三月下旬，春意漸濃。成都市“優(yōu)師天府”共享計劃名師、成都市教科院數(shù)字教育研究所所長、小學語文與書法教研員羅良建老師，攜手溫江區(qū)小學語文教研員卓瓊老師走進西南財經(jīng)大學附屬實驗小學，開展了一場詩意與童趣共融的教研指導活動。四年級姜老師執(zhí)教的現(xiàn)代詩《綠》，與二年級肖老師執(zhí)教的看圖寫話《神奇的蛋殼》，如同兩股清新的教育春風，為春日校園更添生機。
姜老師的課堂宛如一幅流動的詩畫。她以清亮聲線為引，攜學生叩響現(xiàn)代詩《綠》的韻律之門，通過自學、合學、展學的遞進式探究，讓學生在朗讀中觸摸文字的肌理。從“墨綠”“淺綠”的意象對比，到“刮的風是綠的”這般通感妙語的品析，孩子們不僅掌握了“以形觀詩、以聲入情”的學習方法，更在仿寫環(huán)節(jié)中迸發(fā)出“歡樂的笑聲是綠的；小朋友輕快的腳步也是綠的”等充滿生命力的詩句，讓現(xiàn)代詩教學綻放出獨特的審美意蘊。
肖老師的課堂則洋溢著童真童趣。一支粉筆勾勒出神奇的蛋殼世界，小蝴蝶、小蟲子的簡筆畫瞬間激活二年級孩子的想象力。她巧妙運用“蹺蹺板”游戲構建表達支架：先示范“跳、頂、晃”等動作描寫，再引導觀察蛋殼周圍的世界，最后通過小組合作創(chuàng)編故事。當孩子們用拼音夾帶稚語寫下獨屬于自己的童話故事時，語言與想象已在趣味活動中悄然生長。
在隨后的教研點評中，兩位專家既肯定亮點，更提出建設性指導。
卓老師強調(diào)現(xiàn)代詩教學應探索“聲情交融”的朗讀策略，建議通過語音的高低起伏、語速的節(jié)奏變化，將“文字的綠”轉化為“聲音的綠”；針對看圖寫話，她提出：教師在教學時先理序，再引導學生找到圖畫之間的相似與不同之處，辨細節(jié)差異，最后創(chuàng)聯(lián)想象，為教學提供清晰路徑，同時強調(diào)學生個人獨立思考的重要性。
羅良建老師認為《綠》的教學成功展現(xiàn)了現(xiàn)代詩歌的教學特質(zhì)，既實現(xiàn)了對文本的深度挖掘，又充分體現(xiàn)了語文要素的培養(yǎng)目標。他用“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”這一詩意表達，高度概括了課堂的核心理念。著重肯定了兩大亮點：其一，課堂構建了多層次的朗讀體系。通過配樂誦讀營造意境、分角色朗讀代入情境、創(chuàng)意續(xù)寫深化理解等多元形式，引導學生深入感知詩歌的韻律美與意象美，有效增進對現(xiàn)代詩歌的領悟能力。其二，教師展現(xiàn)了情境解讀的教學智慧。按照體驗、交互、碰撞式的教學，先將詩歌意象拆解為具象畫面，再通過思維串聯(lián)形成完整意境，最終引導學生將詩意表達與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系。這種“解而分形，和而生動”的教學設計，既保留了詩歌的浪漫特質(zhì)，又架設了通向現(xiàn)實世界的認知橋梁，讓學生在歷史與當下的時空交錯中，獲得更具深度的審美體驗。尤其強調(diào)教師要深入解讀文本，關注重復出現(xiàn)的詞語，重復不是無情物，情到深處才重復。
對于《神奇的蛋殼》，羅老師提出“想象比規(guī)范更重要”的理念，特別強調(diào)了想象力培養(yǎng)的教學價值，對肖老師的教學設計給予充分肯定，強調(diào)低年級寫話應像呵護幼苗般珍視童言稚語，守護孩子的語言靈性。他還指出，在低年級教學中，教師需在教學方法與想象力激發(fā)之間尋求平衡：一方面要巧妙利用課本插圖、生活素材等教學資源，搭建思維支架；另一方面要鼓勵學生突破書寫限制，即使運用拼音也要大膽表達完整想法。這種“以想象為翼，以表達為舵”的教學理念，為低年級語文教學提供了富有啟發(fā)性的實踐方向。
此次春日教研，恰似一場及時雨，既潤澤了教師的教學智慧，更在孩子們心中播撒下詩意的種子。當現(xiàn)代詩的韻律與童話的翅膀相遇，我們看到的不僅是兩堂精彩的課例，更是教育人對“美育浸潤心靈”的執(zhí)著追尋。在這漸暖的三月里，我們已然看見那束光，正在校園每個角落悄然綻放。（張紅 通訊員 高熙翊）
西財附實小,教研指導活動
