開學(xué)已兩月,中學(xué)生尤其是初三學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)一種停滯不前的現(xiàn)象,雖然他學(xué)習(xí)也很努力,但是成績一直是不好不壞,停留在某個固定的水平上而不上升,有的甚至還下降。到底是什么原因呢?如何才能有效地解決呢? 某教育學(xué)家說:從心理學(xué)上來說,這種現(xiàn)象叫“高原現(xiàn)象”。其特點表現(xiàn)為:在學(xué)習(xí)能力形成的過程中,在熟練練習(xí)的中后期,技能的發(fā)展并不是像剛開始訓(xùn)練時逐步提高,而是往往出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象,在“暫?!敝?,成績又逐步上升。 高原現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢? 總括起來,主要有四方面的原因:第一、生理因素。如身體狀況欠佳,較為疲勞,或者生病,常常使人精力不支,從而造成心智技能提高緩慢或者下降。 第二、心理因素。學(xué)習(xí)興趣的下降,學(xué)習(xí)動機的減弱,厭倦學(xué)習(xí),或者缺乏頑強的毅力,遇到困難就退縮,或者急于求成,一旦遇到成績不如意就自怨自艾、心情急躁等,這些心理因素都可造成成績的停滯不前。 第三、學(xué)習(xí)方法的原因。學(xué)習(xí)是一種特殊的心智活動,成績的提高需要改變舊的活動結(jié)構(gòu)和完成活動的方式方法,而代之以建立新的活動結(jié)構(gòu)和完成活動的方式 方法。在人們沒有完成這個改造之前,成績就常常會處于停滯狀態(tài)。這是由于活動結(jié)構(gòu)的改造往往是不容易的,采用新的方法也會遇到新困難,所以在改造之初,成 績不但沒有提高反而可能會有所下降,因而練習(xí)曲線停留在固定的水平上或暫時下降。當(dāng)經(jīng)過練習(xí)、完成了改造過程后,成績又會提高。 第四、學(xué)習(xí)內(nèi)容增加。隨著學(xué)習(xí)的逐步加深,學(xué)習(xí)內(nèi)容也在發(fā)生變化,從范圍上來看知識的容量在增加,從程度上來看難度在加深。這就更需要對所學(xué)的知識掌 握扎實,理解透徹,運用熟練,而且要把握知識各部分之間以及各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。如果前面所學(xué)的某些知識掌握不牢,理解不透,運 用不熟,那么就很難形成準(zhǔn)確、嚴(yán)密、清晰、連貫的知識網(wǎng)絡(luò),因而在運用這些知識去解決問題時就會顯得力不從心,其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績就很難繼續(xù)提高了。 那么,如何克服“高原現(xiàn)象”,使孩子的智能得到更大的發(fā)展,取得更好的成績呢?
首先,強化學(xué)習(xí)動機,保持良好的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機是直接推動人們進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力,是一種學(xué)習(xí)的需要,這種需要是社、家庭和學(xué)校教育對孩子 學(xué)習(xí)的客觀要求在孩子頭腦中的反映,它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望、興趣等形式,對學(xué)習(xí)起著推動作用。在學(xué)習(xí)動機中,明確的學(xué)習(xí)目的、強烈的求知欲望是其最重 要的部分,對推動學(xué)習(xí)、克服“高原現(xiàn)象”有著重要的作用。實際上,“高原現(xiàn)象”的產(chǎn)生,是和孩子求知欲望的減弱、焦慮急躁、急于求成等相聯(lián)系的。 第三、家長(微博)應(yīng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況,經(jīng)常與孩子進行學(xué)習(xí)和生活上的交流。在孩子的學(xué)習(xí)過程中,對其學(xué)習(xí)行為中的閃光點加以肯定和鼓勵,對于錯誤則也不應(yīng) 多加指責(zé),而是和孩子一起分析錯誤形成的原因,并找到解決的辦法。父母應(yīng)多尊重和理解孩子,時常讓孩子體會到努力后的成功感,增強孩子學(xué)習(xí)的信心,以期取 得更好的成績。 第四、加強鍛煉,增強營養(yǎng),保持充沛的精力,這也是克服“高原現(xiàn)象”的一個重要的條件。有的家長在孩子的健康和學(xué)習(xí)成績上會選擇學(xué)習(xí)成績,認(rèn)為現(xiàn)階段 孩子的主要任務(wù)便是搞好學(xué)習(xí)成績,雖然營養(yǎng)跟得上,但是時間的分配不那么合理,所以家長要注意孩子的生活與學(xué)習(xí)同樣重要。 |