一、研究玩水材料的必要性和重要性
兒童天生就喜歡水，水是大自然賜給兒童的禮物。在尊重兒童喜好自然，愛水的天性上，成都市第十七幼兒園開辟了一片供兒童玩耍和探索的戶外玩水區(qū)域。這是幼兒園為兒童創(chuàng)生的、特有的一個開放性環(huán)境，水區(qū)是一個開放性的環(huán)境，一般是全班兒童集體參與的環(huán)境。
但經我們觀察兒童進去水區(qū)活動時，出現以下現象：
1.種類繁多，讓幼兒泛泛而玩，兒童注意力、探究性行為、興趣受干擾。
2.教師一廂情愿投放的材料不一定激起兒童的興趣，材料與兒童未建立真正聯系，喪失材料投放的價值意義。
透過現象我們思考：
1.什么樣的材料可以激發(fā)兒童的興趣？
2.在材料投放的過程中，教師應該關注些什么？怎么去關注?需要采取哪些策略？
我們認為如何追隨兒童的玩水過程，反思并研究什么樣的材料能夠支持兒童活動的持續(xù)探究，使兒童保持濃厚的探索欲望和興趣這些方面十分必要，讓玩水材料投放有意義，更有效促進幼兒玩水活動有質量。
我們需要解決的問題：
1.提高材料投放的趣味性。
2.提高材料投放支持兒童有效的探究學習與發(fā)展效能。
3.提高兒童對玩水材料的自主管理。
二、以研的視角提高玩水材料投放效能的具體策略
在研究幼兒玩水材料的投放過程中，我們十分關注投放過程，關注材料與兒童之間所產生的的關系，關注材料對兒童學習所產生的影響，研究材料投放兒童需要，
經歷了以下幾個歷程，積極運用不同的策略推進了玩水材料投放過程，關注并提高玩水材料投放效能，從中獲得顛覆性的幼兒玩水材料的投放經驗做法：
(一)教師投放預設材料，觀察兒童探究行為與思考
教師以自身經驗為出發(fā)點，分析、預判兒童的玩水經驗并提供幾種類型的材料。如：雪花片、塑料小兔、塑料小人、海洋球、泡沫積木、大小塑料瓶、充氣漂浮物、竹制撈勺、竹片、大小竹桶、漏斗、灑水壺等。
兒童前期進入水區(qū)活動后，我們觀察到兒童好像是對水區(qū)感興趣、興趣愉悅的。但我們又觀察到不一樣的現象，以下三則兒童活動現象說明了我們對兒童玩水材料有了不同的認識。
現象一：
彤彤拿了一個塑料盆、一個漁網、一些海洋球。她接了大半盆的水，將海洋球扔進水池里，在把海洋球從水池里捕撈至盆里。一邊攪拌一邊喊：“煮飯咯，煮飯咯，誰要吃香噴噴的飯哦。”歆兒路過對她說：“有飯有菜才會更好吃。”于是彤彤來到材料區(qū)拿了更多的海洋球和雪花片等物品，與歆兒一同倒入盆中加水、添菜、攪拌不亦樂乎。
現象二：
晗晗拿了一個灑水壺，她給灑水壺接滿了水，來到旁大樹旁，給大樹澆水。我問晗晗你在干什么？晗晗回答：“天氣太熱了，我在給大樹澆水哦，不然樹就渴死啦。”說完，晗晗繼續(xù)拿著水壺接滿水，四處給花草樹木澆水。
現象三：
容容把充氣玩具小鳥放在水池里，手里拿著盛水工具對著小鳥倒水。我問容容你在干什么？容容回答到我正在給小鳥洗澡。
我們的研究分析與思考：以上三個案例，我們觀察到兒童當前的玩水能力水平和玩水經驗的缺失。兒童的確是在利用、操作材料，但經過我們更多的觀察與分析，我們認為兒童并未與水區(qū)產生真正的聯系。
第一，兒童更多的是到有什么材料就選擇使用什么材料，選擇材料的隨意性很大。兒童會借助材料本身的特點利用盆子、水壺等材料，用水來做飯、澆灌樹木、洗澡等，這些都是兒童對玩水材料產生的遐想，兒童在自己的想象中進行玩水活動。
