“哪位家長方便打印一下這個材料?”“哪位家長有時間來整理一下教室?”……記者近日采訪武漢近百位中小學生家長發(fā)現(xiàn)，如今在班級QQ群里，這類信息并不少見。面對老師發(fā)出的這類“求助信號”，有些熱心家長爭先恐后“搶任務”，但也有不少家長叫苦不迭，認為這樣的“家校合作”有些越界。
家長在QQ群或微信群接到老師邀請?zhí)幚戆嗉壥挛锏男畔�，似乎成了一種新常態(tài)�；蛟S，站在老師的角度，向家長發(fā)出“求助信號”的本意，僅是創(chuàng)新家校合作的一種方式而已。家長卻不這么認為，他們爭先恐后“搶任務”，就是想通過自己在班級做一些小小貢獻，獲得老師的認可，便于更多地照顧自家孩子。因此，面對老師的“善意邀請”，雖然總能獲得家長的積極響應，但真正理解和贊成的人并不多，即便愿意接受邀請的家長大多也是為了考慮孩子的感受。
通常情況下，老師邀請家長為班級做事，雖然是堅持自愿原則，但若家長不響應、不支持，孩子“鬧情緒”這一關(guān)恐怕也是不好過。然而，對于有固定工作的家長而言，對老師的“善意邀請”確是愛莫能助，常常表現(xiàn)得心有余而力不足，實在沒辦法還得委屈一下孩子，這本是情有可原。只不過，面對這樣的尷尬，就算老師能夠理解，可孩子哪會明白家長的苦衷呢，他們只會認為家長不支持老師工作、不關(guān)心自己，與其他同學相比，羨慕之余也感覺丟了面子。實際上，這就是孩子們的攀比心理在作祟。如此很容易激發(fā)孩子和家長之間的對立情緒，久而久之，甚至還會影響孩子的心理健康，最終對孩子的學習成長都不利。
那么，我們究竟應該如何看待家長為班級做事這一現(xiàn)象?誠然，就工作義務而言，做好班級常規(guī)原本是老師的應盡之責，諸如打掃教室衛(wèi)生、布置班級文化、提供活動服務等工作，都不應將其分解、授意給家長來完成，更不應該把家校合作當成“善意邀請”的借口。從這個意義看，如果家長是因為老師的“善意邀請”前去為班級做事，這樣的家校合作多少顯得有些變味。因此，有人提出家校之間應有“責任邊界”并非沒有道理。但退一步講，如果家長確實有多余時間，并且因為顧及孩子年齡小，偶爾義務到班級做點力所能及的事務，近距離關(guān)注一下孩子的在校表現(xiàn)，感受一下校園、班級學習文化氛圍，這倒也沒有什么不妥。
可見，“善意邀請”并非是促進家校合作的優(yōu)選模式，甚至難免好心辦壞事。直正意義上的家校合作，又確實沒有比溝通和理解更重要的了，但前提是要有利于孩子的身心發(fā)展。作為老師，應充分考慮“善意邀請”對孩子學習成長的不利因素，盡量少用或不用，多去探索比邀請家長為班級服務更有效的方法，來增強家校合作。作為家長，面對老師的“善意邀請”也要擺正好心態(tài)，不管去與不去，都要做好孩子的心理引導工作，讓孩子明白老師的初心，正確理解家長的選擇，從而消除攀比之心。當然，家長也要主動抽出時間與老師交流溝通，只有在相互理解、相互信任、相互支持的基礎上，才能更好地促進家校合作。
