關(guān)于“教師教育”終身學(xué)習(xí)的思想，正在變成社會(huì)及個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。在這一思想的影響下，教師專業(yè)發(fā)展受到人們的高度重視，已成為一個(gè)引人注目的研究領(lǐng)域�；A(chǔ)教育課程改革，對(duì)教師個(gè)體而言，既是新課程的踐行者，又是新課程的開發(fā)者，將教師的專業(yè)發(fā)展提到了前所未有的高度，教師教育成為教育改革的突破口，成為推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化，也是一個(gè)發(fā)展的概念，是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。
課程改革中，在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施都有著重大的突破。這些變化，必須以教師的變革為基礎(chǔ)，課程改革達(dá)成系于教師。教師的變革必須以教師發(fā)展為動(dòng)力，教師發(fā)展，學(xué)校才能發(fā)展，學(xué)生才能發(fā)展。
一、教師發(fā)展實(shí)施策略
策略：原指在一定的政治實(shí)踐指導(dǎo)下，根據(jù)具體條件而規(guī)定的斗爭(zhēng)原則和方式方法。教師發(fā)展策略應(yīng)該在教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展這一思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的歷史、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，特別是教育發(fā)展需要等，提出教師發(fā)展的原則和實(shí)施方法。針對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與分析未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，成立“教師發(fā)展研究中心”新型機(jī)構(gòu)，為推動(dòng)學(xué)校教師發(fā)展的重要載體。“教師發(fā)展研究中心”下有“現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)”、“魅力課堂”、“誦讀沙龍”、“心靈雅舍”、“陽(yáng)光地帶”，全部由教師負(fù)責(zé)工作目標(biāo)與實(shí)施方案。學(xué)校以行政機(jī)構(gòu)保證“教師發(fā)展研究中心”的運(yùn)行。
（一) “現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)”、“魅力課堂”引領(lǐng)教師業(yè)務(wù)發(fā)展：
教師發(fā)展必須和教師教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，教師積極主動(dòng)在課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)研究，努力在教學(xué)實(shí)踐與反思中提高教學(xué)技能，形成較高的教學(xué)技巧，不斷提高教學(xué)藝術(shù)，才能成為學(xué)生喜愛(ài)的、終生難忘的教師。在教師業(yè)務(wù)發(fā)展中，建立校內(nèi)學(xué)科教學(xué)、教研與教學(xué)專題研究結(jié)合的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。教學(xué)專題研究來(lái)自教師的反思及課堂教學(xué)中需解決的問(wèn)題。
A.建立大專院校教育專家指導(dǎo)，特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人組成的專家工作室。專家工作室對(duì)影響教師發(fā)展的科研、學(xué)科教學(xué)進(jìn)行研究指導(dǎo)診斷幫扶活動(dòng);學(xué)校開展學(xué)科教學(xué)中專題研究，培養(yǎng)教師學(xué)科教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)，努力將實(shí)踐中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究問(wèn)題，將教研與科研緊密結(jié)合，并以專題研究的行為深入開展研究。
B.確定教師發(fā)展業(yè)務(wù)研究重點(diǎn)：一、借力于課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師認(rèn)識(shí)