第二，教師提供的玩水材料多而雜，導致兒童玩水活動收到了干擾，無法專注于其中的某一樣材料而進行研究。兒童的玩水活動停留在表面，沒有更深層次的與材料互動。
由此，我們總結發(fā)現兒童在玩水活動初期，主要是遵從內心需要，隨心所欲的在選擇和擺弄材料，這種情況在全班兒童中普遍存在。兒童拿著玩水材料隨意的擺弄，沒有對玩水材料產生真正的研究興趣；玩水材料也沒有起到引發(fā)兒童對水的探究興趣，兒童也沒有產生真正對水的研究行為。兒童只是相對單一的重復著原有日常游戲中的角色游戲中的一些經驗，沒有更深一步產生與水和材料產生深入交往和聯系，這些原因導致兒童對水的研究性行為不高。
(二)捕捉兒童玩水過程中的興趣點，深入有趣地推進兒童對玩水材料投放
在觀察兒童玩水能力和經驗的缺失上，我們思考如何讓兒童對玩水材料產生濃烈的興趣和探究愿望呢？在后來的活動中，有幾個兒童的行為吸引了我的視線。個別兒童探索出一個非常令人意外的玩法。
案例：“火山爆發(fā)”誕生記
趙柏屹在提供的水區(qū)材料中選擇了一個塑料瓶、一個漏斗，他嘗試著將漏斗的一端插入到瓶口，兩種材料組合在一起。接著趙柏屹嘗試著給漏斗倒水，這時漏斗里的水流入塑料瓶中，水從塑料瓶身的洞口噴灑出來。這時，在一旁的宋俊杰看到了，馬上加入到趙柏屹的游戲中，兩位小朋友一起給漏斗倒水，重復著倒水動作，觀察著瓶子灑出來的水花�？粗鴥和呐e動，教師詢問兒童：“你們在干什么呀?”宋俊杰：“我們在制作火山爆發(fā)呢。”兩位兒童在漏斗、塑料瓶這兩樣材料組合中玩耍了很長的時間。
我們的研究分析與思考：從兒童玩“火山爆發(fā)”的專注力與行為分析，兒童對塑料瓶噴水現象十分感興趣。漏斗和塑料瓶絕非偶然的組合，這正是兒童在長時間擺弄的材料上，熟悉了材料的使用特點，并在熟悉材料的基礎上，在玩水過程中進行了嘗試和創(chuàng)造。可見，中班的幼兒只要在熟悉的基礎上，就會產生新的經驗、遷移、運用、組合等行為。
一開始，我們從兒童的操作和成人的經驗上判斷兒童在制作“噴泉”，兒童卻告訴我們這是火山爆發(fā)。雖然兒童并未真正理解什么是火山爆發(fā)，但兒童已經對玩水材料產生了新的經驗和興趣。不過，火山爆發(fā)是兒童的游戲，是兒童自己研究出來的真游戲。那兒童稱呼該游戲為“火山爆發(fā)”又有何不可呢?教師要做的就是最大程度的保護和肯定兒童的發(fā)現與創(chuàng)造。從本案例中我們看到了兒童玩水活動發(fā)展的過程，兒童從一開的無目的玩耍逐漸過渡到有目的玩耍，兒童的玩水經驗在擺弄材料的經驗中得到提升。
接著，我們并沒有將兒童的新游戲以直接經驗的方式告訴其他兒童，而是采取了以下策略，借以引發(fā)更多兒童關注興趣，幫助更多兒童積極有興趣地運用材料玩水。
策略一：以照片記錄的方式，提供全班幼兒觀察的機會。
我們用拍照的方式記錄下兩名兒童的玩水活動，利用多媒體現代工具和集體教學活動的實際，將“火山爆發(fā)”游戲展示給全班兒童觀察。
策略二：通過有目的提問，發(fā)散兒童探索思維。
(1)請班級兒童來說一說朋友是怎么玩的？
(2)使用了什么材料?材料是怎么操作的？
