原來的語文教材更強調(diào)的是重價值、重感受、重整合，而部編語文教材更強調(diào)的是重基礎(chǔ)、重閱讀、重應(yīng)用、重自主。這是教材編寫理念的重大變化，從某種意義上說，也是一定程度的回歸。
重基礎(chǔ)
課改之后強調(diào)語文知識講授不要體系化，要‘隨文學(xué)習(xí)’。但又出現(xiàn)了另一種趨向，就是語文的知識體系被弱化，導(dǎo)致語文教師不敢理直氣壯地講語文知識，知識點和能力訓(xùn)練點不突出、不成系列，教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實。有些名師的公開課也是課上得滿天飛，卻沒有把得住‘干貨’。
基于語文的知識體系被弱化的現(xiàn)象，部編語文教材努力建構(gòu)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)體系，但這個體系是隱在的，不是顯在的。是將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”(包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練)分成若干個 “點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。力求在課堂教學(xué)中做到“一課一得”，即每課進步一點點，發(fā)展學(xué)生理解與運用語言文字的能力，從而使其循序漸進、螺旋發(fā)展。
比如，部編語文七年級上冊各單元閱讀方法、閱讀策略：
部編語文七年級上冊綜合性學(xué)習(xí)：
部編本教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點配合，又盡可能自成體系，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。
語文教學(xué)要提升效果，必須回到語文的本質(zhì)，加強閱讀方法的引領(lǐng)，以“讀書為要”�？墒牵F(xiàn)在語文課最大的弊病仍然是老師講得多，活動討論多，作業(yè)操練多，唯獨讀書不多，缺乏讀書興趣。為此部編本語文教材在這方面想了許多辦法。
比如，小學(xué)一年級就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。小學(xué)中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。
瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等等，部編本語文教材都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。其目的也是為了努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。
重應(yīng)用
最近一段時間，崔巒、吳立崗等語文專家提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能總是在“內(nèi)容理解”上兜圈子，而是要“堵住內(nèi)容分析的路，邁開學(xué)習(xí)語言的步”。尤其是教讀課，閱讀教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的言語特點、表達形式、篇章結(jié)構(gòu)，教學(xué)的航標(biāo)要更多地指向于“怎么寫的”，而非“寫了什么”。語文知識的獲得要結(jié)合典型的語用現(xiàn)象，通過引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與體驗，讓學(xué)生逐漸形成對知識的結(jié)構(gòu)化認知。
如，部編教材七(上)《秋天的懷念》一文，在探討母愛內(nèi)涵時，如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用語言的方法?
1、先默讀全文用“ ”勾畫出“我”不“好好活兒”的語句，再快速瀏覽用“ ”勾畫出描寫母親身體狀況的語句。
2、讓學(xué)生通過對比朗讀分析，母親如何克服身體上的痛苦而“好好活兒”，探討其中的原因，引出“母愛”這一主題。
3、理解母親如何讓兒子“好好活兒”。先讓學(xué)生說出文中母親為了讓兒子“好好活兒”做了哪些努力。在這一環(huán)節(jié)，教師可以采用動情朗讀、批注補白、情景體驗、語句分析等方式，幫助學(xué)生細細品味母愛，加深對課文理解。
4、小組討論，總結(jié)何為母愛。通過討論學(xué)生應(yīng)該能夠領(lǐng)悟更深層次的母愛：不僅僅是愛和給予，還有一份責(zé)任，就是教育兒子如何面對有缺憾的生命。
5、母親的“好好活兒”這句話，照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命如此精彩。若學(xué)生沒能完全領(lǐng)悟，教師應(yīng)加以引導(dǎo)和點撥。
再如，“名著導(dǎo)讀”中《西游記》的閱讀，老師可以根據(jù)教材的提示，簡要介紹一下這部名著的基本情況，然后運用精讀課中學(xué)到的精讀和跳讀方法，閱讀名著《西游記》。
重自主
部編本語文教材，無論是教讀課、自讀課，還是課外閱讀課，都十分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
精讀課，《從百草園到三味書屋》大概是課本里魯迅的文章最好懂的一篇，學(xué)生自己就能讀懂，但是讀起來未必親切。這就需要在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)《預(yù)習(xí)提示》找到教學(xué)的切入點。
“閱讀課文，看看小時候的他玩些什么，學(xué)些什么，想些什么。和你有相似的地方嗎?這條預(yù)習(xí)提示，就是提醒學(xué)生要聯(lián)系自己的生活，感同身受地理解、評價課文，達到與作者對話的閱讀目的。
順著這個思路，我們還可以結(jié)合學(xué)生實際提出問題，比如：魯迅對他的“樂園”和“書塾”哪些地方有興趣?哪些沒興趣?根據(jù)是什么?你是否與魯迅有同感?不論相同與否，都沒關(guān)系，說說理由�；蛘甙焉线叺膯栴}中的魯迅換成“你”：你魯迅對自己的“樂園”和“書塾”哪些地方有興趣?哪些沒興趣?根據(jù)是什么?你是否與魯迅一致?不論一致與否，都沒關(guān)系，說說理由。
教師提出這個主問題貫穿教讀課，剩下的就是學(xué)生的事情了，我們只需認真參與學(xué)生的討論就行了。
設(shè)計這種教學(xué)模式，當(dāng)然不是唯一的模式，更不是固定不變的模式，但意圖還是為了能夠展現(xiàn)學(xué)生自主合作、體驗探究的主動學(xué)習(xí)的過程。
略讀課，強調(diào)主要不是老師講，而是學(xué)生自己讀，要把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中，自主性的泛讀。在自讀課中安排一些討論或者作業(yè)，都是不必要的。
再如，“和大人一起讀”欄目，同樣重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。在溫儒敏教授看來，這樣做的用意同樣是激發(fā)閱讀興趣，讓孩子一上學(xué)就喜歡語文，喜歡讀書。但他也建議，這個欄目雖然要納入教學(xué)計劃，但不能處理成一般課堂上的課程，因為這是課堂教學(xué)的延伸，編者的目的是把家庭和社會的力量都用上，都來為語文課加油。讓孩子在大人的陪伴下進行無壓力、自由輕松的閱讀，千萬別當(dāng)作學(xué)生的作業(yè)來布置。
