新版《普通高中語文課程標準》提出：“語文課程對繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，培養(yǎng)文化自信，推動文化的創(chuàng)新發(fā)展，具有不可替代的優(yōu)勢。”培育高中學生的文化自信是新課改背景下高中語文教育的重要任務，這賦予了高中語文教學新的思想。高中階段正是學生三觀形成的重要時期，但也容易受外界思潮的影響，心理也容易出現(xiàn)情緒化的特點，對正確價值觀、社會及其文化內涵的認知有一定的局限性。農村高中的學生知識面相對狹窄，文學功底和文化積淀相對薄弱。為此，我們選擇并堅持以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基，以革命文化為動力，以社會主義先進文化為支撐，增強高中生對中華優(yōu)秀文化的內在認同，樹立科學、正確的價值觀，將他們培養(yǎng)成為有理想、有擔當?shù)男聲r代中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人。
長期以來，農村高中語文課堂教學以說教形式的傳統(tǒng)文化教學為主，屬知識的單向傳輸，停留于文化體驗和認知，沒有提升到文化反思、認同和踐行的層面，學生文化想象的空間被限制，學生文化自信的意識較難被喚醒，學習積極性得不到有效激發(fā)�；诖耍覀兲岢鲛r村高中語文教學中培育文化自信的策略，進行了實踐與探究。
一、遵循學科教育規(guī)律，“文化自信”滲之于文
培養(yǎng)文化自信本質上屬于價值觀教育，價值觀的形成既有知識學習規(guī)律，也有社會價值觀內化為個體價值觀的復雜過程，所以，在語文教育中滲透“培育文化自信”教育，必須符合價值觀教育的規(guī)律。按“新課標”要求，“培育文化自信”是語文課程的應有之義。同時，根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把培育文化自信滲透于日常的教學過程之中；結合語文課程特征，滲透在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的教學活動中，滲透在聽說讀寫活動中。
（一）歸納梳理高中古詩文中包含的傳統(tǒng)文化內涵與價值觀
當代學者張岱年在《中國文化概論》中對中國傳統(tǒng)文化內涵與價值觀提煉出了“天人合一、以人為本、剛健有為、貴和尚中”的觀點，這對我們深入探究高中語文古詩文教學傳承中華傳統(tǒng)文化教育指明了行之有效的途徑。我們通過梳理教材中古詩文篇章，歸納概括出以人為本的民本思想、赤膽忠心的家國情懷、天人合一的和諧理念、舍身為國的擔當精神、皓首窮經(jīng)的治學精神、剛健有為的進取精神、恬然曠達的處世哲學、尊師重教精神、忠孝精神、寬宥包容精神、追求平等和沖破傳統(tǒng)思想束縛等傳統(tǒng)文化內涵與價值觀，并對教材篇章分門別類，進行有針對性的課堂教學。
（二）踐行古詩文“群文閱讀”教學理念
新課標和部編版教材的指出，我們要高度重視繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和先進文化，對文化多樣性的理解和尊重，有助于學生增強民族自尊心、愛國感情和文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時在學習任務群里也強調中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習和中華傳統(tǒng)文化專題研討。由此看出，中華傳統(tǒng)文化在高中語文教材中所占比重之大，而古詩詞的積累、鑒賞成為學生學習的重點。為了提升學生的古詩文閱讀能力，教師不僅要開闊學生的古詩文閱讀視野，還要豐富學生的古詩文閱讀經(jīng)驗，因此群文閱讀教學模式便應運而生。這有助于開闊學生的古詩文閱讀視野以及豐富學生的古詩文閱讀經(jīng)驗。為此，我們在進行中緊緊圍繞“立足教材，確定主題；圍繞主題，精心選文；關聯(lián)選文，相得益彰；共讀群文，達成共識”四個方面，深入探究高中語文古詩文群文閱讀教學的一些有效策略。
