芬蘭教育的神奇可謂眾所周知,從2000年開始,在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)的國際學生評估項目(PISA)中,芬蘭均名列前茅,被譽為“世界最佳教育體系”、“芬蘭教育全球第一”等等,吸引包括歐美國家在內(nèi)的眾多國家前去觀摩和取經(jīng)。作為教育人,為著那一份執(zhí)著的教育夢想和教育情懷,自然也想超越文字介紹,去身臨其境地感受一番。得益于成都市教育局的“未來教育家培養(yǎng)對象”的培訓項目,9月份在芬蘭進行了教育考察,走訪了于韋斯屈萊大學、Saarnilaakso中學、Maaniitty小學、赫爾辛基自然學校、Amisto職業(yè)學校、Nurmijärvi學校、Jokiniemen 幼兒園等,對芬蘭的教育體系、教育文化、課程改革、學校管理、師資培訓等做了比較深入的考察。
一 意外與困惑
教育考察,很容易陷入一個誤區(qū):尋找拿來就用的東西,當發(fā)現(xiàn)由于自身條件達不到的時候,就失去興趣。的確,在芬蘭,有許多國內(nèi)教師沒有想到,或者想到了也無法實施的教育策略:
在芬蘭,當老師太難了,所有中小學教師都必須具有碩士文憑,并經(jīng)過專門的教師資格培訓。教師從10%優(yōu)秀的畢業(yè)生中進行選拔。
一所幼兒園僅有不到50個孩子,但有20多位老師,還有兩位特教教師。
沒有所謂快慢班,所有孩子一視同仁,不管聰明與否都在同一個教室上課。
學校沒有圍墻,沒有保安,但到處是草坪,校校有秋千。
中小學階段,除了最后的高考是全國統(tǒng)一考試,沒有國家或地區(qū)的統(tǒng)一考試。小學和初中考試不允許判定分數(shù),只有“合格”與“不合格”的等級。由此,政府對學校和教師也沒有績效考核和質(zhì)量評估。
老師一天只在教室里花4小時,同時每周要花2小時用于提高個人的職業(yè)水平。
學校的辦學經(jīng)費全部由政府撥付,幾乎全部是公立學校。
中小學中午全部在校就餐,但是免費的。
有20所自然學校,用于學生專題實踐研究,包括島嶼、森林、河流、湖泊等等。
學校之間極其均衡,也不強調(diào)“辦學特色”,全部就近入學,不存在擇校。
……
當然,大家也存在一些困惑,沒有績效考核老師會不會偷懶?老師的薪酬并不具有多大優(yōu)勢,憑什么吸 引教師?如何處置戶外運動和社會實踐中的意外事件?放開讓孩子去自主學習,如何保障學習效率?
這些意外和困惑,都是帶著典型的中國學校教育思維和困惑來評判而產(chǎn)生的。我們驚訝于為什么芬蘭做得到,它背后支撐的力量是什么?我們感嘆于難以照搬沿用,我們?nèi)タ疾斓哪康木褪悄脕砭陀脝幔?span style="display:none">k2v四川教育在線
做法背后是思想在支撐,思想背后是文化在引領,我們不能直接學其某些具體的做法,但可以揚棄的態(tài)度,吸收其合理的、先進的思想文化,來引領和改進我們的教育實踐,在變革中發(fā)展教育,在發(fā)展中鑄就文化。
二 人是最寶貴的財富
在芬蘭考察期間,不管是大學,還是中小學,還是幼兒園,也不管是校長,還是老師,甚至當?shù)乩习傩,交流到教育問題,都會不由自主地說:“人是最寶貴的財富!”他們認為,教育就是要把人培養(yǎng)成為一個有幸福感和社會責任感的人,這樣個人身心和諧,社會穩(wěn)定和諧。教育是養(yǎng)育人的生命的事業(yè),教育的地位取決于人在社會中的地位。正因為對“人”的重視,芬蘭把培育人的事業(yè)——教育放在最崇高的地位上。可以說,為了教育,芬蘭是不惜代價的。Jokiniemen 幼兒園不到50個孩子,但有20多位老師,還有兩位特教教師,可以說是手把手地教。對學業(yè)落后、學習障礙、有個性化需求等情況的孩子,給予特殊幫助,由政府買單,真正落實“不放棄任何一個學生”。教師是芬蘭高中生最向往的職業(yè),盡管并非高收入,新教師平均月薪2900歐元,與其他行業(yè)的起薪并無優(yōu)勢,但教師的社會地位高,榮譽感強,因此教師行業(yè)吸引力大,教師工作也很認真。
三 信任是教育的基石
“trust”在芬蘭教育人的口中出現(xiàn)頻率最高的詞,信任是芬蘭教育的基礎,一切都是建立在信任之上的。政府相信學校會遵循國家倡導的教育理念和制定的教育政策,因而淡化對學校的考核。學校相信教師會專業(yè)而勤勉的工作,因而沒有績效考核,教什么,怎么教,用什么教材,都由教師定。教師相信學生會積極上進,因而極少考試,并且也相信暫時落后的學生可以在老師指導下,假以時日而得以轉(zhuǎn)變。芬蘭盡一切辦法培養(yǎng)孩子的自主發(fā)展的能力,如學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇等等,都要求學生自行制定,而老師只是指導和跟蹤。在信任文化支撐下,芬蘭的學校、教師和學生的壓力大大減小,能夠?qū)W⒂诮逃,并按教育?guī)律辦事。
