【摘要】
隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園工作規(guī)程》的陸續(xù)頒布，對幼兒教師更新教育觀念，提高專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求和挑戰(zhàn)。園本教研活動是促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展的有效途徑,它以其針對性強(qiáng)、切合本園實際而深受廣大教師的歡迎，同時為園所的可持續(xù)發(fā)展注入了生機(jī)與活力，為教師自我發(fā)展搭建了平臺。
【關(guān)鍵詞】
幼兒園教師 多元教研方式 教師專業(yè)發(fā)展
【正文】
一、探索多元教研管理方式，賦予園本教研明媚的“陽光
（一）、管理者對教師的關(guān)注和了解是開展好園本教研的基礎(chǔ)
教師是研究的主體，教師的態(tài)度是保證研究質(zhì)量的關(guān)鍵。管理者要發(fā)揮支持、引領(lǐng)教師的作用，第一步就要關(guān)注了解教師：教師的興奮點(diǎn)(為了更好的找準(zhǔn)研究切入點(diǎn)，調(diào)動教師研究積極性)原有經(jīng)驗和水平(能夠持續(xù)、深入地推動研究的進(jìn)展，使教師不斷成長)、性格特點(diǎn)(便于管理者采取靈活多樣、適宜有效的互動方式)。我們的教研活動也曾經(jīng)歷了無人應(yīng)答的冷場階段和高唱贊歌的研討階段，面對這樣的局面，我們明確了：調(diào)整心態(tài)是保證園本教研的前提。
首先我們營造開放、合作，彼此接納與支持的氛圍, 組織有趣好玩的教研活動，讓教師在輕松愉快中接納園本教研，如：活動前我們尋求熱點(diǎn)話題設(shè)計了5分鐘分享時間，從女性關(guān)注的事物入手，引發(fā)大家談?wù)摰呐d趣，還把拓展訓(xùn)練中的一些小游戲、激情四溢的健身操帶入教研活動中，使教師減少壓力，以輕松、自然的心態(tài)走進(jìn)園本教研。其次，針對部分教師在活動前對幼兒經(jīng)驗、年齡特點(diǎn)和領(lǐng)域特點(diǎn)關(guān)注不夠、把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致過程中不能依據(jù)幼兒行為靈活調(diào)整教育策略， “說”與“做” 的不一致; 出現(xiàn)“兩層皮”等現(xiàn)象，我們采用了參與式、體驗探究式等靈活多樣的快樂學(xué)習(xí)方式，使教師能換角度去感受孩子，理解孩子，關(guān)注孩子。我們還根據(jù)教師不同特長和專業(yè)水平，以老、中、青搭配方式建立教研團(tuán)隊，讓有特長的教師通過活動引領(lǐng)、架起教研組研討的平臺。在團(tuán)隊合作中，老教師無私的把自己的經(jīng)驗手把手傳授給年輕教師，年輕教師的青春活力，學(xué)習(xí)熱情又感染著老教師，新老教師互相學(xué)習(xí)，共同成長，形成一股爭相求學(xué)上進(jìn)的好風(fēng)氣，達(dá)到教育資源的交流、共享和提升。
（二）、尋找問題，借鑒他園優(yōu)秀經(jīng)驗實現(xiàn)本土化
園本教研是要研究教師在自己教學(xué)中所存在的問題，以教師力所能及的策略和方法解決這些問題，并從這樣的過程中獲取經(jīng)驗，提升理論，促進(jìn)教師專業(yè)成長。那我們的教師在專業(yè)發(fā)展上面臨的問題在那里?我們的教師需要哪方面的專業(yè)支持和引領(lǐng)，他們喜歡怎樣的教研方式等。為此我們組織教師梳理問題，針求建議，尋求適宜我園教師專業(yè)發(fā)展的策略和方法。教師們最希望能有機(jī)會走出去，多看多學(xué)多借鑒。借鑒也是一種學(xué)習(xí)方式，同行們先進(jìn)的教學(xué)理念和實踐經(jīng)驗，能直接、有效的拓展教師的思路，啟發(fā)我們教研模式。為此，我們積極組織教師與姊妹園進(jìn)行研討交流，選派教師與他們師徒結(jié)對，把他園優(yōu)秀經(jīng)驗實現(xiàn)本園化。我園第一次體驗探究式學(xué)習(xí)方式就是借鑒十六幼余園長組織的一次《好玩的積插玩具》的活動，當(dāng)時我們的教師一直為幼兒建構(gòu)水平低而困惑，問題到底在那?教師應(yīng)從哪方面入手進(jìn)行有效指導(dǎo)?通過參與，我們發(fā)現(xiàn)兩園的教師在這問題上有共性點(diǎn)，他們的現(xiàn)狀也是我們的現(xiàn)狀：幼兒經(jīng)驗少，不知道怎么玩，不知道幼兒會遇到什么問題，需要什么支持。于是我園把這種教研模式結(jié)合我園實借鑒、調(diào)整、運(yùn)用到我園教研活動中。讓教師通過親身經(jīng)歷感知幼兒的體會，了解幼兒的支持和需要，學(xué)會向幼兒一樣去思考、表達(dá)和行為。新穎的教研模式受到教師的歡迎，教師的積極參與讓園本教研工作的有效性得到提高。
（三）、搭建專業(yè)成長平臺——為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件