二、創(chuàng)新課堂教學策略，“文化自信”外化為行
（一）嘗試實施吟誦教學法，促進古詩文教學變革
平長仄短傳古韻，詩詞吟誦送新風。古詩文吟誦是學生學習古詩文最原始也是最好的學習方法之一，可以讓學生領悟到詩文的豐富內涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感和體驗。吟誦不僅有旋律和節(jié)奏，對記憶背誦有極大功用，而且其讀法遵循古詩文的聲韻格律，拉近與古人的距離，與之氣息相通，從而為課堂教學注入更為強烈的古為今用意識、更為濃烈的人文色彩，有助于深入理解和內化體會，是提升古詩文教學質量和經(jīng)典誦讀水平的高效方法，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要門徑和抓手。
（二）古詩文與現(xiàn)代文互為改寫再創(chuàng)作
利用傳統(tǒng)古詩文改寫成現(xiàn)代白話文，也可以講古代散文改寫為律詩、詞和古體詩，將古詩詞改寫為古代散文，這是一個提高學生語文素養(yǎng)的很好手段。改寫就是在原著的基礎上進行再創(chuàng)作。古詩文改寫就是將學生積累的古詩文中最精華的篇章進行再創(chuàng)作,這樣既重視儲備積累，又引導學生表達；既鍛煉了學生的想象力、創(chuàng)造性思維，又落實了學生書面語言表達能力的訓練；既提高了學生的審美能力有，又真正的豐富了學生的寫作技巧。一次詩改文的創(chuàng)作就是一次古典文學和現(xiàn)代白話文的雙重體驗，一次詩聚究歷史、民族文化的有雙收生。
（三）聲情并茂地誦讀，培養(yǎng)學生語感
國學經(jīng)典是國家和民族的精神血脈，是表達我國古代人民思想感情和豐富內涵的文化載體。師生聲情并茂的誦讀也是教習古詩文的必經(jīng)津梁，審美與鑒賞古詩文固然需要沉思冥想，但要得其精髓，非誦讀不可，這是培養(yǎng)文化自信的重要教學策略。讓學生用悲憤苦悶的感情讀出《離騷》《登高》中面對人生際遇的慷慨悲歌，用懇切誠摯的感情讀出《陳情表》李密的辛酸與悲苦無助，用波瀾起伏、抑揚頓挫的語調讀出《蘭亭集序》的悠遠與哲思，用時而感傷失落、時而樂觀曠達的感情讀出《滕王閣序》和《赤壁賦》對人生的曠遠思辨，學生通過體驗式朗誦和體悟式默讀，達成生本相融共振的教學效果。此外，教師可以援用古詩文吟誦，平長仄短傳古韻，詩詞吟誦送新風。同時，教師還要引導學生熟悉詩詞歌賦、親近國粹文化，開闊學生眼界，增加學生知識；培養(yǎng)學生興趣，提高學生學習領悟能力，為現(xiàn)代文明追本溯源，增強文化自信。
三、游藝載道寓教于樂，“文化自信”內化于心
（一）實踐活動培養(yǎng)并深化文化自信
適時舉辦革命文化主題活動，進行課堂教學延伸。在有關革命文化的教學結束后，可以舉辦紅色經(jīng)典誦讀大賽、“我心目中的英雄”演講比賽、“我的家國情懷”演講比賽等活動來進行課堂教學的延伸，既深化學生對課堂教學的理解，又讓學生在實踐活動中情感得到升華；其次，在校園文化建設中，通過挖掘教材中革命文化及革命精神，將革命文化融入校園建設，構建良好學習氛圍。
（二）作文素材植入文化自信
讓學生多積累有關文化自信的素材增強文化自信心。充分提取有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的知識儲備，通過典型的事例和有代表性的言論引領學生讓文化自信的種子生根發(fā)芽，去積累習近平總書記有關文化自信的講話內容，去積累《中國漢字聽寫大會》《中國詩詞大會》到《朗讀者》《國家寶藏》這些欄目傳遞文化自信的重要信息。學生熱情高漲地去搜集了很多素材，更好地運用到自己的作文中。
