5月21日，一場別開生面的“心靈SPA”在成都市七中育才學校水井坊校區(qū)溫暖開啟。本次活動以“心賦能·共成長”為主題，通過沉浸式心理團輔和互動研討，為青年教師們帶來了一場直抵心靈的成長體驗。陳開文學監(jiān)、研修室呂途副主任與全體在培青年教師及金融城校區(qū)的跟崗教師共同參與其中。在這里，教育智慧與心理療愈相遇，理性思考與情感共鳴交織，每位老師都在自我覺察與團隊對話中，找到了屬于自己的職業(yè)幸福感與教育初心。本次會議由教師發(fā)展學苑幸福分苑郭佳苑長主持。
教壇思辨：課堂實踐的多維生長
會議伊始，三位青年教師分享了近期自己在教育教學中的實踐、收獲與思考。
深度學習：以思辨引領語文教學
初一語文組修子雯老師以“深度學習”為主題，分享了她在單元整合教學中的實踐與思考。
暫停鍵：讓思考在課堂中生根
初一英語組袁帥老師以“暫�！睘殛P鍵詞，分享了他在課堂中為學生留白思考時間的實踐。
課堂活力：歷史教學的共情與碰撞
金融城校區(qū)跟崗歷史老師黃慧結合《遼宋夏金元時期的對外交流》展示課，反思課堂活力營造的策略。
心靈共振：教育者的自我賦能之旅
身體即語言：雕塑中的教育角色重譯
心理組何虹禹老師以《減壓賦能，共塑“心”光》為主題，為青年教師帶來了一場溫暖的心靈對話。何老師以創(chuàng)意暖場活動為切入點，通過輕松活潑的互動，讓現(xiàn)場笑聲不斷，迅速消融了青年教師們?nèi)粘９ぷ鞯木o張與壓力，拉近了團隊成員之間的距離。
在“教師的一天”主題雕塑活動中，教師們充分發(fā)揮創(chuàng)造力，通過身體語言生動演繹教學日常場景。在個體表達與團體互動的過程中，教師們實現(xiàn)了雙向滋養(yǎng)——既在角色演繹中釋放了工作壓力，又在觀察他人的表演中獲得了新的視角與感悟。何老師以“心理雕塑”活動中的角色扮演為引，構建起安全的情緒表達場域，讓教師們的情緒得以自然流動。而彼此之間關于行為與反饋的深度對話，更是讓老師們深切感知到共情能力與關系智慧在教育教學中的重要性。
聚焦教師心理現(xiàn)狀，何老師通過“幸福瞬間”主題活動，引導教師們回憶教育生涯中的溫暖片段，喚醒職業(yè)幸福感。一個個充滿溫情的故事分享，讓團體互動成為教師心靈成長的鏡像，助力大家在繁忙的工作中重新發(fā)現(xiàn)教育的美好與價值。
“教育不僅是解決問題，更是用一個個微小舉動點亮彼此的光”，本次活動巧妙運用“雕塑技術”，將教師內(nèi)心的沖突具象化，通過角色轉(zhuǎn)換的方式，幫助教師實現(xiàn)認知重構與情緒轉(zhuǎn)化；同時，關注互動中的“微小改變效應”，以團體活動中“一個姿勢調(diào)整引發(fā)全場氛圍轉(zhuǎn)變”的鮮活案例，培養(yǎng)教師基于覺察的關系調(diào)適能力。
沖突即契機：用“里爾玫瑰”破解溝通困局
心理組冀芊宏老師以“里爾玫瑰模型”為工具，為老師們解析了人際溝通中的行為模式與互動規(guī)律。她通過案例演示，說明“進攻型”溝通易引發(fā)抗拒，而“引領型”溝通則能激發(fā)跟隨與支持。冀老師鼓勵教師們覺察自身溝通狀態(tài)，靈活調(diào)整策略，跳出無效溝通的循環(huán)。她引用心理學家維克多·弗蘭克爾的名言，強調(diào)“在刺激與回應之間，我們永遠擁有選擇的自由”，為教師們提供了溝通優(yōu)化的方法論。
向光而行：在反思與重構中錨定方向
會議尾聲，陳開文學監(jiān)對青年教師的分享與探索給予高度肯定，同時圍繞三點向青年教師們提出期望：
一是做善于反思的教育者，以高標準、深剖析推動教學改進，讓反思落地為具體行動。他希望青年教師能夠“在反思中前行，在前行中進步，在進步中收獲”。
二是努力創(chuàng)設“讓學生贊許”的好課堂，以親和力、趣味性、實效性提升學生參與感，讓課堂成為學生期待的成長場域。他期許青年教師能主動與學生交流、傾聽學生的聲音、了解學生的需求。
三是讓自己保持積極的心態(tài)，將教育教學中所遇到的挑戰(zhàn)視為成長契機，積極地進行自我激勵，并學會在團隊支持中汲取力量，實現(xiàn)自我與學生的共同發(fā)展。
在這場兼具深度與溫度的教師成長之旅中，青年教師們在教學智慧的火花碰撞中錨定育人方向，于心理賦能的溫潤滋養(yǎng)中煥新教育熱忱。未來，育才教師將繼續(xù)以深耕之姿鉆研課堂，以共情之心聯(lián)結學生，在教育實踐中書寫更多教學相長、溫暖共生的育人故事。（江蕾 通訊員 何虹禹 袁子婷）
教壇思辨,心理賦能,七中育才水井坊校區(qū),為青年教師,來一場“心靈SPA”
