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多動癥 注意缺陷多動障礙，在我國被稱為“多動癥”，是兒童期常見的一類心理障礙，表現為與年齡和發(fā)育水平不相稱的注意力不集中和注意時間短暫、活動過度和沖動，常伴有學習困難、品行障礙和適應不良。 43 這是一個父親對兒子的拯救，也是對其他孩子及其家長如何和“特別”的孩子一起相處的考驗。 因為班上一個“熊孩子“，上課不認真聽講影響其他人，還欺負別的同學。 焦慮的43位家長在聯名信上簽名，按手印，希望校方“勸退該名學生”。 在這一切背后，2012年，這個孩子被診斷患有輕度智力障礙和混合型多動癥。 “這不是孩子的錯。作為父親，我不能放棄他?！焙⒆痈赣H堅持要拯救“熊孩子”兒子。 他不同意孩子退學，寧愿半工半陪讀換取其他家長的妥協，“我是他爸爸，我有責任做這些事”。 校方一貫的態(tài)度是，一個孩子都不能少，給予孩子更多耐心和包容，也對全班同學的成長有所幫助。 “每個孩子都有接受教育的權利，讓孩子退學不符合義務教育法規(guī)定，也不是一種好的解決方式。” 一個父親的選擇 面對多動癥兒子 以及其他家長聯名“逼宮”退學 看完校長轉交的信，吳堅緊抿著嘴，一言不發(fā)，臉憋得通紅。 3月28日，成都市一小學門前，一封簽著5年級2班43名家長名字，并按紅手印的聯名信，遞交給了校長滿澤洪。吳堅看到，信的最后一句清楚地表達了家長們的訴求：“建議勸退該名學生”。 “該名學生”是吳堅的孩子，11歲的強強。 “我的底線是不退學，不休學” 3月27日晚，吳堅在班級QQ群里看到其他家長通知次日一早到學校開家長會，他以為是學校組織的集體行為，沒想到卻是一場專門針對他和強強的聲討。 在其他家長看來，他的兒子強強就是那種典型的“熊孩子”：上課不認真聽講，欺負別的同學。5年來，吳堅沒少被“請家長”，也沒少遭其他家長的數落。 一年級時，強強把一個同學推倒，導致對方頭受傷，吳堅付了3000余元醫(yī)藥費，同學出院后就轉學了；強強還曾把一個同學的手臂抓出紅印，第二天，吳堅趕到學校向被抓傷的同學道歉……某段時間，吳堅一聽到電話響，頭皮就發(fā)麻——可能又是其他家長找上門來了。 吳堅就像一個修補匠，往返學校間，縫縫補補強強闖出的漏洞。久而久之，他也疲乏了，對家長的投訴也找不到更多回應，家長們覺得他像一個“悶葫蘆”。 更讓家長們擔心的是，隨著身體的發(fā)育，強強會有親女生等過分動作——這成為家長們寫聯名信的導火索。 “你這個娃娃，如果有病就先去看病，好了再來讀書……” “他這樣影響其他人的學習，也太自私了吧……” “我的底線就是我的孩子不休學，不退學”。面對眾人議論，吳堅從嘴里擠出這幾個字后就閉口不言。 有家長提出，如果孩子治病缺錢，他們可以資助，并且可以組織募捐。但吳堅堅決地搖了搖頭。 除了道歉 “我能說什么呢？” 2012年，強強在四川大學華西第二醫(yī)院兒童保健科被診斷為輕度智力障礙和混合型多動癥。 家長張小林回憶，吳堅是一個很斯文的人，無論其他家長怎么說，他除了一句“不休學，不退學”，便再無言語。 “我能說什么呢？我的孩子確實打了別人的孩子，小孩打鬧很正常，但我的孩子在控制自己這方面，確實不如別的孩子，”吳堅說，“他不知道，伸出手去打別人，會造成什么后果”。 聞訊趕來的校長滿澤洪為吳堅解了圍，滿澤洪承諾，三天后給家長們一個答復。