(3)水是從哪里流出來的？
通過有目的的提問，幫助全班兒童梳理現有的游戲經驗，以同伴學習的方式促進全班幼兒的玩水能力的提升。
策略三：與幼兒梳理水區(qū)材料的玩法與特點，對兒童的多樣性探究提供可能性。
教師出示每一種玩水材料，兒童共同回憶材料的特點，說一說自己的使用方法，豐富全班兒童的玩水材料使用經驗，打開兒童的思維。
我們的研究分析與思考：教師首先為兒童搭建了集體分享、同伴交流、學習的平臺，促兒童與兒童之間的發(fā)展，讓兒童不僅僅以自我為中心進行玩水活動，也可以與同伴合作進行玩水活動，同伴間合作式學習更易于兒童對玩水經驗積累。分享環(huán)節(jié)將兒童擺在了教育的主體地位，改變了以往老師一味直白的給予經驗的模式，讓教師學會用更科學的方法與提問去啟發(fā)兒童，讓更多的兒童從無目的玩耍向有目的玩耍進行過渡，讓兒童產生對玩水材料的興趣，讓兒童產生玩水材料與水之間的科學現象和研究。
(三)打破玩水材料的僵局，引導幼兒向高水平玩水游戲發(fā)展
讓兒童統一使用一種材料玩相同的游戲內容，畢竟不是我們投放材料支持兒童對水的探究的初衷，如何讓兒童在玩水材料使用及玩水樂趣上向前發(fā)展是我們需要打開僵局，向前推進玩水材料投放效能，促進玩水游戲質量提升才是重點。
1.以一組材料投放產生的問題進行改變和創(chuàng)新，
兒童觀察同伴“火山爆發(fā)”游戲后都很驚奇，想去嘗試一番�？磥韽膬和信d趣的玩水材料入手，的確能夠深入推進班級兒童玩水的能力;能夠讓兒童拿著玩水材料有目的的去探究。
在后來多次玩水活動中，我們都能看見不同的兒童嘗試使用塑料瓶、漏斗進行“火山爆發(fā)”游戲。在所有的材料中，塑料瓶、漏斗成為了兒童最受歡迎的材料。而其他材料并沒有給與兒童太多的可持續(xù)、可探究的機會。
案例：
有一天，蔣弼存和天天也在進行火山爆發(fā)的游戲。但是，他們選擇的倒水工具與前一組兒童有些不一樣。天天先用小盆子打了一盆水，然后用一個空瓶去盆子里接水在往漏斗里面倒水，但他發(fā)現瓶子不方面在盆里使用，他放棄了瓶子，直接用盆子給漏斗倒水。蔣弼存就配合天天你一盆、我一盆的給漏斗加水。
在班級的其他兒童多次游戲中，我們觀察到兒童始終在重復火山爆發(fā)的游戲，這個模仿階段持續(xù)了很長一段時間。兒童唯一的區(qū)別就是使用的倒水工具不一樣，對于玩水材料的研究缺少新的進展，玩水活動陷入一個瓶頸期。
我們的研究分析與思考：我們發(fā)現班級近一大半的兒童一直都處于一種重復的、模仿性的游戲狀態(tài)時，我們意識到不是我們給兒童準備了很多玩水材料，兒童就能夠自主的進行探究和創(chuàng)造了。一定是要基于促進兒童發(fā)展的角度上，不斷的采取不同的策略去刺激兒童，讓兒童在活動中有新的變革與創(chuàng)新才是最重要的。
我們認為這時教師應該介入活動中，在兒童在現有經驗上尋求一個突破點，打破幼兒重復性的游戲水平，讓兒童的能力和水平更上一層樓。于是，在材料的投放我們就有了一些新調整。
策略一：以提問促進幼兒思考，發(fā)散兒童思維。
我們以“火山爆發(fā)”為出發(fā)點，組織幼兒討論：“除了可以利用塑料瓶玩火山爆發(fā)以外，還可以尋找哪些材料制作火山爆發(fā)呢?”
