近日，電子科技大學(xué)實驗中學(xué)高中英語組與課題組齊聚一堂，開展了以“批判性思維研究及閱讀課例研討”為主題的教研活動。本次活動通過閱讀課例展示、專題講座交流及組內(nèi)研討學(xué)習(xí)三大環(huán)節(jié)，深入探討批判性思維在高中英語教學(xué)中的落地路徑，為提升學(xué)生思維品質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)提供了實踐范本與理論支撐。
一、精品課堂：從美元大鈔中解密英語學(xué)習(xí)
周潞老師的課堂以“科學(xué)傳奇的真實性探究”為主線，通過結(jié)構(gòu)化閱讀與實驗驗證的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“認知沖突-邏輯解構(gòu)-實踐求證-價值建構(gòu)”的完整思維旅程。
閱讀課例展示：《Franklin’s Experiment: How Much Is True？》
二、講座交流：在真題研究中抓住思維培養(yǎng)要點
課題組核心成員李可老師帶來《高中英語教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)——內(nèi)涵、高考關(guān)聯(lián)與實施策略》專題講座，從理論與實踐層面系統(tǒng)闡釋批判性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵要點。
李老師指出，批判性思維是“基于證據(jù)的理性思考”，強調(diào)理性質(zhì)疑、邏輯分析與多元視角，其核心維度涵蓋解釋、分析、評估、推論四大能力（如《德爾菲報告》所列20項技能）。例如，閱讀環(huán)保主題文章時，學(xué)生需分析作者觀點的證據(jù)充分性，而非盲目接受，這與傳統(tǒng)“語言知識傳授”形成鮮明對比。
結(jié)合近年高考試題，李老師分析指出，高考命題正從“信息檢索”轉(zhuǎn)向“高階思維”考查：細節(jié)題（解釋能力）、觀點態(tài)度題（分析能力）、推理題（評估能力）、主旨題（推論能力）均體現(xiàn)批判性思維要求。例如，2023年新高考卷七選五考查段落邏輯銜接，要求學(xué)生運用分析推理能力。寫作反對模板化，強調(diào)“有理有據(jù)”，如議論文需運用批判性思維構(gòu)建論點-論據(jù)邏輯鏈。
此外，李老師還從素材選擇、閱讀策略、高階思維活動幾方面提出“多維度閱讀教學(xué)框架”。
三、組內(nèi)研討：視角碰撞下共探思辨教學(xué)
在組內(nèi)研討環(huán)節(jié)，老師們以課例為鏡，從教學(xué)目標達成、活動設(shè)計細節(jié)、思維培養(yǎng)梯度等維度展開深度對話，既有對課堂亮點的精準捕捉，也有對優(yōu)化方向的建設(shè)性思考。
教研組長李澤光老師在總結(jié)中強調(diào)：“批判性思維的核心是邏輯性，而邏輯性源于對證據(jù)的尊重與理性的推理。”他建議在教學(xué)中進一步強化“質(zhì)疑—求證—論證”的完整思維鏈，例如在實驗環(huán)節(jié)避免提前暗示“實驗可能存在問題”，而是通過開放式提問（如“觀察到什么現(xiàn)象？如何解釋？”）引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)矛盾、提出質(zhì)疑。
研討尾聲，老師們一致認為，本次課例為批判性思維教學(xué)提供了“可復(fù)制、可遷移”的實踐模型，而組內(nèi)碰撞出的建議則為后續(xù)研究指明了方向——唯有將“結(jié)構(gòu)化設(shè)計”與“生成性引導(dǎo)”有機結(jié)合，才能讓思辨課堂既充滿理性的嚴謹，又富有生長的張力。
本次教研活動通過“課例示范—理論提升—研討深化”的閉環(huán)，為高中英語教學(xué)注入了批判性思維培養(yǎng)的新動能。正如李老師在講座中強調(diào)：“批判性思維不是否定一切，而是教會學(xué)生在‘質(zhì)疑’與‘求證’中逼近真相，這既是高考要求，更是學(xué)生終身發(fā)展的必備素養(yǎng)。”
未來，學(xué)校高中英語組將以課題研究為依托，持續(xù)推進批判性思維與閱讀教學(xué)的深度融合，通過更多元的課例實踐與更系統(tǒng)的策略研究，助力學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中實現(xiàn)“思維進階”，為培養(yǎng)具有理性精神與創(chuàng)新能力的時代新人奠定基礎(chǔ)。（黃小林 通訊員 周潞）
科大實驗,英語教研組,聚焦批判性思維,深化閱讀教學(xué)實踐
