小學(xué)科學(xué)教材循環(huán)使用弊大于利？

    目前，湖北省農(nóng)村中小學(xué)建立了部分科目免費(fèi)教科書循環(huán)使用制度。依據(jù)規(guī)定，這些教科書只能由學(xué)校提供，并且供學(xué)生在本學(xué)期使用，學(xué)期結(jié)束時(shí)要?dú)w還學(xué)校，供下一年級(jí)的學(xué)生繼續(xù)使用。教科書循環(huán)使用已倡導(dǎo)好多年了，贊成者認(rèn)為，能增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)能環(huán)保意識(shí)。通過一線調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教材循環(huán)使用弊大于利。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

    配備比例偏低，部分學(xué)生無書可用。小學(xué)科學(xué)循環(huán)教材的配備比例為上學(xué)年在校學(xué)生人數(shù)的40％。采取由學(xué)校統(tǒng)一保管、集中使用的方式，上課時(shí)將教材發(fā)給學(xué)生，下課后馬上收回，這種做法加速了教材破損的速度。因?yàn)檠h(huán)教材非學(xué)生個(gè)人所有，在教材上亂涂亂畫、撕頁挖洞等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致使用不到一學(xué)期的教材，完好率已不足60％，再加上上學(xué)年與本學(xué)年學(xué)生數(shù)的差別太大，導(dǎo)致部分學(xué)生無書可用，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)此意見很大。

    不利于學(xué)生探究能力及思維能力的培養(yǎng)。在使用循環(huán)教科書時(shí)，要求學(xué)生不能在上面留任何字跡，這對(duì)于小學(xué)生來說是很難做到的事情。幾年來，一本書由多人使用，部分先用的學(xué)生習(xí)慣性將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論標(biāo)注在教材上，由于教材上有部分學(xué)生做過的筆記或記號(hào)，小學(xué)生還沒有形成獨(dú)立的思維習(xí)慣，在使用之時(shí)往往有意無意地依賴答案，即使不實(shí)驗(yàn)不觀察也知道了答案，使得如《科學(xué)》這樣實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科也失去了探究的意義，這樣對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)、探究能力及思維能力的培養(yǎng)會(huì)有極大的影響。

    給學(xué)生“增負(fù)”。按照學(xué)校統(tǒng)一要求，教師在課堂上講解時(shí)，學(xué)生不能把重點(diǎn)直接記在教科書上，需要準(zhǔn)備一個(gè)筆記本抄寫教科書上需要填寫的內(nèi)容。做實(shí)驗(yàn)要求填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，教材上本有現(xiàn)成的表格可以填寫，卻不得不另用一張報(bào)告單。填寫好的報(bào)告單交給學(xué)校保管，到期末復(fù)習(xí)時(shí)，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生早忘了。這樣一來教師在安排課堂實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還要給學(xué)生留足夠的時(shí)間做筆記；特別是抄寫一些表格中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生浪費(fèi)了更多的課堂時(shí)間，無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外，少數(shù)書寫速度慢的學(xué)生就不可能聽清老師講解的下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。這樣，既影響了教學(xué)的進(jìn)度，也制約了教師在教學(xué)過程中的有效指導(dǎo)，一定程度上削弱了學(xué)生的課堂參與度。

    不利于教師知識(shí)的更新和素質(zhì)的提高?，F(xiàn)在的社會(huì)日新月異，新事物層出不窮，科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度驚人，一套教材使用3至5年，不利于知識(shí)的更新。長(zhǎng)時(shí)間使用舊教科書，也會(huì)讓教師形成依賴的思想：教材已經(jīng)很熟悉，無須刻苦鉆研教材，也能按以前的教學(xué)方式上課。長(zhǎng)此下去，不利于教師自身素質(zhì)的提高。

    學(xué)生健康存在一定的隱患。教科書循環(huán)使用中出現(xiàn)的衛(wèi)生問題也是家長(zhǎng)和老師們擔(dān)憂的事。我們知道，教科書的使用者都是孩子，他們的衛(wèi)生習(xí)慣還處在養(yǎng)成階段，就算教科書上沒有筆記，也會(huì)帶有不少細(xì)菌。而書籍消毒不是僅僅需要封面消毒就行了，必須一頁頁地消毒，這種要求現(xiàn)在的消毒水平能做到嗎？即使消毒，如果不徹底，之前使用的學(xué)生患了呼吸道病癥或肝炎等傳染性疾病，萬一讓現(xiàn)在的使用者染上病菌怎么辦？這是家長(zhǎng)普遍擔(dān)憂的問題。還有，如何對(duì)這些循環(huán)使用的教材進(jìn)行消毒（例如，采用陽光曝曬，或者書上面涂上少量消毒液）？什么時(shí)候消毒？一個(gè)學(xué)期幾次？都值得商榷，這恰恰成了各學(xué)校的難題。

    總之，小學(xué)科學(xué)教科書的循環(huán)使用給學(xué)校管理帶來了諸多不便，影響了教學(xué)效果，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，也扼殺了學(xué)生探究科學(xué)的興趣，一定程度上危害了學(xué)生的身心健康。因此，小學(xué)科學(xué)教科書的循環(huán)使用問題，應(yīng)該引起相關(guān)部門的高度重視。