隨后，十余名家長代表和吳堅在滿澤洪的辦公室，達成了協議：沒有吳堅的陪讀，強強不能到學校上課。 就在家長們討論的同時，一年級某班班主任老師牽著一位抽泣的小女孩來敲門，小女孩捂著胸口說強強打了她。吳堅張大嘴巴，攥緊拳頭，立馬要去找強強，幾位家長將他攔住，滿澤洪則擋在了門口。目睹這一幕的強強被嚇得不停發(fā)抖。 達成協議后，家長們紛紛離開。滿澤洪關上門問吳堅：“如果不攔住你，你會打強強嗎？”吳堅有些不好意思地答：“可能會”。實際上，從知道強強患病，吳堅就沒再對強強動過手。 “他是個很偉大的父親，”滿澤洪說，“我們常常私下交流，他的心理壓力很大，也需要疏導，好在強強有一個完整的家庭，爸爸媽媽都很愛他，但吳堅不能垮了，不然強強的康復就很難了”。 半工半陪讀 換取兒子不退學 從3月29日起，強強在學校的“通行證”就是他的爸爸。 五年級2班教室，吳堅坐在最后一排，他的任務是管束“同桌”強強。多名家長反映，這些天強強比較安分，沒有再弄出奇怪的聲音影響學習，也沒有再和同學發(fā)生打鬧行為。有家長說，他們也不是非要讓強強退學，現在這樣大家相安無事，“挺好”。不過，他們也為強強的爸爸擔心：每天不上班，怎么養(yǎng)家？這總不是個事兒！ 吳堅在武侯區(qū)簇馬路上的一家工廠上班，陪讀以后，他每天6點40分起床，7點半帶強強出門，到距離家兩三公里的工廠打卡，隨后周轉到5公里遠的學校。 老板對吳堅格外包容，允許他每天早上陪兒子上學，下午1點回到工作崗位，工資不變。 而按照約定，吳堅不在學校，強強也得離開，所以，下午強強都是在爸爸的工廠里度過。 廠房里堆著大麻袋裝的生產原料，廠區(qū)門口來回穿梭著大卡車。學機電工程的吳堅是這里的技術人員，他安裝和調試好機器，塑料模具便從機器中一個個被吐出來。跟吳堅回廠的強強，玩了一會微信搶紅包，便拿出語文課本背誦了兩首詩，一首是《題西林壁》，一首是《登飛來峰》。他開心的時候，把手指豎起來，告訴成都商報記者，最喜歡的明星是范冰冰，“沒有原因?！敝挥羞@時，強強的臉上才掛著一個孩子的天真。有時，工友們會讓他幫忙做一些小事，強強忙里忙外，很有成就感，在這里，他的攻擊行為隱身了。
“作為父親，我不能放棄他” 有一次，強強在學?！胺甘聝骸绷?，吳堅不得不把他帶回家，當時強強大哭大鬧，喊著說“我要讀書，我不回去”。這一幕深深地刺痛了吳堅?！斑@不是孩子的錯。作為父親，我不能放棄他?！?/span> 下午5點半，吳堅下班回家，如釋重負，至少在視線范圍內，強強不會再惹麻煩，他歪在沙發(fā)上，長舒了一口氣。吳堅很少和妻子說起強強在學校的情況，“我們都知道，但不想提”。 在家里，強強做錯了事兒，會被外婆訓斥，強強便和外婆較為疏遠。吳堅認為，孩子的性格不適合打罵，因此他選擇了“春風拂面”的教育方式，盡可能地陪伴強強，讓他開心。 強強心里，爸爸的威嚴依然存在，無論他如何頑皮搗蛋，爸爸總有法子制住他。但不在爸爸的管束下，他就難以控制。吳堅不止一次對強強提到過，你知道打人是不對的嗎？強強點頭，但不久后其他家長的電話就打了過來。 即便家長們聯名反對自己的孩子，但吳堅表示理解對方的行為：都是為了自己的孩子好。 有人說這樣的陪讀“不是個事兒”，但吳堅相信，只要強強能留在學校一天，融入同齡人的機會就多一天，如果強強離開學校，就只能跟著自己在工廠里倒弄小玩具，幫工友們一起干活，過早接觸成人社會，“這個年紀，他應該要學習與同齡人相處的方式，他自己在學校不懂，也可以學別的孩子是怎么處理人際關系的”。 