為深化成華區(qū)融合教育實踐，探索特需學生發(fā)展性評價的科學路徑，2025年3月26日，成華區(qū)覃佳利融合教育名師工作室聯(lián)合成都市海濱小學融合教育工作坊在石室初中青龍校區(qū)開展“全納賦能 多維立標——特需學生發(fā)展評價體系構建”專題活動。成都市特殊教育資源中心副主任先照勇、成華區(qū)政府特教督學吳玉芹、成華區(qū)覃佳利名師工作室領銜人及成員（含學習共同體成員）與海濱融合教育工作坊成員齊聚一堂，通過課堂觀摩、案例分享、專家引領等形式，共話融合教育評價新方向。
課堂實踐顯溫度，評價理念潤無聲
活動伊始，石室初中周瑩老師呈現(xiàn)了一堂初二年級英語課《Why don’t you talk to your parents？》。課堂設計充分兼顧視力障礙與多動癥學生的需求，通過分層任務，讓每位學生都能深度參與。課后，周老師以“用愛賦能，讓特需學生被看見”為主題進行說課，強調通過賦予特需學生角色，可以激發(fā)其自信與責任感，真正實現(xiàn)“因需而融”。
體系構建重實效，多維評價促發(fā)展
石室初中班主任趙祿英老師從實踐出發(fā)，專題分享《從“評價”到“賦能”：班主任如何構建特需學生的成長支持系統(tǒng)》。她提出從學業(yè)成就、行為表現(xiàn)、社交能力、自我發(fā)展四個維度設計評價指標，結合操行分管理、“人人通”平臺動態(tài)跟蹤等工具，為特需學生提供精準支持。案例分享中，趙老師以班級特需學生的成長為例，生動詮釋了評價體系如何助力學生突破發(fā)展瓶頸。
石室初中青龍校區(qū)執(zhí)行校長唐斌從學校頂層設計視角，系統(tǒng)闡釋了學校融合教育的推進策略：教師團隊專業(yè)化、制度保障體系化、內部督導常態(tài)化、評價考核科學化四方面，并強調到，四維聯(lián)動策略旨在構建“全員支持、全程跟蹤、全域覆蓋”的融合教育生態(tài)，為特需學生發(fā)展提供堅實保障。
校際經(jīng)驗共分享，多元評價齊探索
海濱融合教育工作坊成員校依次亮出實踐智慧。
海濱小學推行“隨班學科評價+資源室評價”雙軌模式，兼顧學業(yè)與潛能發(fā)展；站東小學通過班會課開展學生自評、互評與師評，動態(tài)調整支持方案；熊貓路小學：倡導“量身定制”評價，拒絕“一刀切”；北新實驗小學堅持“適應即最優(yōu)”，以應需設計促個性發(fā)展；錦官城小學強化班主任評價主導地位，以獎勵性評價激發(fā)動力；雙水小學構建“前期評估+后期整合”機制，聯(lián)動隨班就讀教師、心理教師及家長形成合力。
專家引領明方向，融合實踐再升級
成都市特殊教育資源中心副主任先照勇從理論到實踐高度剖析特殊學生的評價。先主任提醒首先要厘清評價的基礎概念和關系明確，如評價與考核的關系、評價與評估的關系、評價與個別化教育計劃如何結合等，同時要明晰評價的主體與方法、評價維度與內容，并結合小學與中學的學段不同進行差異化評價。先主任強調評價需以學生為中心，兼顧主體多元、方法多樣、維度全面。
成華區(qū)人民政府特教督學吳玉芹高度贊揚活動成果，強調從“有證”到“無證”拓寬范圍，呼吁以差異化教學目標回應學生多元需求。
工作室領銜人覃佳利首先肯定周瑩老師融合教育課堂的分類設計，指出融合課程設計應立足學情分析（普通與特需學生）、明確分層教學目標、嵌入針對性教學環(huán)節(jié)、分層教學評價等。同時，關于普通學校特需學生的評價，覃校長提出評價五原則——系統(tǒng)性原則、多元化原則、個別化原則、過程性原則、激勵性原則。最后，建議各校加強評價結果的運用，結合IEP進行評價分析，有效促進學生發(fā)展、改進教學方法、促進家校溝通、優(yōu)化資源配置等。
以評促融，向光而行
活動在思維的碰撞與經(jīng)驗的交融中圓滿落幕。融合教育的真諦，在于讓評價成為照亮特需學生成長的燈塔，讓差異化成為彼此成全的力量。工作室將繼續(xù)以專業(yè)為基石、以愛心為紐帶，攜手區(qū)域教育同仁，在探索融合教育高質量發(fā)展的道路上篤行不怠，為每一顆獨特的心靈點亮前行的星光。（孫林馨 通訊員 陳珍）
成華特校,融合教育,專題活動
