春意漸濃，智慧生長(zhǎng)。3月31日，電子科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中英語(yǔ)《指向思維品質(zhì)提升的高中英語(yǔ)閱讀逆向設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》課題組以《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》為藍(lán)本，聚焦“邏輯思維與逆向設(shè)計(jì)”主題，開展了一場(chǎng)深度教研活動(dòng)。從理論到實(shí)踐，從課堂到成長(zhǎng)，教師們以思維為舟、設(shè)計(jì)為槳，共同探索英語(yǔ)思維品質(zhì)落地的創(chuàng)新路徑。
邏輯啟航：讓思維在課堂中揚(yáng)帆
教研組長(zhǎng)李澤光老師的專題講座，為活動(dòng)奠定了扎實(shí)的理論根基。
以定語(yǔ)從句教學(xué)為例，他強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)掌握概念是思維的基石，學(xué)生若缺乏對(duì)“先行詞”的本質(zhì)理解，便難以構(gòu)建語(yǔ)法邏輯。而判斷與推理則需突破知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知方式等限制，通過“因果鏈”（如遲到案例的思維進(jìn)階）引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械關(guān)聯(lián)走向自然推導(dǎo)。
針對(duì)高考7選5題型，李老師提出“A+B+C”模型，指出解題需深挖上下文邏輯關(guān)系。他特別強(qiáng)調(diào)“因果不限于因?yàn)樗浴�，時(shí)間、條件、目的等均可構(gòu)成隱性因果鏈，而形式銜接的復(fù)現(xiàn)、指代與省略則是邏輯外顯的關(guān)鍵抓手。
逆流而上：從“教什么”到“為何學(xué)”
讀書分享環(huán)節(jié)，四位教師從不同維度拆解《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》內(nèi)核。
周潞老師：打破傳統(tǒng)、創(chuàng)新框架
李可老師：實(shí)踐檢驗(yàn)、自主提升
季旭老師：再提問、再進(jìn)步
胡琴老師：思維成長(zhǎng)新模式
學(xué)海無(wú)涯：研究成果化為教學(xué)燈塔
課題交流環(huán)節(jié)，季旭老師明確下一階段任務(wù)：建立校本逆向設(shè)計(jì)案例庫(kù)，開發(fā)思維評(píng)價(jià)量規(guī)。
李澤光老師總結(jié)道：“教研不應(yīng)是負(fù)擔(dān)，而是解決問題的利器。我們的每一步探索，都要回到課堂現(xiàn)場(chǎng)生根發(fā)芽�！�
從邏輯思維的顯微鏡到逆向設(shè)計(jì)的導(dǎo)航圖，這場(chǎng)研討會(huì)不僅是理論的深耕，更是行動(dòng)的宣言。當(dāng)教師成為“為理解而教”的設(shè)計(jì)師，當(dāng)課堂成為思維生長(zhǎng)的沃土，相信“以終為始的智慧，終將點(diǎn)亮學(xué)生走向世界的燈塔”。（黃小林 通訊員 胡琴）
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