四、構建系列文化課程，“文化自信”曉之于理
（一）設置前置課程，開發(fā)課程資源
設置前置課程，通過課前強化名篇名句、文化常識和成語典故等知識積累，希冀知識由量變到質變，學生的文化底蘊和文化自信就能得以建立并增強。充分利用新課標高中語文人教版教材必修中“梳理探究”教學板塊進行文化自信培養(yǎng)的教學研究，同時拓展延伸知識體系，探究校本課程開發(fā)，構建拓展性課程內容。根據(jù)學情和師資情況，整合分散在教材中的傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等課程內容。以梳理探究中的“優(yōu)美的漢族”“成語：中華文化中的微縮景觀”“修辭無處不在”“姓氏淵源與文化尋根”為藍本，自主構建了漢字構造追本溯源、文言實詞虛詞、文言句式、文言修辭、文言句讀、文言文翻譯、古代文化常識、古代文體常識、詩詞曲賦文體常識、古代文學常識、對聯(lián)常識等知識體系和“古典文學教學資源庫”。
（二）充分延伸拓展高必修教材中的“梳理探究”內容
我們充分延伸拓展高必修教材中的“梳理探究”內容，為學生樹立文化自信提供了寶貴的資源。
1.在必修一中設置的“優(yōu)美的漢字”，讓學生在學習中了解到中國漢字的演變過程通過對每一種字形的展示，讓學生感受到漢字的音韻之美和意蘊之美，正是這種美詮釋著中華文化的魅力，讓學生增強了對祖國文化的熱愛及對民族文化的自信。
2.在必修二梳理探究之姓氏源流的學習中，讓學生了解中國姓氏的起源和發(fā)展脈絡，學生通過尋找與自己姓氏相同名人的故事，來講出前輩的優(yōu)良品質并使之發(fā)揚，以此來增強自豪感和認同感。
3.必修三中梳理探究還有關于交際中的語言運用，讓學生領略到中國稱謂語的豐富多樣，學會根據(jù)交往的目的、場合、對象的不同，通過交際語言的學習，打開了一扇了解傳統(tǒng)文化的窗口，讓學生找到文化的歸屬感和自豪感。正是這樣的文化尋根，這樣的激勵與感召讓學生對中華文化有了無比強大的自信心，在梳理探究的活動中提振文化自信也就成為語文教學中樹立文化自信的重要方法。
（三）編撰古詩文閱讀賞析“秘笈”，提振文化自信底氣
1.文言文翻譯與講授
以往教學中教師花大量時間熱衷于“言”的枯燥講解，忽略了對“文”的分析鑒賞，教學效果事倍功半。理解和翻譯文言文是農村高中生比較頭痛的事，長期教學研究過程中積累了一套“四兩撥千斤”的方法，即“抓動詞”。動詞是表情達意的關鍵，讓學生掌握最基本的語法常識，鎖定文中30個左右的謂語動詞，整篇文章就剩下以動詞為點線的“骨架”，翻譯難題便迎刃而解。只需要讓學生記�。郝氏日业揭粋�句子的謂語動詞，那么動詞前面的代詞、人名是主語，動詞前面的名詞是名詞作狀語，動詞前面的副詞也是狀語，動詞后是賓語；狀語在動詞后面為狀語后置，定于在動詞前面為賓語前置；句中副詞修飾動詞和形容詞，形容詞修飾名詞；句中時間、地點、人名、地名、職務、物品等無須多翻譯。
2.古詩詞賞析技巧
常見的古詩詞講解與賞析多采用背景分析、知人論世、表達技巧、思想情感、題材主題等程式化模式。其實，我們完全可以跳出這種古詩詞賞析模式。詩言志，詞言情，一首詩詞就是作者在講述或傾訴自己的情感世界，是一段情感體驗，也是講述一段故事。教師可以指導學生三個要點：一是把一首詩詞當作作者在講述一段故事、一段情感體驗；二是展開充分的想象和聯(lián)想，構建畫面或場景；三是詩詞語言凝練，可采用疏通文言文的方式展開故事情節(jié)，與作者進行對話。
五、踐行核心價值觀，“文化自信”動之以情
高中階段正是學生三觀形成的重要時期，但也容易受外界思潮的影響，心理也容易出現(xiàn)情緒化的特點，對正確價值觀、社會及其文化內涵的認知有一定的局限性；加之農村高中的學生知識面相對狹窄，文學功底和文化積淀相對薄弱，對紅色文化、革命文化的知識儲備甚少。因此，農村高中語文課堂教學中大力滲透踐行革命文化教育，應及時彌補文化教育的短板與缺失。大力滲透踐行革命文化教育勢在必行。