課程改革走到今天，一線老師尤其是發(fā)展中學(xué)校老師，要實(shí)現(xiàn)從理念到行為的，這一重大轉(zhuǎn)變，根在課堂。教學(xué)素養(yǎng)的提高一定要和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，從教師的問(wèn)題需要入手，到解決問(wèn)題需要中去。課堂教學(xué)薄變厚弱變強(qiáng)才能得以改變。一年來(lái)，學(xué)校建立校內(nèi)語(yǔ)文，數(shù)學(xué)、藝體學(xué)科教學(xué)專題，這些教學(xué)專題來(lái)自教師的困惑、疑難及反思，根據(jù)這些問(wèn)題開展專題研究，針對(duì)老師存在生源差異說(shuō)法，開展相同學(xué)生不同學(xué)校教師執(zhí)教活動(dòng)，內(nèi)容有新教材識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、高段數(shù)學(xué)等。執(zhí)教教師來(lái)自區(qū)內(nèi)各類兄弟學(xué)校。在比較中，在觀察中，在借鑒中，教師關(guān)于生源差異說(shuō)法少了，解決問(wèn)題努力提高教學(xué)效益的意識(shí)明確了。
（二）、以教材教法、新教學(xué)方法探索與研究為重點(diǎn)。
積極開展語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)等課教材與教法研究等教學(xué)研究。第二、針對(duì)年輕教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及教育教學(xué)發(fā)展需要，開展教師多項(xiàng)基本功培訓(xùn)，提高學(xué)校教師基本功素養(yǎng);第三，開展現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能培訓(xùn)�，F(xiàn)代教育技術(shù)在過(guò)去一個(gè)階段，較大地改變了學(xué)校辦學(xué)條件，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)技術(shù)更新。開展現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與研討、專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)。教師信息技術(shù)素養(yǎng)得到提高。
（三）以校為本規(guī)劃教師發(fā)展。
第一，將教師發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)結(jié)合，教師發(fā)展規(guī)劃與上級(jí)教育行政管理對(duì)教師管理目標(biāo)結(jié)合形成教師發(fā)展研究共性與典型案例。第二，教師發(fā)展規(guī)劃下，擬訂教師發(fā)展近期目標(biāo)在教師發(fā)展中確定重點(diǎn)培養(yǎng)教師。積極開展教師群體與個(gè)體發(fā)展研究，有發(fā)展目標(biāo)與研究方向，第三，注意教師發(fā)展研究的連續(xù)性，教師發(fā)展至少為連續(xù)兩到三個(gè)周期，每個(gè)周期2—3年。在3個(gè)周期分別擬出教師發(fā)展目標(biāo)，有教師基本面發(fā)展重點(diǎn)，骨干教師發(fā)展重點(diǎn)，教師自我發(fā)展目標(biāo)。在3個(gè)周期內(nèi)堅(jiān)持連續(xù)不斷的研究，教師才能得到長(zhǎng)足、高水平的發(fā)展。第四，建立教師發(fā)展研究專項(xiàng)基金，專項(xiàng)基金支持，以保證教師發(fā)展活動(dòng)開展，如幫助教師分層交流，專項(xiàng)基金保證對(duì)教師發(fā)展財(cái)力投入，對(duì)階段成果，較成熟的科研成果注意及時(shí)地轉(zhuǎn)化。
（四）建教師發(fā)展互動(dòng)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。
與教育教學(xué)發(fā)達(dá)地區(qū)和省市區(qū)有一定影響力的學(xué)校及發(fā)展中學(xué)校建立互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)校教師分層定期到各類學(xué)校交流學(xué)習(xí)，促教師職業(yè)道德、人文素養(yǎng)全面提升。如學(xué)校2007——2008開展“同課異構(gòu)”教學(xué)交流活動(dòng)，極大地提高教師教學(xué)預(yù)設(shè)能力。與茶店子小學(xué)、花圃路小學(xué)、石筍街小學(xué)、馬鞍、奧林小學(xué)、金泉小學(xué)涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育四個(gè)學(xué)科。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》、《購(gòu)物策略》、《數(shù)星星的孩子》、《和氏獻(xiàn)壁》、《一天的食物》、《前滾翻》六個(gè)研討內(nèi)容，研討會(huì)上，老師們共同探討教學(xué)中的疑惑、難點(diǎn)、在對(duì)比中提高教學(xué)觀念，探討教學(xué)的藝術(shù)，在交流中分享課堂教學(xué)中彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，專家們的精彩點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，更是讓老師們受益非淺。
