近日，金牛區(qū)幼小銜接學(xué)習(xí)共同體第八聯(lián)組第六小組開展了“立足科學(xué)銜接，玩出好習(xí)慣——聚焦創(chuàng)造性游戲中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”主題式跟崗聯(lián)合教研活動，本次活動由成都市第十八幼兒園總園專任教師張吉主持，五塊石小學(xué)教師全程沉浸式跟崗觀察，成都市第十八幼兒園總園教師及賽云臺分園教師全程參與。
教研以“理論溯源-跟崗觀察-共研共創(chuàng)”為路徑，面對幼小銜接的普遍焦慮，直擊本質(zhì)。
理論溯源——創(chuàng)造性游戲解讀
活動以創(chuàng)造性游戲價(jià)值為切口，通過一場別開生面的“關(guān)鍵詞接龍”拉開理論深研的序幕。從“自主探索”到“規(guī)則意識”，從“分工合作”到“問題解決”，從“合理計(jì)劃”到“專注持久”，教師們積極尋找學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的核心，深入理解創(chuàng)造性游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的價(jià)值，掌握科學(xué)銜接的理論依據(jù)。
跟崗觀察——創(chuàng)造性游戲中的教育細(xì)節(jié)
隨后，參會教師們攜帶《創(chuàng)造性游戲中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成觀察記錄表》，深入大一班創(chuàng)造性游戲現(xiàn)場，圍繞“計(jì)劃性、問題解決、專注力”三個(gè)維度，跟崗觀察幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀。
便利店、珍珠面館、照相館游戲中“分配角色-制定規(guī)則-推進(jìn)劇情”的路徑，建構(gòu)游戲中“大樓不穩(wěn)-反思調(diào)整-二次建構(gòu)”的過程，小舞臺游戲中“選定節(jié)目-自主表演-角色配合”的形式，都折射“計(jì)劃性、問題解決、專注力”的生長軌跡。教師以“警察”身份介入游戲，提供積極的情感回應(yīng)，尊重幼兒想法，并通過開放式提問，激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。
共研共創(chuàng)——打開教育的“雙向門”
聯(lián)合教研環(huán)節(jié)，教師們圍繞“游戲中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀及教師支持策略”展開研討。小學(xué)老師通過本次跟崗觀察驚喜發(fā)現(xiàn)，游戲中幼兒所展現(xiàn)出的專注力、問題解決能力與計(jì)劃性，正是未來小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并提出要重視幼兒的個(gè)體差異，著重培養(yǎng)傾聽能力。幼兒園教師則從“小學(xué)課堂規(guī)則”反推游戲中的隱性引導(dǎo)，在游戲設(shè)計(jì)中應(yīng)搭建“成長腳手架”，使游戲蘊(yùn)含更多的學(xué)習(xí)契機(jī)。
雙方一致認(rèn)同“觀察-解讀-支持”的教育策略，打破“游戲與學(xué)習(xí)對立”的認(rèn)知壁壘，驗(yàn)證“好習(xí)慣是可以玩出來的”教育真諦；進(jìn)一步構(gòu)建“游戲-課堂”的轉(zhuǎn)換模型，明確幼小銜接目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，提升專注力與問題解決能力，建立規(guī)則意識與計(jì)劃性，做好入學(xué)準(zhǔn)備。
五塊石小學(xué)主任劉敬提出，要促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，在本次跟崗與教研中看見了幼兒園與小學(xué)之間的經(jīng)驗(yàn)生長鏈，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有助于幼兒入學(xué)后更好勝任新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
成都市第十八幼兒園總園保教主任李楠強(qiáng)調(diào)，幼小銜接應(yīng)是“雙向奔赴”，幼兒園教師會進(jìn)一步了解幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣形成過程和成長發(fā)展需要，提供有針對性的支持和引導(dǎo)。希望小學(xué)教師也能動態(tài)捕捉每個(gè)孩子的思維閃光點(diǎn)，正確看待入學(xué)適應(yīng)期。
幼兒園用游戲守護(hù)童真的根系，小學(xué)以知識灌溉成長的高度。本次教研通過“理論溯源-跟崗觀察-共研共創(chuàng)”，構(gòu)建了“雙向賦能、全鏈貫通”的實(shí)踐框架，錨定兒童發(fā)展連續(xù)性，將游戲與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成深度融合，破解了傳統(tǒng)銜接中“斷層化、單向化”的痛點(diǎn)。金牛區(qū)幼小銜接學(xué)習(xí)共同體第八聯(lián)組第六小組將進(jìn)一步總結(jié)教研成果，形成可推廣的教育策略，制定下一步幼小銜接的具體行動計(jì)劃，讓銜接看得見、摸得著。（陳海燕）
成都十八幼,科學(xué)銜接
