標(biāo)，在總目標(biāo)中依據(jù)三個(gè)維度(情感與態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)與能力、知識(shí)與技能)設(shè)置了相應(yīng)符合大班兒童年齡水平的子目標(biāo)。
小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)勞動(dòng)教育總目標(biāo)
1.培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)、萌發(fā)熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感，珍愛(ài)勞動(dòng)成果。
2.引導(dǎo)幼兒通過(guò)勞動(dòng)活動(dòng)初步習(xí)得有關(guān)勞動(dòng)的知識(shí)和技能。
3.培養(yǎng)幼兒在勞動(dòng)中積累初步的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)并提升幼兒的綜合能力。
4.培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)的意識(shí)，體會(huì)到勞動(dòng)最快樂(lè)、勞動(dòng)最自信、勞動(dòng)最幸福。
在目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師的組織活動(dòng)方式和設(shè)計(jì)有了明確的指向性，每次活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置都要依據(jù)子目標(biāo)和觀察到的兒童行為進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，再分析兒童的表征行為判別兒童需要，從而采取更貼切的介入方式進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。
（五）豐富教師組織小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)的方式
1.集體活動(dòng)——在開(kāi)展小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)前，教師會(huì)以班級(jí)為單位對(duì)全班兒童對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)導(dǎo)入、準(zhǔn)備及指導(dǎo)。
2.小組活動(dòng)——在進(jìn)入場(chǎng)地前，兒童會(huì)通過(guò)自主結(jié)伴方式組成小組，小組成員共同討論商量區(qū)域的勞動(dòng)內(nèi)容，并安排好自己的工作。在勞動(dòng)活動(dòng)結(jié)束后，會(huì)以小組為單位共同評(píng)價(jià)今日活動(dòng)。
3.個(gè)體指導(dǎo)——活動(dòng)過(guò)程中，兒童會(huì)以小組為單位進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)，但在體驗(yàn)過(guò)程教師又可以針對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)。
（六）明確制定小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)組織流程與課程內(nèi)容（附結(jié)構(gòu)圖）
(七)創(chuàng)設(shè)小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)的支持性環(huán)境
1.關(guān)注兒童對(duì)工具的使用，有目的的投放工具性材料
在最開(kāi)始活動(dòng)時(shí)，我們一方面投放來(lái)自老師經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)工具，由于老師經(jīng)驗(yàn)不足、主觀判斷及勞動(dòng)材料認(rèn)識(shí)不足，發(fā)現(xiàn)前期為幼兒提供的勞動(dòng)工具較少，材料不足以支撐兒童活動(dòng)的開(kāi)展，材料種類單一，兒童勞動(dòng)方式單一。一方面關(guān)注兒童勞動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題與需要，引發(fā)兒童在勞動(dòng)中進(jìn)行思考，教師結(jié)合兒童自身經(jīng)驗(yàn)與想法再投放材料。
我們?cè)鲈O(shè)大量的勞動(dòng)材料與工具，在兒童有了豐富的工具后和使用經(jīng)驗(yàn)后，我們發(fā)現(xiàn)材料只是豐富還不夠，大量的材料又干擾了兒童參與活動(dòng)的專注度，所以我們?cè)诓牧系耐斗派嫌忠淮紊钊胨伎�，認(rèn)為應(yīng)該精選出更能讓兒童自主選擇和使用的工具，于是又對(duì)工具性材料進(jìn)行了篩選。
2.通過(guò)工具和標(biāo)識(shí)管理引導(dǎo)兒童勞動(dòng)過(guò)程中養(yǎng)成收納、整理的良好習(xí)慣