學(xué)校通過(guò)家校協(xié)同辦學(xué)新途徑，設(shè)立學(xué)校開放周，學(xué)校教師通過(guò)課堂教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)，心理健康教育活動(dòng)等形式及教師關(guān)于家庭教育指導(dǎo)向社區(qū)、家長(zhǎng)進(jìn)行展示、交流，讓社區(qū)、家長(zhǎng)感受、體驗(yàn)到教師發(fā)展作用于學(xué)生成人成才的影響，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、影響力。創(chuàng)新、實(shí)踐家長(zhǎng)學(xué)校功能、性質(zhì)，讓學(xué)校成為多方互動(dòng)紐帶，讓教師在多種教育活動(dòng)中提高。
二、實(shí)施教師發(fā)展策略的原則
第一、以教師為本的原則：教師是學(xué)校學(xué)生發(fā)展的主要引領(lǐng)，也是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐與豐富學(xué)校辦學(xué)特色的主體。尊重教師，面向全體教師;依賴教師，又積極引領(lǐng)教師;理解教師，又不斷提升教師，促教師走向人師。經(jīng)過(guò)一定階段努力后，教師發(fā)展一定帶來(lái)學(xué)校發(fā)展新的動(dòng)力。
第二、以教育科研促教師發(fā)展的原則：隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，廣大教育工作者深切地感受到了教研、科研對(duì)于教育教學(xué)工作的重要意義�？蒲信d教，向教育科研要質(zhì)量已成為共識(shí)。在學(xué)校多年教育科研工作中，特別是在基礎(chǔ)教育課程改革中，我們深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育科研不僅要依靠教育理論工作者，教育科研專家的指導(dǎo)，更需要廣大教師的積極參與。面對(duì)課程改革，教師也要致力于由經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷反思，對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研究，提高對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，讓經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化。因此，教師必須走教育科研之路。
第三、繼承與創(chuàng)新的原則：學(xué)校發(fā)展過(guò)程，如逆水行舟，又如登山，當(dāng)?shù)揭欢A段，出現(xiàn)需聚集力量，以求更好前行跳躍，達(dá)到更高境界，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。再次聚集力量的因素很多：如學(xué)校發(fā)展中課程改革的切入點(diǎn)，教師發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)條件的改善等。辦學(xué)條件的改變主要受學(xué)校教育投入、經(jīng)費(fèi)條件調(diào)控。在分析現(xiàn)狀與立足未來(lái)發(fā)展中學(xué)校將教師發(fā)展作為學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的立足點(diǎn)，以教師發(fā)展推動(dòng)學(xué)校發(fā)展是最讓學(xué)生受益最長(zhǎng)遠(yuǎn)最基礎(chǔ)的。做現(xiàn)代教師，做學(xué)習(xí)型教師，做在學(xué)校實(shí)踐中努力尋找專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的教師，有較鮮明教學(xué)風(fēng)格的教師;做新課程實(shí)踐中研究型教師，做有教育思想，靜下心教書潛心育人的教師。因?yàn)榻處熃逃枷�、教育觀念的轉(zhuǎn)變會(huì)直接影響到教師的教育行為，影響到教師對(duì)學(xué)生的教育態(tài)度，也較長(zhǎng)遠(yuǎn)地影響學(xué)生。
以教師發(fā)展為策略，既要繼承學(xué)校過(guò)去優(yōu)良傳統(tǒng)，繼承過(guò)去教師發(fā)展的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，更要在新課程實(shí)施中積極創(chuàng)新教師發(fā)展途徑。
三、實(shí)施教師發(fā)展過(guò)程注意幾個(gè)結(jié)合。
教師在工作中要努力追求“學(xué)而不厭，誨人不倦”的境界，即“學(xué)不可以己”，學(xué)習(xí)是不可以停止的，即當(dāng)今世界共同教育思想“終身學(xué)習(xí)”。執(zhí)教一天學(xué)習(xí)一天。
