為深化課堂教學改革，提升教師科研能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，解決教師課題研究中推進難、課題研究質(zhì)量不高的問題，5月16日下午，成都市溫江區(qū)鵬程小學校召開“‘三立’課堂課題研究系列活動之課題推進 ”培訓會。本次會議通過理論引領、實踐分享與經(jīng)驗交流，構建教師科研成長新樣態(tài)，為課堂教學高質(zhì)量發(fā)展注入源頭活水。
機制筑基：構建課題推進坐標系
“課題研究不是單兵作戰(zhàn)，而是集體智慧的共振�！鳖}與改革中心駱錢金主任聚焦《如何推進課題研究，賦能課堂高質(zhì)量發(fā)展》這一主題，揭開了教育科研課題推進的系統(tǒng)化機制。通過“定時-定人-定標”三維管理機制，將課題研究嵌入教師專業(yè)發(fā)展全周期：每月設置“課題教研日”保障研究持續(xù)性，建立“任務認領制”激發(fā)全員參與度，運用AI課堂分析技術等提升研究精準度。從研究的推進到成果轉化，實現(xiàn)課題研究在課堂教學、教師成長方面開花結果。
草根智慧：讓研究在自然中生長
吳帥東老師分享科學組“從發(fā)愁到有譜”的課題推進經(jīng)驗。從實驗記錄單到市區(qū)級小課題獲獎，從校本資源包到可推廣的教學模式，科學組的課題研究產(chǎn)出形成持續(xù)增值的“能量循環(huán)鏈”。
吳帥東老師帶領科學組創(chuàng)造的“大課題帶小專題”模式，將復雜問題拆解為“可操作的微研究”：通過“切蛋糕-搭積木-蓋房子”三階推進，讓每位教師都能找到科研支點。讓課題研究變得像拼樂高一樣有趣又有料！
這種“做中學”的實踐哲學，打破了教師對課題推進的畏難情緒，用看得見的成長軌跡印證著“人人皆可成為研究者”的可能。
教育科研是鵬程教師走向卓越的必修課，也是學校高質(zhì)量發(fā)展的必答題。本次課題推進會呈現(xiàn)的不僅是方法論的升級，更彰顯著鵬程教育人“向科研要質(zhì)量”的決心。期待全體教師在“教學-研究-成長”的螺旋上升中，持續(xù)書寫“為未知而教，為未來而學”的新篇章！（張紅 通訊員 蘇玢予）
成都市溫江區(qū)鵬程小學校