園本培訓(xùn)作為教研工作的主要組成部分，是提高教師文化素養(yǎng)的重要途徑之一。我們立足實際，根據(jù)每位老師自身特長，采取多方位、多途徑的培養(yǎng)措施，從解決問題入手，從關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)為著眼點(diǎn)，有針對性為老師量體裁衣確定適宜的培訓(xùn)內(nèi)容，為老師搭建互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的平臺。通過成長平臺，讓教師專業(yè)化水平得到有效提高。我園逐步建立起了靈活有序、豐富多樣的培訓(xùn)機(jī)制，如：分層培養(yǎng)、菜單式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)等，鼓勵不同年齡段、不同層面地教師根據(jù)所需選擇不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使園本培訓(xùn)更具有針對性和時效性。此外，我園還注重為教師提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵教師利用業(yè)余時間參加各類學(xué)校專業(yè)進(jìn)修，利用課余時間上教育網(wǎng)，為教師訂閱各類早期教育類雜志，加強(qiáng)對理論學(xué)習(xí)和研究，有力地調(diào)動了教師學(xué)習(xí)的積極性。
（四）、為骨干教師提供展示自我的平臺
切實有效地發(fā)揮教研組長的示范引領(lǐng)作用，我們通過放手，信任、出點(diǎn)子、壓擔(dān)子把幼兒園骨干教師推到工作第一線，充分發(fā)揮教研組長“領(lǐng)頭羊”的作用，積極調(diào)動教研組教師的主動參與性。在年級組公開課、研討課及各項方案設(shè)計活動中，教研組長發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，在團(tuán)隊合作中，教研組長調(diào)動起集體的智慧，有效提高教研的質(zhì)量和水平。同時，我們?yōu)榻處焺?chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會，每位有經(jīng)驗及專長的老師，都可以申請參與“園本教研主持人”的競爭，輪流組織全園的大教研活動，極大地激發(fā)了教師的競爭意識，這不僅鍛煉了一線教師教師們的口才與膽量。更讓教師在同一平臺上，用真實、有效的策略解決真實的問題。
（五）、探索研究型、合作性學(xué)習(xí)團(tuán)隊
我園園本培訓(xùn)的另一策略是：“構(gòu)建各種學(xué)習(xí)共同體”，我們改變了以往教研模式，以研究、合作型教研為突破口，嘗試教師們合作學(xué)習(xí)。在每一次學(xué)習(xí)、合作中，教師可以盡情地闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行多視角的討論、對話，在碰撞中學(xué)習(xí)、在研討中內(nèi)化，逐步提高理論與實踐水平。
為了促進(jìn)教師的共同成長，我園構(gòu)建了多種多樣的學(xué)習(xí)共同體：“年級組”、“學(xué)科組”、“課題組”等等，極具個性色彩。在每一次分散式教研活動中，實現(xiàn)經(jīng)驗借鑒、資源共享。共同體中的教師在合作學(xué)習(xí)的過程中相互幫助、互相啟發(fā)，達(dá)到了資源共享、經(jīng)驗共享，進(jìn)而共同提高，同時，我園根據(jù)幼兒園實際情況，嘗試新的教研方式。即以單周五中午為大教研、雙周五中午為中教研，且輔之每周隨機(jī)的班級小教研，這樣便形成了上下連通、左右聯(lián)動的新教研機(jī)制， 這種采用點(diǎn)、線、面相結(jié)合的教研體系，可操作性強(qiáng)，研討活動中教師的靈活性、主動性、創(chuàng)造性得以進(jìn)一步增強(qiáng)，教師個個都有機(jī)會成為教研的中心發(fā)言人，特別是中年教師，在以往的教研活動中總是被動地參與，缺少積極性和主動性，教研活動時帶一本筆記本來，一本本子去。沒有思考，沒有發(fā)言，永遠(yuǎn)是教研活動的傾聽者。但在這次的活動中由于參與了年級組討論，有了集體智慧作支撐，變得有話想說、有話要說，有話搶說的良好開端。這種研討模式，教師沒有壓力，在參與、互動、激揚(yáng)智慧、合作與分享中，每個人都感受到幫助別人和得到別人幫助的快樂，在合作中教師學(xué)會了主動思考;學(xué)會了互相借助同伴資源;學(xué)會了理念的遷移。有效提高我園園本教研的針對性和實效性。
二、給予教研活動豐實的“土壤”
我們把教研深深地植根于平日教育教學(xué)工作的實際情境和問題中，內(nèi)容豐富多彩，使園本教研有了豐實的“土壤”
（一）、以探索性主題活動為突破口，使科學(xué)研究成為教研活動的有效載體。
