小學科學教材循環(huán)使用弊大于利？

    目前，湖北省農(nóng)村中小學建立了部分科目免費教科書循環(huán)使用制度。依據(jù)規(guī)定，這些教科書只能由學校提供，并且供學生在本學期使用，學期結束時要歸還學校，供下一年級的學生繼續(xù)使用。教科書循環(huán)使用已倡導好多年了，贊成者認為，能增強學生的節(jié)能環(huán)保意識。通過一線調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，小學科學教材循環(huán)使用弊大于利。具體表現(xiàn)在以下幾點：

    配備比例偏低，部分學生無書可用。小學科學循環(huán)教材的配備比例為上學年在校學生人數(shù)的40％。采取由學校統(tǒng)一保管、集中使用的方式，上課時將教材發(fā)給學生，下課后馬上收回，這種做法加速了教材破損的速度。因為循環(huán)教材非學生個人所有，在教材上亂涂亂畫、撕頁挖洞等現(xiàn)象比較嚴重，導致使用不到一學期的教材，完好率已不足60％，再加上上學年與本學年學生數(shù)的差別太大，導致部分學生無書可用，學生和家長對此意見很大。

    不利于學生探究能力及思維能力的培養(yǎng)。在使用循環(huán)教科書時，要求學生不能在上面留任何字跡，這對于小學生來說是很難做到的事情。幾年來，一本書由多人使用，部分先用的學生習慣性將重點實驗數(shù)據(jù)和實驗結論標注在教材上，由于教材上有部分學生做過的筆記或記號，小學生還沒有形成獨立的思維習慣，在使用之時往往有意無意地依賴答案，即使不實驗不觀察也知道了答案，使得如《科學》這樣實驗性很強的學科也失去了探究的意義，這樣對學生的探究意識、探究能力及思維能力的培養(yǎng)會有極大的影響。

    給學生“增負”。按照學校統(tǒng)一要求，教師在課堂上講解時，學生不能把重點直接記在教科書上，需要準備一個筆記本抄寫教科書上需要填寫的內(nèi)容。做實驗要求填寫實驗報告單，教材上本有現(xiàn)成的表格可以填寫，卻不得不另用一張報告單。填寫好的報告單交給學校保管，到期末復習時，有些實驗現(xiàn)象學生早忘了。這樣一來教師在安排課堂實驗的同時，還要給學生留足夠的時間做筆記；特別是抄寫一些表格中的實驗數(shù)據(jù)讓學生浪費了更多的課堂時間，無形中增加了學生的負擔。另外，少數(shù)書寫速度慢的學生就不可能聽清老師講解的下一個教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容。這樣，既影響了教學的進度，也制約了教師在教學過程中的有效指導，一定程度上削弱了學生的課堂參與度。

    不利于教師知識的更新和素質(zhì)的提高。現(xiàn)在的社會日新月異，新事物層出不窮，科學技術發(fā)展速度驚人，一套教材使用3至5年，不利于知識的更新。長時間使用舊教科書，也會讓教師形成依賴的思想：教材已經(jīng)很熟悉，無須刻苦鉆研教材，也能按以前的教學方式上課。長此下去，不利于教師自身素質(zhì)的提高。

    學生健康存在一定的隱患。教科書循環(huán)使用中出現(xiàn)的衛(wèi)生問題也是家長和老師們擔憂的事。我們知道，教科書的使用者都是孩子，他們的衛(wèi)生習慣還處在養(yǎng)成階段，就算教科書上沒有筆記，也會帶有不少細菌。而書籍消毒不是僅僅需要封面消毒就行了，必須一頁頁地消毒，這種要求現(xiàn)在的消毒水平能做到嗎？即使消毒，如果不徹底，之前使用的學生患了呼吸道病癥或肝炎等傳染性疾病，萬一讓現(xiàn)在的使用者染上病菌怎么辦？這是家長普遍擔憂的問題。還有，如何對這些循環(huán)使用的教材進行消毒（例如，采用陽光曝曬，或者書上面涂上少量消毒液）？什么時候消毒？一個學期幾次？都值得商榷，這恰恰成了各學校的難題。

    總之，小學科學教科書的循環(huán)使用給學校管理帶來了諸多不便，影響了教學效果，加重了學生的學習負擔，同時，也扼殺了學生探究科學的興趣，一定程度上危害了學生的身心健康。因此，小學科學教科書的循環(huán)使用問題，應該引起相關部門的高度重視。