易暄：“我想用美工區(qū)的大勺子玩火山爆發(fā)。”
高義博、秦弋人：“我想用地墊來做火山爆發(fā)。”
劉欣桐、郭家為：“我想用建筑區(qū)的奶粉桶，把蓋子打上洞，然后把水裝滿做火山爆發(fā)。”
對于兒童來說，可以尋找教師提供的以外的材料來進行玩水活動，這種開放性的嘗試對兒童而言無疑是新鮮的、具有挑戰(zhàn)的和吸引力的。
但是成人從兒童選擇的材料來分析，兒童可能不會成功。但是教師要尊重兒童的想法，鼓勵與支持兒童進行自己的嘗試。讓兒童親自去水區(qū)進行嘗試后在分析、引導、支持與幫助。相信無論成功或者失敗都將給幼兒帶來非同一般的意義。
策略二：大膽放手，讓幼兒敢于面對困難，迎接挑戰(zhàn)。
幼兒都尋找到自己想要嘗試的材料，但是如何打洞對兒童來說是一個難題。這個洞怎么打?在哪兒打?用什么工具來打洞呢?當打洞問題拋出以后，首先有個別在木工房玩過的兒童說道：“可以去木工房借工具使用。”于是，兒童開始紛紛忙碌起來，拿著自己的材料，到木工區(qū)進行打洞。
在提出了木工房內使用工具要注意安全的要求后，兒童開始了自主的嘗試。
劉欣桐，郭家為嘗試給奶粉蓋子打洞，但兩位兒童使用的方式不一樣。劉欣桐選擇使用十字螺絲刀，左手拿蓋，右手拿著十字螺絲刀，用旋轉的方式給蓋子戳洞。
郭家為則是請求一位大班的哥哥對他進行幫助，請大班的哥哥用他手上的工具幫他打洞，于是郭家為扶著奶粉桶，大班哥哥用釘子和榔頭在蓋子上打好了若干個洞。
從打洞的活動中，我看到了兒童正在積極想辦法解決打洞的問題。
雖然每一個兒童使用的方式各不相同，但是更重要的是兒童在面對困難時有積極嘗試的行動和可能。
策略三：分析失敗現象，幫助幼兒尋找原因。
易暄選擇的紙勺子在一接觸到水以后就被泡爛了。易暄拿著爛巴巴的紙團向我走來，一臉不好意思的看著老師。
老師：“你的勺子怎么了？”
易暄：“我的勺子一下水就破了。”
老師：“為什么會破了？”
易暄：“因為這個是紙的，所以一泡水就爛了。”
老師：“原來紙是不能接觸水的，一碰水就濕了、爛了。下次你在試試別的材料吧。”
高義博、秦弋人拿著水壺嘗試給打好洞的地墊倒水，但是水并沒有按照他們的想法從洞里流出來，水從地墊的各個邊流走了。
老師：“你們的火山爆發(fā)成功了嗎？”
高義博：“沒有成功。”
老師：“為什么會失敗呢？”
秦弋人：“我們很努力很努力的打洞，可是洞太小了，水根本流不下來。”
老師：“沒關系的，雖然你們沒有成功，但是你們已經很努力了，知道洞太小水是無法流出來的。”
郭家為在打洞后，給奶粉桶灌滿了水，蓋上蓋子后，他奶粉桶倒灌過來，水就從洞里流出來了。郭家為非常的開心，但是這個開心持續(xù)了一小會兒以后，郭家為就放棄了這個實驗，轉身使用別的材料游戲去了。
劉欣桐在打洞后，嘗試給奶粉蓋子倒水，并沒有使用奶粉桶。給奶粉蓋子倒水后她發(fā)現蓋子的洞在流水，可是更多的水從蓋子外延往外流了。
老師：“為什么會這樣呢？”
彤彤：“因為奶粉蓋能裝水的地方太少了，水全都從其他地方流走了。”
老師：“你的發(fā)現非常棒。那你可以嘗試找一找其他材料，重新試一試喲。”
說完，劉欣桐搖搖頭，她也放棄對火山爆發(fā)新材料研究了。
我們的研究分析與思考：在兒童嘗試的過程中，我們發(fā)現兒童對探索新材料來制造火山爆發(fā)這一項游戲還是感興趣的，會按照自己最初的想法去試一試。但是活動開展到中途時，很多兒童發(fā)現自己最初的想法并沒有成功，兒童內心有一些失望，繼而放棄了繼續(xù)探索的過程。轉而去重新選擇塑料瓶，玩塑料瓶。