隨著教育改革的深入，教育重心逐漸從“學(xué)習(xí)知識”向“學(xué)會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移，我們也把目光從研究教材轉(zhuǎn)向研究幼兒，我們結(jié)合《綱要》、《指南》實施中的困惑，把幼兒園探索性主題活動作為實施的突破口，使教師在教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為方面有新的突破。教師積極探索，大膽實踐，開展了豐富多彩的探索性主題活動，如：小班的“有趣的蛋寶寶”、中班的主題探索活動“可愛的小水滴”，大班的“昆蟲世界”等。
（二）、以一課多研為依托，切實提高教師的反思能力。
我們開展了一課三研活動，即以一個教學(xué)活動內(nèi)容為核心，年級組一
位教師做“靶子課”，大家針對這次活動進(jìn)行評價與分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，集體討論制定調(diào)整方案;再由第二位教師使之成為可以推廣的精品課例;進(jìn)行微格教學(xué)分析，便于教師深入反思教學(xué)過程，避免遺漏和忽略教育細(xì)節(jié)，有利于充分教研;對個體進(jìn)行跟進(jìn)式指導(dǎo)，輪班跟蹤現(xiàn)場跟進(jìn)指導(dǎo)，便于及時發(fā)現(xiàn)問題予以改進(jìn)。在整個觀摩活動中，每一位教師都經(jīng)歷著同樣的感受：就是在不斷的梳理、反思中逐步明確教育思路和教育目標(biāo)，學(xué)會了如何尋找問題，如何改進(jìn)教學(xué)，切實提高了教學(xué)實踐能力。事實證明，一課多研可以實現(xiàn)教師之間優(yōu)勢互補(bǔ)，思維互補(bǔ)，大家可以以開放的眼光接納別人，反思自己;一課多研可充分拓展教師的思路，感受多角度觀察問題和解決問題，短時間實現(xiàn)思考-實踐-再思考-再實踐的提升，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
（三）、以案例為載體，注重提升教師的實踐智慧。
園本教研落腳點(diǎn)是要解決教學(xué)中存在的問題，是教研活動的目標(biāo)之一。在教研活動中，針對教師困惑的問題，我們經(jīng)常在共同體內(nèi)組織交流、研討活動，例如“組長經(jīng)驗交流”、“案例研究”、“課題研討”，每一個具體的案例，面對的是共同體成員共同關(guān)注的話題，解決的是教師們實際存在的問題，這種探究式學(xué)習(xí)，使老師們學(xué)會了新的學(xué)習(xí)方式，在問題中學(xué)習(xí)，大大提高了教師解決問題的能力。
(四）、“聽課評課”讓教師“取長補(bǔ)短”
家常課研討，是我園最常見的教研形式：班級、年級組、多樣組、大教研組、行政下班不定期開展此活動。我們要求任課教師自主備課——自研，以促使其深入思考，努力提高教師自身教學(xué)活動設(shè)計能力，但在課后重視評課和反思。評價工作分三個步驟：
第一、由上課教師對公開課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、設(shè)計思想和教學(xué)實踐情況等作詳細(xì)說明。
第二、由組內(nèi)其他教師各抒己見，每個人發(fā)表諸如“我上這堂課我會怎么處理”的觀點(diǎn)，對課堂進(jìn)行剖析。
第三、在人人參與、互研互學(xué)的交流、探討過程中，教師的認(rèn)識層層深入，形成共識，給出最優(yōu)化建議，促使教師的專業(yè)水平在取長補(bǔ)短中不斷提高。
三、“體驗式學(xué)習(xí)”教研模式，賦予教研活動充足的“水分”
意大利著名教育家蒙臺梭利說：“我聽到了，隨后就忘;我看到了，也就記得了;我做了，很自然就理解了”。教師的學(xué)習(xí)同幼兒的學(xué)習(xí)是一樣的，不是靠外部的灌輸，而是在自己已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷摸索創(chuàng)新，不斷吸收同化各種信息，從而建構(gòu)整合成自己的教育觀念和教育能力的。
我園“參與式、探索體驗式教研”，積極營造開放、自主、合作研究的氛圍，從教師的實際和實踐出發(fā)，通過個人在活動中的充分參與，來獲得個人的體驗，然后在培訓(xùn)師指導(dǎo)下，團(tuán)隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認(rèn)識的學(xué)習(xí)方式。即：讓教師在真實情景中親身體驗——反思自身的感受——形成問題點(diǎn)——研討解決問題的策略——形成前后觀念的碰撞。我們感受到這種教研模式為我們教師的成長起到推波助瀾的作用。
探索多元有效的園本教研方式是一條艱辛之路，同時也是一條快樂的教師專業(yè)成長之路。在今后漫長的教研沃土上，我們立足實際，不斷探索多元有效的教研方式 ，努力創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)不斷發(fā)展。
