依托成都市溫江區(qū)“馨成長項目”支持體系，聚焦區(qū)域“高質量幼兒園建設與發(fā)展”目標，成都市溫江區(qū)光華新城幼兒園承辦了“馨成長兒童發(fā)展評估系統(tǒng)”專題培訓會。在溫江區(qū)教育局的統(tǒng)籌指導下，光華新城幼兒園聯(lián)合四川創(chuàng)新教育研究院、上海普陀區(qū)安生教育科學研究院，精心籌備并成功邀請中國教育學會學前教育專委會理事長、華東師范大學黃瑾教授出席活動，溫江區(qū)公辦幼兒園園長和骨干教師代表共計90余人參與活動。
此次活動旨在通過專家引領、實踐交流，深化園所內涵建設，助力區(qū)域學前教育品質提升。
作為承辦園，光華新城幼兒園立足“淘出靈性 玩出品質”的辦園理念，以“兒童視角”優(yōu)化園所環(huán)境，整合課程資源，為活動提供開放、互動的學習場域。通過環(huán)境觀摩、案例分享、專家對話等形式，全面展現園所參與“馨成長項目”的實踐成果，彰顯區(qū)域學前教育改革創(chuàng)新的活力。
聚焦觀察 共話成長
6所項目園依次分享“馨成長觀察案例”。成都市溫江區(qū)金馬鎮(zhèn)中心幼兒園教師茍瓊良以小班幼兒“米�！睘橛^察對象，聚焦進餐環(huán)節(jié)的自我服務與習慣養(yǎng)成展開分享。案例中，教師通過生活化教育契機，在勞動實踐中培養(yǎng)幼兒手部動作、健康認知與集體意識的專業(yè)支持路徑，最終實現從依賴成人到自主服務的成長跨越。
成都市溫江區(qū)光華新城幼兒園教師代燕以《熙曼的圖形世界》為題，通過持續(xù)觀察中班幼兒熙曼的圖形認知發(fā)展，記錄其從初期混淆圖形特征到自主探索圖形組合的成長歷程。案例生動呈現了“以兒童發(fā)展節(jié)奏為師”的教育智慧，詮釋了“教育不是塑造完美結果，而是滋養(yǎng)思維生長”的育人哲學。
成都市溫江區(qū)萬春鎮(zhèn)中心幼兒園教師李雪玉以中班幼兒“夕夕”為觀察對象，針對其剪紙活動中暴露的精細動作發(fā)展不足問題，依托“馨成長”系統(tǒng)進行多場景、持續(xù)性觀察，分析薄弱點并通過兒歌口訣、階梯式材料投放、游戲化練習設計及家園共育聯(lián)動，培養(yǎng)其專注力與問題解決能力，體現“觀察-分析-策略迭代”循環(huán)模式下，真實性評估與生活化游戲支持對幼兒有效促進。
成都市溫江區(qū)柳岸錦城幼兒園教師朱秋爽以中班幼兒“熙熙”為觀察對象，圍繞安全規(guī)則意識、隱私保護認知及午睡習慣養(yǎng)成三大場景，通過捕捉日�；又械慕逃鯔C，結合“馨成長真實性評估量表”進行多維度行為分析，為評估錨定教育方向，實現“評價-育人”閉環(huán)，凸顯真實性評估在幼兒社會情感發(fā)展及習慣養(yǎng)成中的科學指導價值。
成都市溫江區(qū)學府幼兒園教師魏婷以大一班幼兒陳研祺的數學發(fā)展為案例，以《三位一體 賦能師幼共長》為題，依托“馨成長”系統(tǒng)構建“觀察-分析-支持”三位一體教育閉環(huán)。案例驗證了“游戲化-生活化-個性化”支持策略的有效性，體現技術賦能下教師從行為解碼到精準干預的專業(yè)成長。
成都市溫江區(qū)魚鳧幼兒園教師柴敏以《污水“變身”記》科學項目活動為例，展示了借助“馨成長”評估系統(tǒng)開展幼兒探究能力培養(yǎng)的實踐過程，同時運用軼事記錄分析幼兒在科學探究、問題解決及社會合作等領域的發(fā)展水平，并采取引導歸因、經驗遷移、材料支持等策略促進深度學習，最終在持續(xù)共享思維理念指導下實現從知識傳遞向探究能力培養(yǎng)的轉變。
高位引領 賦能實踐
黃瑾教授結合案例進行深度剖析，在肯定真實性和持續(xù)性的基礎上，強調科學觀察兒童需遵循“三不”原則，同時提出“五要”路徑，其核心是以“慢”求深、以“簡”馭繁，通過理解兒童行為差異優(yōu)化教育策略，讓觀察真正服務于支持成長，而非機械化的能力評定。
思維碰撞 共探路徑
在互動環(huán)節(jié)，溫江區(qū)光華實驗幼兒園副園長唐蜜提出“視頻照片循證中數據鏈整理困難”的困惑。黃瑾教授指出觀察的核心在于“教師反思”而非機械循證，建議通過回看視頻提煉兒童行為線索、梳理支持策略，強調“馨成長”應是理解兒童的動態(tài)工具。
針對柳城幼兒園教師張正琴提出的“如何平衡幼兒整體發(fā)展與個體差異、制定高效支持策略”問題，黃教授倡導“行動優(yōu)先”，鼓勵教師基于觀察即時嘗試策略，在實踐中驗證優(yōu)化，同時提醒避免因“過度量化評估”增加負擔，應聚焦兒童發(fā)展本質，通過持續(xù)反思將個體差異轉化為教育契機，實現“從看見現象到生成策略”的自然進階。
破局立新 自覺探新
最后，溫江區(qū)教育局副局長張冬強調，“馨成長”作為教育工具應服務于教師而非束縛實踐，其核心是通過八大領域觀察為兒童“畫像”而非“貼標簽”，在起步階段需平衡全體關注與個別支持，以精準師幼互動落實“兒童為本”理念。
針對實踐困惑，他提出三點建議：一是整合突破，以重點案例帶動保教質量整體提升；二是自主創(chuàng)新，鼓勵園所立足自身經驗開展教研，減少對上級或專家的過度依賴；三是內生驅動，在常態(tài)化使用工具中激發(fā)教師專業(yè)自信，通過兒童成長實證彰顯教育價值，最終實現“工具賦能”向“教育自覺”的深層轉變。
作為承辦園，光華新城幼兒園在活動中充分展現了“以兒童為本”的教育實踐成果，并通過與專家、同行對話，進一步明晰了課程建設的方向。黃教授的指導為提升教師觀察能力注入了新動能，也為教師創(chuàng)造了“看見更大世界”的成長空間。
大家相信，當教育者以開放之心擁抱變革，以專業(yè)之力守護童年，每一所幼兒園都將成為兒童探索世界的起點，而溫江學前教育的“馨”篇章，正由此徐徐展開。（張紅 通訊員 李巧）
光華新城幼兒園
