如何推動批判性思維教育

“批判性思維教育和一般的專業(yè)知識教育不同，它更偏重的是一種素質(zhì)的培養(yǎng)?！?月22日至23日，第四屆全國批判性思維教學(xué)研討會在北京大學(xué)舉行。華中科技大學(xué)原校長、中國工程院院士李培根，美國倫斯勒理工學(xué)院認知科學(xué)系教授楊英銳、《批判性思維原理和方法》教材作者董毓，以及來自北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、中國青年政治學(xué)院、汕頭大學(xué)等多所院校的專家與會，圍繞如何推動中國的批判性思維教育進行研討。

批判性思維教育應(yīng)作為一種素質(zhì)教育

   “批判性思維是國民必需的素質(zhì)之一?！比A中科技大學(xué)客座教授董毓提出，若想培養(yǎng)創(chuàng)造知識的學(xué)生，應(yīng)擴展批判性思維教學(xué)內(nèi)容。以創(chuàng)新為導(dǎo)向的批判性思維教育，除了現(xiàn)有的批判性思維課程中所包括的論證邏輯部分，還應(yīng)該擴大范圍，一方面包括品德和技能的結(jié)合，另一方面在技能中，還應(yīng)該包括有助于解決問題和學(xué)術(shù)認識創(chuàng)造的素質(zhì)內(nèi)容，比如信息分析能力，具體思考的意識和能力，深入思考能力等?！爸袊目萍紕?chuàng)新和文化發(fā)展必然需要這樣的素質(zhì)能力，而中國學(xué)生尤其缺乏它們?；舅刭|(zhì)的缺乏就好像細胞沒有活性，那機體還會強壯嗎？作為教育工作者，我們應(yīng)該以培育人的發(fā)展和社會需要的人才為出發(fā)點來工作?！?/p>

   一般來說，素質(zhì)教育體現(xiàn)在教育的各個環(huán)節(jié)。北京大學(xué)哲學(xué)系教授劉壯虎認為，批判性思維能力作為一種素質(zhì)教育，也應(yīng)該體現(xiàn)在整個教學(xué)中。但是，由于我們的教育還沒有真正轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，也因為受傳統(tǒng)的影響，我們的思維習(xí)慣特別缺少理性，所以需要一門專門的課程來提高學(xué)生的批判性思維能力。他特別強調(diào)，批判性思維本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，所以千萬不能將之異化為傳授某種必要的邏輯知識的公共課，而是要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該有所體現(xiàn)，要和以傳授知識為主的課程有較大的區(qū)別，更應(yīng)該提倡學(xué)生的參與和實踐，而且還需要有獨立于課程教學(xué)的測試。

批判性思維教育重在“以學(xué)生為主體，激發(fā)自主性”

   在開展批判性教育時應(yīng)采取怎樣的有效方式？多名專家紛紛表示，以學(xué)生為主體是關(guān)鍵，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，運用批判性思維思考，而不僅僅是掌握專業(yè)理論知識。

   華中科技大學(xué)前校長、中國工程院院士李培根認為，創(chuàng)新教育不是奢侈品，創(chuàng)新教育更不能只限于重點大學(xué)和優(yōu)秀學(xué)生，“要讓每個學(xué)生都知道自己的潛能有多大。”因此，讓學(xué)生自由發(fā)展比因材施教更重要，問題視野比知識視野更重要。教育者自身首先要有批判性思維，在思想和教育方法上要首先以學(xué)生為中心，有“學(xué)生主體意識”，真正以學(xué)生為本，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和多樣化人才的根本途徑。

   “批判性思維并非理論性知識，而是實實在在的工具。用批判性思維教批判性思維，在學(xué)習(xí)批判性思維的過程中運用批判性思維，更能在教學(xué)過程中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響?！闭貞c學(xué)院政法學(xué)院淮芳老師對批判性思維的運用有自己的體會：通過討論式教學(xué)讓學(xué)生參與教學(xué)過程，形式上可采取學(xué)生討論，教師與學(xué)生討論，教師之間討論、學(xué)生參與，等等。課堂上教師要設(shè)置學(xué)生感興趣的話題讓學(xué)生討論回答，或由學(xué)生就一個主題自主設(shè)置問題，充分感受如何提出問題，再由其他同學(xué)回答該提問，從而進一步運用批判性思維。在“教師討論”教學(xué)中，通過邀請多位教師對同一話題從不同角度發(fā)表不同的理解，能讓學(xué)生知道學(xué)術(shù)研究并非一家之言，可以有不同的研究角度和方法，并且在選擇過程中讓他們感受獨立思考和批判性思維的重要性。