作為教師，我們并沒有因為兒童放棄火山爆發(fā)的探究而氣餒。我們認識到兒童的高水平發(fā)展是從模仿別人的玩水行為開始的，逐漸在轉變成自己找其他材料替代和豐富的過程。中班幼兒有好的想法，但是自己的經驗又支持不了活動的繼續(xù)。兒童在玩火山爆發(fā)的時候會觀察到噴水的現象，但是年齡的限制讓兒童還無法理解水噴出來是需要一定的壓力。所以兒童很隨意的找了材料來進行火山爆發(fā)的實驗，兒童的現有經驗還無法支撐他進行經驗的重組和構造。
但教師要尊重和保護兒童對活動的興趣和愿望。即使兒童沒有成功，但是兒童在過程中想辦法、積極思考的態(tài)度都是有意義的。
(二)以一個主題為幼兒提供思考、創(chuàng)意設計和使用材料的機會
案例：水槍制作進行曲
經過再次觀察，我們發(fā)現兒童真正喜歡的是水的流動性，當水出現從一個容器里流動的時候，兒童就會非常的感興趣，非常愿意去專注觀察水的流動性。在上次活動中陳幸玉給塑料瓶中部打了一個洞，她使勁的按壓瓶身，洞口噴出了很多的水。這個玩法兒當時吸引了很多的兒童爭相模仿，人人都想有一個可以噴很多水的瓶子。
兒童知道水通過瓶身的擠壓過后，可以噴的很遠。兒童結合日常的生活經驗中看到陳幸玉的塑料瓶現象，說道水槍也是這樣的。我們圍繞兒童對水槍的興趣，借助兒童的生活經驗和對水槍感興趣的點，我們進一步推進兒童對玩兒活動的探究。我們以設計水槍入手，引導孩子設計、制作、嘗試、體驗、在發(fā)現水槍的全過程。
策略一：以幼兒現有經驗和興趣點為切入口，明確活動目標。
中班兒童雖然做事情已經建立起一定的目的性，但是很明顯兒童已經對于“火山爆發(fā)”這項探究已經不感興趣了。我們緊抓孩子對塑料瓶的興趣點，根據這一發(fā)現我們組織幼兒馬上進行討論。
老師：“如果請你用塑料瓶來制作玩水的玩具，你想制作什么？”
兒童們回答：“我們想制作水槍。”
在討論時，兒童通過舉手表決，大家一致決定用塑料瓶制作水槍。
策略二：出示水槍設計圖，幫助幼兒明確水槍任務，學習做計劃的能力。
老師：“那你們想要用什么材料來制作水槍呢？”
陳幸玉：“我想要用塑料瓶制作水槍。因為我在礦泉水瓶上打過洞。”
張梓凡：“我也是，我上一次在瓶蓋上打過洞。”
馮梓洋：“我可以用塑料瓶直接淋。”
老師：“你們的想法都非常好，那我們就一起來設計一個水槍吧。”
兒童又面臨給塑料瓶的打洞的問題，但是有了上一次打洞的經驗，兒童更多的是對打洞的位置產生了興趣。這個洞打到哪里是最合適的呢?每個兒童的想法都是不一樣的。為了滿足每個兒童的想法，人人都有表達的機會。我們?yōu)閮和峁┝怂畼層媱潏D任務，兒童要先學習書寫計劃，在尋找適宜的工具給水槍進行打洞和嘗試。
策略三：巧用家長資源，引導幼兒通過多種途徑打洞，嘗試用不同辦法解決問題。
兒童回到家長，與父母一起進行打洞實驗。兒童的打洞大致分為瓶蓋打洞、瓶身打洞、瓶底打洞，每個幼兒的打洞數量各不一樣。父母在老師的引導下，用引導式提問詢問兒童可以用什么工具給塑料瓶打洞？
兒童回答多種多樣，有的是要用打火機給瓶子燒一個洞，有的是用家里的錘子和釘子打洞，有的是用螺絲刀鉆一個洞，有的嘗試用剪刀戳一個洞。兒童的想法在家長的支持與配合，保證安全的前提下，家長支持兒童大膽的進行著水槍打洞的嘗試和探究，家園式配合極大的保護了兒童主動學習的積極性，做事的計劃性、目的性，也保證了活動中兒童要注意各種安全。明白在做計劃是也要保護自己不受傷害。
策略四：通過小組賽體驗、感受、在發(fā)現，促進多方面的發(fā)展。
誰的威力更大？誰的水槍射擊得更遠?誰的水槍更結實玩兒后還可以再次利用?我力圖通過兒童的自我探索中，幫助兒童梳理、豐富制作水槍、設計水槍的經驗。
兒童的水槍大致有三種類型，一組是瓶蓋有洞、一組是瓶身有洞，一組是瓶底有洞。每個瓶子的打洞數量各不一樣。
