如何推動批判性思維教育

“批判性思維教育和一般的專業(yè)知識教育不同，它更偏重的是一種素質(zhì)的培養(yǎng)?！?月22日至23日，第四屆全國批判性思維教學研討會在北京大學舉行。華中科技大學原校長、中國工程院院士李培根，美國倫斯勒理工學院認知科學系教授楊英銳、《批判性思維原理和方法》教材作者董毓，以及來自北京大學、清華大學、中國人民大學、中國青年政治學院、汕頭大學等多所院校的專家與會，圍繞如何推動中國的批判性思維教育進行研討。

批判性思維教育應(yīng)作為一種素質(zhì)教育

   “批判性思維是國民必需的素質(zhì)之一。”華中科技大學客座教授董毓提出，若想培養(yǎng)創(chuàng)造知識的學生，應(yīng)擴展批判性思維教學內(nèi)容。以創(chuàng)新為導向的批判性思維教育，除了現(xiàn)有的批判性思維課程中所包括的論證邏輯部分，還應(yīng)該擴大范圍，一方面包括品德和技能的結(jié)合，另一方面在技能中，還應(yīng)該包括有助于解決問題和學術(shù)認識創(chuàng)造的素質(zhì)內(nèi)容，比如信息分析能力，具體思考的意識和能力，深入思考能力等?！爸袊目萍紕?chuàng)新和文化發(fā)展必然需要這樣的素質(zhì)能力，而中國學生尤其缺乏它們?；舅刭|(zhì)的缺乏就好像細胞沒有活性，那機體還會強壯嗎？作為教育工作者，我們應(yīng)該以培育人的發(fā)展和社會需要的人才為出發(fā)點來工作?！?/p>

   一般來說，素質(zhì)教育體現(xiàn)在教育的各個環(huán)節(jié)。北京大學哲學系教授劉壯虎認為，批判性思維能力作為一種素質(zhì)教育，也應(yīng)該體現(xiàn)在整個教學中。但是，由于我們的教育還沒有真正轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，也因為受傳統(tǒng)的影響，我們的思維習慣特別缺少理性，所以需要一門專門的課程來提高學生的批判性思維能力。他特別強調(diào)，批判性思維本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，所以千萬不能將之異化為傳授某種必要的邏輯知識的公共課，而是要在教學的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該有所體現(xiàn)，要和以傳授知識為主的課程有較大的區(qū)別，更應(yīng)該提倡學生的參與和實踐，而且還需要有獨立于課程教學的測試。

批判性思維教育重在“以學生為主體，激發(fā)自主性”

   在開展批判性教育時應(yīng)采取怎樣的有效方式？多名專家紛紛表示，以學生為主體是關(guān)鍵，要激發(fā)學生自主學習的能力，運用批判性思維思考，而不僅僅是掌握專業(yè)理論知識。

   華中科技大學前校長、中國工程院院士李培根認為，創(chuàng)新教育不是奢侈品，創(chuàng)新教育更不能只限于重點大學和優(yōu)秀學生，“要讓每個學生都知道自己的潛能有多大?！币虼?，讓學生自由發(fā)展比因材施教更重要，問題視野比知識視野更重要。教育者自身首先要有批判性思維，在思想和教育方法上要首先以學生為中心，有“學生主體意識”，真正以學生為本，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和多樣化人才的根本途徑。

   “批判性思維并非理論性知識，而是實實在在的工具。用批判性思維教批判性思維，在學習批判性思維的過程中運用批判性思維，更能在教學過程中對學生產(chǎn)生潛移默化的影響?！闭貞c學院政法學院淮芳老師對批判性思維的運用有自己的體會：通過討論式教學讓學生參與教學過程，形式上可采取學生討論，教師與學生討論，教師之間討論、學生參與，等等。課堂上教師要設(shè)置學生感興趣的話題讓學生討論回答，或由學生就一個主題自主設(shè)置問題，充分感受如何提出問題，再由其他同學回答該提問，從而進一步運用批判性思維。在“教師討論”教學中，通過邀請多位教師對同一話題從不同角度發(fā)表不同的理解，能讓學生知道學術(shù)研究并非一家之言，可以有不同的研究角度和方法，并且在選擇過程中讓他們感受獨立思考和批判性思維的重要性。