   華中科技大學(xué)教科院副教授于海琴認為，當(dāng)前大學(xué)教學(xué)面臨的危機是，課堂缺乏吸引力，逃課、玩手機，教學(xué)效率低。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是“知識論”教育觀念根深蒂固，教學(xué)過于強調(diào)知識的準(zhǔn)確性和權(quán)威性，忽視學(xué)生對知識多樣性和創(chuàng)造性的探討。她指出，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，要在教學(xué)目標(biāo)上以激發(fā)學(xué)生主動探討知識為目標(biāo)，而不是以掌握知識為目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生不僅僅了解現(xiàn)在的知識是什么，還要追尋知識產(chǎn)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)、方法和邏輯過程。

用批判性思維工具解決實際問題

   在香港城市大學(xué)“三創(chuàng)、三新、三動、三力”（3333）課程大綱中，創(chuàng)造、創(chuàng)新、再創(chuàng)業(yè)（即“三創(chuàng)”）三個階段對應(yīng)具體的結(jié)果和期待：新想法、新產(chǎn)品和新企業(yè)（即“三新”），以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容：動腦思考、動手參與和動腳走向社會（即“三動”），不同階段對應(yīng)的是三種不同的能力，即想象能力、動手能力、領(lǐng)導(dǎo)能力（“三力”）。系統(tǒng)工程及工程管理學(xué)系孫洪義博士介紹，在課程的各個階段，批判性思維作為貫穿始終的思維方式，在其中得到了很好的運用。

   南開大學(xué)公共英語教學(xué)部的李蜜老師介紹，南開大學(xué)設(shè)計并實施了“伯苓學(xué)院”大學(xué)英語教學(xué)實驗項目，研究包括教師能否突破學(xué)界對通用英語和專門用途英語、大學(xué)英語的工具性與人文性等爭議，將語言綜合運用能力、批判性思維和跨文化交際能力等的培養(yǎng)融合在一門課里；教師在設(shè)計課程大綱時，統(tǒng)一高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)架構(gòu)與可實現(xiàn)的細化目標(biāo)、平衡教師的課堂引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)主動適應(yīng)未來。四年多的試驗證明，該項目在提高拔尖人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)教師理念創(chuàng)新、個性化課程設(shè)計、有效教學(xué)實施等方面取得了一定成效。

   專家們相信，作為一種實實在在的工具，批判性思維可以在各個領(lǐng)域應(yīng)用，促進問題的解決?！敖?jīng)歷了高考洗禮的當(dāng)代大學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)答案的馴化下其思維模式受到一定影響。新媒介時代，他們與生俱來的‘萌’最易反思，‘屌’也易逆襲，具備養(yǎng)成批判性思維的元素和條件?！北本┯∷W(xué)院新聞出版學(xué)院廣告系副教授高萍分析，當(dāng)代媒介語境為批判性思維訓(xùn)練提供了各種題材，在“所見-所信-所愛”的心理接受過程中，批判性思維能力的教育和訓(xùn)練能夠幫助大學(xué)生找回原本求真、求善、求美的主體性思維素質(zhì)，助力他們成為當(dāng)代高端理性群體和社會精英。

   北京林業(yè)大學(xué)人文學(xué)院路軍教授則建議，大學(xué)生在是否應(yīng)該選擇創(chuàng)業(yè)，乃至在商機判斷、經(jīng)營方式、合作伙伴對接等方面急需批判性思維訓(xùn)練，比如要有創(chuàng)業(yè)理想，不能輕信“一面之詞”，不能耽于“一廂情愿”等，在創(chuàng)業(yè)相關(guān)種種問題上，要形成實事求是的獨立性、理性認識，這樣才易走上成功的創(chuàng)業(yè)之路。（張心怡王慶環(huán)）

原標(biāo)題：如何推動批判性思維教育