大量豐富的工具投放，勢(shì)必對(duì)幼兒的收納管理帶來(lái)挑戰(zhàn)，過(guò)程中幼兒可能會(huì)出現(xiàn)材料找不到歸還點(diǎn)、分不清材料的種類、材料亂堆亂放等問(wèn)題，針對(duì)兒童可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們調(diào)整策略賦權(quán)給兒童，從幼兒角度出發(fā)認(rèn)識(shí)材料、分類材料、給材料安家，讓材料有來(lái)處有歸處。讓兒童感受工具投放在哪里最合適，最方便自己，讓兒童設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)并粘貼顯眼的位置。
兒童在勞動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路總結(jié)出工具最適宜的擺放地點(diǎn)，將工具分散投放在園所的不同位置，如操場(chǎng)、圍墻、山坡等。兒童在過(guò)程中感受到收納不僅僅放在一個(gè)地點(diǎn)，更應(yīng)該是放的有序，所以兒童又在勞動(dòng)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為工具增添標(biāo)識(shí)，方便自己自主選擇、使用、收納與整理。
3.提供角色體驗(yàn)性服飾讓幼兒更有責(zé)任意識(shí)
為了增強(qiáng)兒童參與活動(dòng)的體驗(yàn)，我們提供了角色體驗(yàn)性服飾(冬季：帽子、防水罩衣)(春秋夏季：帽子、圍裙、袖套)兒童每次參加小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)前都需要自己穿戴勞動(dòng)服飾，既促進(jìn)兒童自己為自己服務(wù)，又保護(hù)、方便兒童在勞動(dòng)過(guò)程中的使用，同時(shí)給兒童增添了一份責(zé)任感，增加了兒童的勞動(dòng)體驗(yàn)，讓兒童在活動(dòng)中更有參與的積極性。
4.采用流程圖的方式支持兒童開(kāi)展活動(dòng)
我園大班小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)是以幼兒園戶外大環(huán)境為依托提供的勞動(dòng)環(huán)境地點(diǎn)。根據(jù)在園整體環(huán)境將整個(gè)園區(qū)劃分為了8個(gè)勞動(dòng)區(qū)域，在每一個(gè)勞動(dòng)區(qū)域的附近都設(shè)計(jì)了多種流程圖，流程圖的出現(xiàn)暗示兒童可以在該區(qū)域參與哪些勞動(dòng)活動(dòng)，暗示兒童應(yīng)該如何進(jìn)行勞動(dòng)的步驟，暗示兒童各類工具如何清掃、使收納。流程圖能夠幫助兒童更加清晰、明了地參與勞動(dòng)活動(dòng)。
5.關(guān)注兒童勞動(dòng)過(guò)程中的實(shí)踐問(wèn)題與需要，創(chuàng)設(shè)多形式的交流分享機(jī)會(huì)
兒童的經(jīng)驗(yàn)形成離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，但也要考慮作為大班孩子的社會(huì)發(fā)展需求，應(yīng)把評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的權(quán)利交給兒童。我們改變以往以教師帶領(lǐng)兒童進(jìn)行小結(jié)的模式，先組織兒童以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)記錄，提供紙質(zhì)的記錄表，兒童圍繞自己做了什么，做得如何，有什么問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流與記錄。
在提供紙質(zhì)的評(píng)價(jià)表(勞動(dòng)小明星)讓小組成員分享活動(dòng)及表現(xiàn)進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，保證每個(gè)幼兒都擁有了表達(dá)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。當(dāng)小組評(píng)價(jià)結(jié)束后班級(jí)還可以進(jìn)行一次總體評(píng)價(jià)，由小組的勞動(dòng)小明星來(lái)做分享。最后將記錄表、評(píng)價(jià)表呈現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境中、園級(jí)環(huán)境中，給予幼兒更加正面的肯定，并堅(jiān)持每周進(jìn)行替換。
小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)研究實(shí)現(xiàn)了視角的創(chuàng)新、手段的創(chuàng)新、內(nèi)容的創(chuàng)新、組織方法創(chuàng)新，豐富并完善了我園小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)的課程體系。提升了教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)和看法。形成了關(guān)于勞動(dòng)教育的自我主張。讓小紅帽服務(wù)度活動(dòng)的課程質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍，提升了幼兒園勞動(dòng)教育的品質(zhì)。構(gòu)建了幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育的基本模式。
成都市第十七幼兒園,楊玲涓,新勞動(dòng)教育觀下大班小紅帽服務(wù)隊(duì)活動(dòng)序列化研究