   華中科技大學教科院副教授于海琴認為，當前大學教學面臨的危機是，課堂缺乏吸引力，逃課、玩手機，教學效率低。導致這一現(xiàn)象的原因是“知識論”教育觀念根深蒂固，教學過于強調(diào)知識的準確性和權(quán)威性，忽視學生對知識多樣性和創(chuàng)造性的探討。她指出，培養(yǎng)學生的批判性思維，要在教學目標上以激發(fā)學生主動探討知識為目標，而不是以掌握知識為目標。引導學生不僅僅了解現(xiàn)在的知識是什么，還要追尋知識產(chǎn)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)、方法和邏輯過程。

用批判性思維工具解決實際問題

   在香港城市大學“三創(chuàng)、三新、三動、三力”（3333）課程大綱中，創(chuàng)造、創(chuàng)新、再創(chuàng)業(yè)（即“三創(chuàng)”）三個階段對應(yīng)具體的結(jié)果和期待：新想法、新產(chǎn)品和新企業(yè)（即“三新”），以及相應(yīng)的教學內(nèi)容：動腦思考、動手參與和動腳走向社會（即“三動”），不同階段對應(yīng)的是三種不同的能力，即想象能力、動手能力、領(lǐng)導能力（“三力”）。系統(tǒng)工程及工程管理學系孫洪義博士介紹，在課程的各個階段，批判性思維作為貫穿始終的思維方式，在其中得到了很好的運用。

   南開大學公共英語教學部的李蜜老師介紹，南開大學設(shè)計并實施了“伯苓學院”大學英語教學實驗項目，研究包括教師能否突破學界對通用英語和專門用途英語、大學英語的工具性與人文性等爭議，將語言綜合運用能力、批判性思維和跨文化交際能力等的培養(yǎng)融合在一門課里；教師在設(shè)計課程大綱時，統(tǒng)一高標準的教學架構(gòu)與可實現(xiàn)的細化目標、平衡教師的課堂引導和學生的自主學習，促進學生通過英語學習主動適應(yīng)未來。四年多的試驗證明，該項目在提高拔尖人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)教師理念創(chuàng)新、個性化課程設(shè)計、有效教學實施等方面取得了一定成效。

   專家們相信，作為一種實實在在的工具，批判性思維可以在各個領(lǐng)域應(yīng)用，促進問題的解決?！敖?jīng)歷了高考洗禮的當代大學生在標準答案的馴化下其思維模式受到一定影響。新媒介時代，他們與生俱來的‘萌’最易反思，‘屌’也易逆襲，具備養(yǎng)成批判性思維的元素和條件?！北本┯∷W院新聞出版學院廣告系副教授高萍分析，當代媒介語境為批判性思維訓練提供了各種題材，在“所見-所信-所愛”的心理接受過程中，批判性思維能力的教育和訓練能夠幫助大學生找回原本求真、求善、求美的主體性思維素質(zhì)，助力他們成為當代高端理性群體和社會精英。

   北京林業(yè)大學人文學院路軍教授則建議，大學生在是否應(yīng)該選擇創(chuàng)業(yè)，乃至在商機判斷、經(jīng)營方式、合作伙伴對接等方面急需批判性思維訓練，比如要有創(chuàng)業(yè)理想，不能輕信“一面之詞”，不能耽于“一廂情愿”等，在創(chuàng)業(yè)相關(guān)種種問題上，要形成實事求是的獨立性、理性認識，這樣才易走上成功的創(chuàng)業(yè)之路。（張心怡王慶環(huán)）

原標題：如何推動批判性思維教育