簡介：
教齡12年，現(xiàn)擔(dān)任語文組組長、年級組長、三年級一班班主任及語文教學(xué)工作。曾獲得區(qū)優(yōu)秀閱讀推廣人、區(qū)優(yōu)秀教師等稱號。
小故事：
授之以“漁”，助學(xué)生習(xí)作水平提高
我們學(xué)校的習(xí)作教學(xué)模式研究已經(jīng)過去了5個(gè)學(xué)期，從不認(rèn)同模式化的教學(xué)到學(xué)生在模式化教學(xué)的基礎(chǔ)上自由抒寫內(nèi)心感受，這條路真是走得曲曲折折卻又受益良多。
最初接觸高段習(xí)作教學(xué)，只牢牢記住了北師大版教材分析里對小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)提出以下幾點(diǎn)要求：從日記、隨筆、閱讀、綜合活動幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生練筆；在中段的基礎(chǔ)上深入運(yùn)用“表達(dá)順序、表達(dá)方法、說明方法、細(xì)節(jié)描寫”等內(nèi)容豐富自己的習(xí)作；加強(qiáng)修改。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，這些方法和習(xí)作教學(xué)模式相結(jié)合給我一個(gè)更加詳盡具體的目標(biāo)。在課堂實(shí)踐的過程中，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、課前精選題材
雖說語文是生活的前言，但畢竟是寫文章，僅僅是紙上談兵是不夠的。每次寫作我都要結(jié)合單元主題詞思考一個(gè)源自學(xué)生生活的題材，這樣學(xué)生才有話說，有真情實(shí)感的抒發(fā)。
如六年級下冊“沖突”這個(gè)單元，本來學(xué)生和爸爸媽媽或者老師、同學(xué)之間很容易發(fā)生沖突，但是哪一種能引起大家的共鳴并抒寫出內(nèi)心的真情實(shí)感呢？我觀察了、詢問了很多學(xué)生，他們告訴我課余時(shí)間的玩耍常常被占用成寫課外練習(xí)或者補(bǔ)課，很討厭這樣。于是我在網(wǎng)上找了這樣幾幅圖構(gòu)思了一篇以“沖突”為題的習(xí)作：
孩子和家長逛書市，家長在書市買很多參考習(xí)題書，孩子和伙伴津津有味看課外書，家長捧著習(xí)題找孩子，孩子在題海中淚流滿面。幾幅圖一出示，連最不愛寫作文的孩子也能根據(jù)圖上的內(nèi)容完整地構(gòu)思一篇習(xí)作了。后來經(jīng)過我課堂上的提問、引導(dǎo)，學(xué)生們寫出了自己內(nèi)心的真實(shí)感受：親愛的爸爸、媽媽，我知道你們是為了我們的學(xué)習(xí)，可是，這么多的練習(xí)冊，我要寫到猴年馬月啊！難道就不能勞逸結(jié)合嗎？
一個(gè)好的題材能激發(fā)學(xué)生說心里話，觸動學(xué)生心里的情感，這才是一篇好的習(xí)作的開端！如中段寫物的習(xí)作可以讓孩子寫辣椒，每個(gè)四川人都喜歡辣椒的味道，它的外形和味道又很有特色，這正好切合寫物習(xí)作的主題——突出事物的特點(diǎn)。
二、課堂抓說話
每個(gè)班都有習(xí)作能力差一些孩子，但這并不表示他說話能力差，如果能在課堂上說清楚一篇習(xí)作，就基本能清楚的寫出來。
如“生命”這個(gè)單元，我們寫了仙人掌這種生命力頑強(qiáng)的植物。在看圖說仙人掌的外形的時(shí)候，有的孩子忘記了按照一定順序描述事物。在上課的過程中我抽了4-5個(gè)孩子按照板書的順序再三重復(fù)仙人掌的外形，這樣給寫作能力差的孩子一個(gè)模仿的對象。
通常在課堂上，整篇習(xí)作提綱梳理過程中，我會叫學(xué)生先根據(jù)大家一起總結(jié)的板書分段練習(xí)口述習(xí)作內(nèi)容。整篇習(xí)作提綱全部完成板書后，再選幾個(gè)學(xué)生連在一起口述全篇習(xí)作內(nèi)容，接著再全班自己練習(xí)口述習(xí)作，最后再寫在習(xí)作本上。這樣層次分明的口述練習(xí)，實(shí)際已經(jīng)讓學(xué)生把習(xí)作的內(nèi)容都印在腦子里面了，最后的寫作過程不費(fèi)吹灰之力就自然而然地寫了出來。這種方法既鍛煉了學(xué)生的思維能力、口語表達(dá)能力，又照顧了習(xí)作水平差一些的學(xué)生，現(xiàn)在這樣的方法已經(jīng)被我們廣泛運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)的過程中了。
三、課后抓修改
老舍先生說：好文章是改出來的。古人也有這樣的佳話：王安石寫《泊船瓜洲》詩中那句“春風(fēng)又到江南岸”，先將“到”字改成“過”字，接著成“入”字，繼而又改成“滿”字，經(jīng)過十多次的變換，最后才改定為“綠”，大為生色，全詩都活了。學(xué)生的習(xí)作雖然不必字字推敲，但習(xí)作的二次修改甚至第三次修改是很有必要的，這正緊扣深入運(yùn)用各種習(xí)作方法（細(xì)節(jié)描寫、說明方法、修辭方法等）的目標(biāo)。
在教學(xué)過程中，我通常會先讓學(xué)生在寫完習(xí)作后自己讀出來進(jìn)行第一次錯(cuò)別字和句子是否通順的修改。接著我會在批改習(xí)作的過程中挑選出具有代表性的3-5本習(xí)作。通常1本是習(xí)作結(jié)構(gòu)完整、詳略得當(dāng)?shù)模?本是習(xí)作重點(diǎn)突出、包含真情實(shí)感的；2-3本是細(xì)節(jié)描寫、修辭手法運(yùn)用精彩的。然后在課堂上用投影儀進(jìn)行展示，請同學(xué)在觀摩的過程中把自己欠缺的修改了，再讀給同桌聽。經(jīng)過兩次修改，基本就不會再有什么大問題存在了，這也是給習(xí)作能力較差的孩子一個(gè)進(jìn)步的階梯。
最后，我想說高段的習(xí)作教學(xué)不僅要靠課堂上下功夫，也要和課外閱讀結(jié)合，每每看班級優(yōu)秀的習(xí)作，往往是喜歡閱讀的孩子遣詞造句更有特色。如果能在課外潛心閱讀，必定能在習(xí)作上有所收獲。