滿校長說，強強很幸運，遇到一個有知識文化、有責任堅守的爸爸，“他是一個偉大的父親，如果沒有他的堅持，強強可能真的就糾正不回來了?！?/span> “他是我兒子，我是他爸爸，我有責任做這些事”。吳堅回憶起一個讓他很欣慰的片段，強強曾在老師的指導下做過一個母親節(jié)賀卡送給媽媽，上面寫著：“辛苦啦！” 家長和學校如何選擇 面對多動癥孩子，以及一個父親的堅持“拯救” 家長們：“時間緊張，經不起耽擱了” 每天半工半讀，上午陪孩子上課，下午回工廠上班。吳堅準備堅持到強強變好的那一天。 在3月29日吳堅開始“半工半陪讀”之前，家里其他人也陪過強強上學，有時是奶奶，有時是外婆。當然，強強最服管的，是爸爸。但爸爸為了工作也不能時刻在學校，其他家長的抱怨就在這時紛至沓來。 隨著“小升初”的臨近，家長們的焦慮持續(xù)升溫，孩子的成績、評獎評優(yōu)等因素牽扯著他們敏感的神經。 去年11月，幾位家長代表就曾找到校長滿澤洪，提出要解決強強的問題：孩子們五年級了，現在的時間非常緊張，經不起耽擱了，他們需要一個良好的學習環(huán)境。3月28日，家長們采取了更大的陣勢，43位家長在聯名信上簽名，按手印，希望校方“勸退該名學生”。 “老師上課總要因為他停下來，課都被耽擱了，五年級是一個迫在眉睫的關口，不能再這樣下去了?！奔议L們重復表達了他們的焦慮。 一個孩子：他如何和強強和平相處的？ 滿澤洪曾試圖幫強強和吳堅建立契約：一天不打人，強強就能獲得5元獎勵。但堅持不久，強強就對獎勵失去興趣，“這樣的孩子你需要不斷地去尋找他的興趣點，給他更多耐心和愛，急也沒辦法?！?/span> 讓人感到意外的是，約束強強的攻擊行為，韓科的兒子小威做到了，他是為數不多能和強強和平相處的孩子。兩個小男孩最喜歡一起打乒乓球，開始游戲前，小威會和強強訂立“協議”：“我跟你一起玩，但你不能打我，不然我也會打你的”。 這個協議似乎“威懾”住了強強，同窗五年，他們沒發(fā)生過一起打鬧，但強強還是會控制不住自己，摔壞小威很多支鋼筆?！懊看挝揖徒o兒子說，筆摔壞了可以再買，每個人都不完美，要先做人，再做事”，韓科不確定孩子聽懂了這番話沒有，但兒子與強強，相處得還算融洽。 成都市武侯區(qū)特殊教育學校校長、武侯區(qū)特殊教育資源中心副主任蔡曉莉分析，強強之所以能和小威和平相處，是因為在交往之初，小威不自覺地強化了“規(guī)則意識”，小威把跟同伴玩作為強化物，這是強強最想要的，最不愿意舍棄的。相比起5塊錢，遵守小威的規(guī)則收獲朋友，所以對約束更有效。 “熊孩子”：他已在緩慢地改變成長 2014年，強強所在小學建立資源教室，為隨班就讀的孩子提供特殊輔導，課程包括溝通技巧、情緒管理、生活技巧等多方面。強強是資源教室的第一批學生。 2015年11月，與家長們溝通后，該小學聯合武侯區(qū)特殊資源教育中心、香港教育專家對強強的案例進行分析，以期尋求到合適的解決辦法。專家們建議，強強的情況需要恰當的技巧和恒久的耐心來進行行為矯正。資源教室是一間10平米左右的房間，有4名學生在這里接受輔導。滿澤洪說，“現在條件有限，老師仍由普通任課老師兼任。等搬了新校區(qū)，將會有比較寬敞和完備的教室。” 每周，強強都有兩次到資源教室上課的機會，這讓他非常期待。