兒童提出要進行水槍比賽，比一比水的水槍噴的最遠，兒童通過觀察自己與同伴的水槍，將比賽分為了三組。在兒童自己設立游戲規(guī)則下。兒童自主進行了水槍比賽的分組比賽，兒童在與同伴的PK互動中感受洞的位置對水槍的影響。
水槍比賽也是促進班級孩子互相交流、協作、發(fā)展的過程。玩水材料除了給兒童帶來了操作上的體驗，還給兒童提供了社交的機會，兒童在比賽的過程中要去通過自己設定的方式每組最終推舉出一名小代表參加終極PK大賽�？梢娦⌒〉乃畼尰顒訉和�，不僅僅已經是玩水能力的發(fā)展，更滿足了兒童社會交往的需求。
策略五：通過二次比賽，幫助兒童積累水槍打洞的經驗，提供兒童大膽交流互動的平臺。
小組賽的三位兒童，又一次聚集在一起。其他兒童紛紛為自己的小代表加油。說這時遲那時快，三位小代表齊齊開始了“水槍”大賽。最終通過相互的比較、PK，兒童們發(fā)現了是瓶蓋有洞的水槍能夠噴的更遠、更久。
借此機會教師追問兒童：“為什么瓶蓋噴出來的水最厲害呢？”
在剛才的比賽中，有細心的兒童觀察到瓶子與瓶子之間的區(qū)別。
劉欣彤說：“因為洞在瓶蓋上，手拿著瓶身，力量全部在瓶身上，水就很用力的從瓶蓋上出去了。而瓶身上有洞就不方便。”看來，在實際操作中兒童真的能夠捕捉到細微而關鍵的點。
策略六：通過三次比賽，兒童對打洞的經驗又進一步提升，兒童有對問題刨根究底的熱誠。
在瓶蓋組的比賽中，有兒童發(fā)現瓶蓋洞的數量是不一樣的。
教師：“蔡俊誠的瓶蓋上只有一個洞，而任家瑩的瓶蓋上有很多洞，那他們的水也是會擠得同樣遠嗎？”
就這個問題周一一說：“那我們再來試一試吧”。
于是兒童又進行第三回合大戰(zhàn)。有支持任家瑩的，有支持蔡俊誠的，隨著口令一下達，一頓猛操作，答案立馬見分曉，只聽一片歡呼聲，原來是蔡俊誠的水槍贏了。
教師借這個機會，再次詢問：“為什么蔡俊誠會贏呢？”
通過剛才的觀察兒童們都看到了兩個朋友噴出的水槍是不一樣的，一個是一股水，一個是像灑水花一樣。所以兒童都觀察到是蔡俊誠的水槍贏了。
在水槍比賽中，我發(fā)現兒童始終是積極向上的態(tài)度在探究噴水的問題。水槍活動緊緊的抓住了兒童的興趣點。教師也在一次又一次的活動中摸索到了中班幼兒的年齡特點，能夠在恰當的時機給與幼兒支持和挑戰(zhàn)。
透過玩水活動的視角，我們看到了兒童學習的發(fā)展過程，我們看到了兒童從無目的玩耍到有目的玩耍，從單一材料的使用到組合材料的使用。兒童的玩水能力在一次次活動中循環(huán)提升。玩水材料帶給孩子無窮無盡的探究興趣和樂趣。
以研的視角投放幼兒玩水材料獲得的新認識
(一)真實有效地看到了兒童玩水過程中生動的學習發(fā)展過程
1.孩子從無目的選擇使用玩水材料到有意識、有目的選擇
2.從經驗借鑒中學習和模仿中開展有意義的玩水探索
3.主動用一組材料進行思考、組合、創(chuàng)新的有意義嘗試
4.主題下的自主思考設計——選擇材料——應用實踐——調整再嘗試的學習和發(fā)展
(二)教師重新認識了玩水材料不是單純的物質材料投放，一定是材料和兒童互動生成的過程
1.由于兒童的年齡特點所致，兒童對于材料的探究一定是有一個發(fā)展規(guī)律的。剛開始兒童會對玩水材料進行各種擺弄，在兒童擺弄到一定程度后，兒童就會在熟悉材料的特點可能產生新的經驗、遷移、運用、組合等行為。
2.改變教師一廂情愿材料投放為材料投放而投放尷尬局面，提高玩水材料投放的效能四步遞進法：預設投放——有效觀察——解讀分析——回應游戲中應用材料——推進游戲中提升材料投放效能“這四個遞進步驟。
十七幼,楊玲涓