這份信任并非脆弱的,有兩大保障體系。一是社會形成了追求真理、尊崇教育、尊重生命的濃厚文化氛圍,校長和教師都有著強烈的教育責任感,而學生有著自我生存和自我實現(xiàn)的強烈愿望。二是,嚴把教師關,加強職后培訓。芬蘭幾乎擁有全世界最嚴苛的教師選拔制度,報考師范院校,要經(jīng)過層層面試,以確認有教學熱誠與創(chuàng)新思維,即或是這樣,錄取率也只有10%左右。哪怕是幼兒園教師,也必須至少是碩士研究生。隨后,就是芬蘭師范院校的教學和實訓體系,以及工作后嚴格而專業(yè)的職后培訓。這樣一來,確保芬蘭教師整體水平非常高,知識體系完備,終身學習的意識強,臨床經(jīng)驗豐富,成為芬蘭的社會精英。
四 自主學習是最有效的
教師的“教”和學生的“學”之間應該是一個什么關系?教師的“主導作用”和學生的“主體作用”之間如何平衡?這是教育中糾纏不休,而又不得不回答問題。芬蘭教師的回答是:“把學習的主動權(quán)交與學生”,教師的職責是致力于把學習主動權(quán)交給學習者的教學環(huán)境,能激發(fā)學生探究興趣,能讓學生主動參與其中的環(huán)境。芬蘭教師強調(diào)教學不是給學生一個現(xiàn)成的結(jié)論和知識,而是要他們在體驗、探究和反思過程中自然生成和建構(gòu)自己的知識體系和價值體系。為了讓幼兒園的孩子學會如何過紅綠燈或街口,方法很簡單,老師帶著孩子反復地到街口去體驗。為了讓孩子理解多元文化,老師和學生設計去某個國家旅游的活動,包括制定旅游攻略、進出海關、坐飛機、獨立商場購物、進入民居生活、選擇文化和自然景點、參與民俗活動等等,進行全程模擬體驗。為了幫助孩子進行人生規(guī)劃和職業(yè)選擇,在初二時孩子就要開始做職業(yè)體驗,一年兩次,分秋季和春季各一次,每次兩周。由孩子自制簡歷,自己去相應的企業(yè)或單位去自薦,不許家長代勞,孩子也恥于家長代勞。活動結(jié)束后,孩子要寫調(diào)查報告和心得體會。聘用單位要寫鑒定,主要針對孩子的職業(yè)傾向和工作態(tài)度。在教學上更多的是學生的自主學習或者小組合作學習,即老師拋出一個話題,讓孩子自行查閱資料,或小組討論,形成自己的看法后,在進行交流分享,老師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者。
五 反思與展望
芬蘭教育是成功的,這毋庸置疑,事實擺在那里的。這就讓我們思考兩個問題,一是芬蘭教育有何風險?二是我們能不能照搬?
很顯然,任何教育制度和舉措都有風險和漏洞,芬蘭教育也不例外。“無競爭”的教育,把握不好就會陷于倦怠和保守之中。過高的教育投入,是依賴于國民經(jīng)濟的高度發(fā)達和高賦稅,如果經(jīng)濟下行,教育投入就會受拖累,事實上,芬蘭現(xiàn)在就面臨這個問題,不得不增加收費和壓縮投入。冗長而松散的小組討論,以及缺乏監(jiān)管的自主學習,容易使教學處于“放羊”狀態(tài)。 基于“現(xiàn)象”的學習,是學習方式之一,這并不能排除課堂上教授式教學的存在的合理性。過多的校外活動,分散了學生學習的注意力,使得學習效率下降。
盡管芬蘭的教育制度有很多值得我們借鑒的地方,但我們必須要認識到,我們不能照搬。一來,教育是社會發(fā)展中的一部分,它不能孤立的存在,教育的發(fā)展離不開社會的發(fā)展,教育的問題絕不單單是教育自身的問題。芬蘭教育制度的先進,離不開基督教的宗教文化,離不開地廣人稀的地理條件,離不開注重公平和人權(quán)的社會文化,離不開發(fā)達的經(jīng)濟,等等。然而,我們又不能因為我們的諸多條件還不具備就放棄自我發(fā)展和自我革新。盡管芬蘭教育取得了世界各國高度認可的佳績,但崇尚教育的芬蘭人并沒有停留在現(xiàn)有成績上,而是以追求卓越和勇于變革的精神,不斷地推行教育改革。2016年開始,芬蘭將在原有的傳統(tǒng)學科教學基礎之上,加大力度開展“主題教學”,以培養(yǎng)學生的跨學科能力,這被譽為“最具挑戰(zhàn)性的教育變革”或“最激進的教育改革”,由此可見芬蘭人對教育有著更高更遠的追求。
芬蘭教育對我國教育發(fā)展和改革而言,有著十分重要的借鑒意義,雖不宜照搬,但他們對教育的虔誠和追求是值得我們學習的,并且對于我們推行教育改革、促進教育公平、加強師資隊伍建設、優(yōu)化課程課堂等方面有著諸多有益啟發(fā)和可行之于實踐的的借鑒。作為教育人,我們應有這份責任、勇氣和智慧去響應和踐行國家教育改革,起好“種子”和“旗手”作用。