紅色文化、革命文化教育是中國先進文化的代表，其中含有的大量紅色故事、紅色經(jīng)典，體現(xiàn)出了革命先烈的精神品質。將紅色文化蘊含的精神理念運用到課堂中，有利于學生樹立正確的思想價值觀，塑造健全的人，具有良好的育人功能，是培育農村高中生文化自信的途徑。同時，對農村高中生進行革命文化教育有利于學生更好地繼承與發(fā)揚優(yōu)良的革命傳統(tǒng)，承擔歷史使命和責任。
（一）優(yōu)化革命文化篇章教學，深挖精神內涵
當前高中生對于這類詩歌作品理解不夠深入，對其中的革命精神內涵理解較為淺顯，因此需要進行教學模式的創(chuàng)新，引導學生對革命詩詞作品中的革命精神有正確深入的理解，使其再思想及心理產(chǎn)生共鳴。例如，《沁園春.長沙》能引發(fā)學生對以天下為己任的責任感，以及對國家命運的思考�！对隈R克思墓前的講話》可引發(fā)學生對社會主義制度自信及人生觀、世界觀、價值觀的頓悟�！秳e了，不列顛尼亞》能激發(fā)學生的愛國情懷和社會主義制度的自信，《在北京大學建校一百周年大會上的演講》《就任北京大學校長之演說》能引發(fā)同學們對“三觀”的再審視，自強時代使命感和責任感�！肚舻撚洝芬l(fā)愛國情懷和民族情懷，《紀念劉和珍君》引發(fā)同學們紅色革命道路的自信及時代使命感和責任感等等。
（二）開展革命文化教育活動，增強育人效果
舉辦革命文化主題活動，進行課堂教學延伸。在有關革命文化的教學結束后，可以舉辦紅色經(jīng)典誦讀大賽、“我心目中的英雄”演講比賽、“我的家國情懷”演講比賽等活動來進行課堂教學的延伸，既深化學生對課堂教學的理解，又讓學生在實踐活動中情感得到升華；其次，在校園文化建設中，通過挖掘教材中革命文化及革命精神，將革命文化融入校園建設，構建良好學習氛圍。
（三）弘揚社會主義先進文化，踐行核心價值觀
近年來的高考作文命題不回避熱點，大多要求考生體會認識家國情懷，感受民族精神，思考全球化大背景大格局及當今世界百年未有之大變局，凸顯年輕人對社會的責任與擔當；或要求考生在解讀中國故事的過程中感受時代發(fā)展的蓬勃氣象，加深學生對黨和國家宏偉事業(yè)和所取得的偉大成就的認可度，并為之而自豪，抒寫健康向上的思想情懷。語文老師在課堂教學中厚植社會主義先進文化、社會主義核心價值觀，同時也積累積淀了寫作素材，讓學生考場作文時方能游刃有余。
社會主義先進文化蘊含著幾代黨和國家領導集體的高超智慧和治國理念，是培育高中學生文化自信的寶貴財富和重要資源。在新時代中國特色社會主義大好背景下，把社會主義先進文化、社會主義核心價值觀、中華民族偉大復興的中國夢巧妙融入高中語文課堂中，讓學生體認修養(yǎng)誠信品德、守護平等公正、厚植無私奉獻精神，讓農村高中生在課文及其延伸閱讀中去領悟其理念的先進性和獨特魅力，最終幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，提振內心強大的文化自信。
結束語: 綜上所述，高中語文是提升學生語文素養(yǎng)和文化自信的關鍵階段,農村高中語文教師應掌握先進的教學方式以及教學理念，遵循語文學科教育規(guī)律，要把文化自信的培養(yǎng)滲透到日常教學中,以語文教材為依托，以教師豐富、深厚的文化素養(yǎng)為引領，全方位、多角度、多途徑培養(yǎng)文化自信，有效培育提升學生的語文核心素養(yǎng)、語文學習能力，將文化自信根植于心，言行處事中展現(xiàn)“文化自信”,彰顯獨屬于農村高中生的文化自信。
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基于文化自信視角下農村高中語文課堂教學策略探究,四川省瀘縣第四中學