第一、專題研究與教師教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。開展學(xué)科及跨學(xué)科課題研究，規(guī)劃教師全員學(xué)習(xí)與培訓(xùn)：通過(guò)會(huì)議、科組教研、個(gè)人等多種學(xué)習(xí)方式提高教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，對(duì)教師培訓(xùn)輔以專家、學(xué)校專題報(bào)告會(huì)，定期組織教師校內(nèi)崗位培訓(xùn)學(xué)習(xí)及到外校課堂教學(xué)交流研討。在“魅力課堂”培育中，破以教師為課堂中心，立學(xué)生為課堂中心，破教學(xué)過(guò)程中教案為中心，立課堂學(xué)生學(xué)習(xí)生成為中心。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”首先以開展明確教學(xué)目標(biāo)、積極反思的教案文本設(shè)計(jì)活動(dòng)先行切入。圍繞“如何設(shè)計(jì)、落實(shí)總課時(shí)目標(biāo)與分課時(shí)目標(biāo)”、“如何寫好教學(xué)反思”進(jìn)行了專題學(xué)習(xí)討論，開展常規(guī)教學(xué)文本規(guī)范設(shè)計(jì)與評(píng)比。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)文本的仔細(xì)檢查與研讀，教師備課更加認(rèn)真，文本設(shè)計(jì)非常詳細(xì)，預(yù)設(shè)充分，部分中青年老師得以提高。兩年里，教案設(shè)計(jì)文本獲區(qū)一等獎(jiǎng)三人，說(shuō)課賽課獲區(qū)一等獎(jiǎng)三人。其次抓校本研修活源頭，提高教學(xué)綜合素養(yǎng)。“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)。”教師的教學(xué)素養(yǎng)，最重要的是文化底蘊(yùn)。教師的文化底蘊(yùn)，不僅決定著他的理解掌握教材的能力，也影響他參與課堂改革實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與能力，最重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊(yùn)，才能像魏書生、支玉恒、靳家彥等等名師生成一節(jié)節(jié)豐富靈動(dòng)的課堂，才能帶給學(xué)生廣博的文化滲透，讓他們的思想變得豐富;才能讓學(xué)生思維在更廣闊的空間伸展，讓他們的情感變得充實(shí)和靈動(dòng)。
第二、教師學(xué)習(xí)與交流結(jié)合。“讀書-教師終生的承諾”應(yīng)成為教師想讀書的共同心愿。開展教育教學(xué)發(fā)展研究中讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)，既針對(duì)教育熱點(diǎn)及教育教學(xué)發(fā)展中新思想、新觀念新教法的學(xué)習(xí)交流，也在讀書沙龍品賞古今詩(shī)詞，瀏覽時(shí)事政治天文地理，欣賞自然風(fēng)光。兩年來(lái)教師閱讀與學(xué)生閱讀活動(dòng)中，故事講述、好書推薦及學(xué)生每周閱讀課開展，成為學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，也促進(jìn)教師彼此分享激勵(lì)。
第三、教師一般科學(xué)、文化、藝術(shù)素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展結(jié)合。教師是傳承文化的教育者，傳承文化的教育自然具有啟動(dòng)人的生命意識(shí)的秉性，生命的質(zhì)量應(yīng)該是一種在文化精神引導(dǎo)下的對(duì)生命狀態(tài)的審視和生命價(jià)值的取向。教師如果沒(méi)有這樣的體驗(yàn)和能力，在人本的意義上首先是自身的一種缺失;教師與學(xué)生是生命與生命的交融，教師只有自身積極超越知識(shí)和技能之上的體驗(yàn)，才能給予學(xué)生以人生命力的映射與關(guān)照�，F(xiàn)代教師綜合素質(zhì)發(fā)展的高低與教師發(fā)展關(guān)系密切。教師發(fā)展是由外延向內(nèi)涵發(fā)展的過(guò)程。學(xué)校定期開展教師個(gè)人愛(ài)好、特長(zhǎng)展示及評(píng)選活動(dòng)，促教師文化外延的互相感染與影響，在職業(yè)意識(shí)日漸濃厚的現(xiàn)代社會(huì)，促教師體驗(yàn)或在意體驗(yàn)自己超越學(xué)歷超越崗位意識(shí)之上的傳承與創(chuàng)新的文化人身份。心靈雅舍、陽(yáng)光地帶開展教師心理健康、科普文化、教師形象禮儀講座，走進(jìn)電影院，登山、羽毛球比賽健體活動(dòng)。在五彩繽紛的活動(dòng)中，煥發(fā)出教師生命的活力并映照影響學(xué)生。
教育生命不因個(gè)人生命結(jié)束而結(jié)束，孔子的教育思想在兩千多年里不僅影響中國(guó)，而且影響全世界。教師在追求教育的真諦，追求教育幸福的過(guò)程中，充實(shí)而快樂(lè)地耕耘，樸實(shí)而寧?kù)o地研究，教育的生動(dòng)也一定如燦若星辰的天空哪樣久遠(yuǎn)。