盡管條件有限，強強仍然有一些明顯的進步，“能夠安靜地聽別人講故事，不打斷”，“改變蹺二郎腿、抱手的坐姿”等。 3月11日到3月30日間，強強已經從“說話大聲、粗暴”，變成了“說話聲音溫柔”。老師發(fā)現，強強的內心其實比其他的孩子更敏感，有人問他：“你在學校最喜歡和誰玩??？”他嘟嘟囔囔糊弄過去。 強強曾帶著一瓶氣味刺鼻的香水到資源教室，老師和同學都提議他把香水放到教室外，在那天的作業(yè)紙上，他寫了一句話：“別人不喜歡我的香水怎么辦？”負責輔導強強的王老師介紹，強強已經會考慮自己的行為給別人帶來的感受。 一道選擇題： 不完美環(huán)境，家長能接受嗎？ 校方態(tài)度：“一個孩子都不能少” 一次，強強把幾個同學的文具藏了起來，同學們只好向語文老師孫思“告狀”，孫思借機發(fā)起討論，“強強拿了大家的文具，我們怎么辦？”一位同學的回答讓孫思印象深刻，她說：“強強也是希望和我們玩，那就當送他好了”。孫思認為，在恰當的教育契機，老師和家長給予孩子巧妙引導，可以逐漸避免孩子間的沖突，甚至讓強強感受到被善意包圍，可以幫助強強康復和其他孩子成長。 蔡曉莉告訴成都商報記者，根據醫(yī)學的診斷和資源中心的觀察，強強并不適合就讀于特殊學校，按照通行做法，強強應該隨班就讀。 隨班就讀是讓一些有心理或生理障礙的孩子與普通學生一起活動、相互交往，又能讓孩子得到必要的有針對性的特殊教育和服務，使這些孩子能夠更好地融入社會。蔡曉莉強調，如果把孩子送到特殊學校，與普通社會隔離的教學環(huán)境只能讓成年后的學生融入社會變得更困難。 “每個孩子都有接受教育的權利，讓孩子退學不符合義務教育法的規(guī)定，也不是一種好的解決方式?！边@句話，滿澤洪不知對家長們說了多少次。 5年來，家長們曾多次找過滿澤洪和強強的父親吳堅。校方一貫的態(tài)度是，一個孩子都不能少，給予強強這樣的孩子更多的耐心和包容，也對全班同學的成長有所幫助?！凹议L們愛子心切可以理解，但孩子們不可能總是生活在家長們最理想的環(huán)境中，也要學會和不同的人相處，話說回來，強強其實是一種教育資源，對于其他家長來說，教育孩子怎樣求同存異，面對一些困擾和不完美的環(huán)境也非常重要，”滿澤洪說。 一位專家曾告訴吳堅，孩子的癥狀會在13歲后慢慢消失。這堅定了吳堅的信念：“雖然現在他和同學相處有些困難，但我相信他會好，我一直在等他好起來的那一天”。不過，蔡曉莉認為：“隨著青春期的到來，問題會復雜化”，一些孩子16歲后會出現好轉，但還有一些孩子的多動癥癥狀會維持到成年，對強強的行為干預應當采取綜合性的治理最好。 “問題行為的產生不是天生的，而是人和環(huán)境相互作用的結果，除了強強的家庭、老師，他的玩伴甚至玩伴的家長，都應該納入綜合性治理的范圍，從不同方面尋找原因和對策，要讓家長們意識到，這種參與不僅是幫助了強強，也是幫助他們和孩子一起成長?！辈虝岳蛘f，“一個良好行為的形成，至少需要21天，強強的行為不會一夜間發(fā)生改變，也許有人覺得這樣的進步很慢，但對于一個特殊的孩子來說，已經很不容易。” “只是，其他家長可以明白這個道理，但要他們這樣做，卻非常困難?！?/span> （學生及學生家長均為化名）
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