職業(yè)生命：
始于算法邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)與對(duì)教育力量的感受
2020年，成都大學(xué)附屬小學(xué)“星光好老師”周洋從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)，帶著對(duì)技術(shù)的熱愛(ài)與對(duì)未來(lái)的憧憬，踏上了三尺講臺(tái)。工作之后不久，他便主動(dòng)要求到大涼山昭覺(jué)縣支教。在那里，連校門都沒(méi)有的校園、被群山環(huán)繞的教室、孩子們眼中對(duì)知識(shí)的渴望、蒙上灰塵的信息設(shè)備……如同代碼世界中的“0”與“1”，純粹而充滿無(wú)限可能。那一刻，“扎根教育”的信念如程序般在心底編譯運(yùn)行，成為他職業(yè)生命的底層邏輯。
執(zhí)著理想：
行于把對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同轉(zhuǎn)化為對(duì)教育事業(yè)的堅(jiān)守
一學(xué)期的支教經(jīng)歷讓他深刻感受到：“真正的程序不在電腦，而在于對(duì)思維的重塑�！睅е@樣的信念回到學(xué)校，他帶領(lǐng)學(xué)生用編程動(dòng)畫(huà)解構(gòu)循環(huán)語(yǔ)句，用3D打印具象幾何公開(kāi)課，正是其教育理念的集中表達(dá)：當(dāng)編程機(jī)器人成為課堂教具，當(dāng)簡(jiǎn)易AI應(yīng)用破解現(xiàn)實(shí)難題，科技教育已突破傳統(tǒng)邊界。
“每個(gè)孩子都是待編寫(xiě)的精彩程序”。在成都大學(xué)附屬小學(xué)的實(shí)驗(yàn)室里，他實(shí)踐著獨(dú)特的“教育開(kāi)源論”——師生共同調(diào)試知識(shí)架構(gòu)，用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)構(gòu)建成長(zhǎng)系統(tǒng)。從大涼山的遼遠(yuǎn)星空到區(qū)級(jí)技能大賽一等獎(jiǎng)第一名的獎(jiǎng)杯，這位跨界教育者始終相信：最好的代碼，永遠(yuǎn)寫(xiě)在孩子們發(fā)光的眼睛里，教師不只是一種職業(yè)，更要成為自己畢生的事業(yè)。
深藏功名：
從教學(xué)支持的魔術(shù)師到師生成長(zhǎng)的造夢(mèng)者
他總是能鼓搗出一些新鮮的小玩意兒：一段簡(jiǎn)單的代碼就可以生成復(fù)雜的互動(dòng)游戲，一個(gè)小盒子就能變成生成式對(duì)話機(jī)器人，幾個(gè)AI經(jīng)過(guò)他的結(jié)合就能處理更繁雜的問(wèn)題……大家驚嘆于其神奇的創(chuàng)造，卻不知這背后的晝夜艱辛，同時(shí)也給他提出了更多樣態(tài)、更多學(xué)科、更多元化的功能需求，他開(kāi)玩笑：“哎呀，我又給自己找活了！”接下來(lái)，便又是無(wú)數(shù)個(gè)奮戰(zhàn)的星辰征途。
每當(dāng)師生們的需求在自己手中得以實(shí)現(xiàn)，他比需要者更興奮。接下來(lái)迎接他的可能是需要者的燃眉之急得以緩解，也可能是需要者更多的需要，當(dāng)然還可能是需要者的想法又有了截然不同的變化，他又要面臨新的協(xié)作任務(wù)。不管怎樣，他都溫暖著所有人。
他是一個(gè)表面上的技術(shù)流，但內(nèi)里卻是滿滿的人文關(guān)懷。站在科技與人文的交匯點(diǎn)，他始終堅(jiān)信——教育的終極算法不在冰冷的數(shù)字中，而在每個(gè)師生被點(diǎn)亮的瞬間。當(dāng)代碼遇見(jiàn)初心，當(dāng)邏輯碰撞想象，這場(chǎng)關(guān)于成長(zhǎng)的“人機(jī)協(xié)作”便永不停歇。下一行“程序”、下一段旅程，或許就藏在某個(gè)孩子舉起的手掌間，等待被溫柔編譯，又或許就隱在某個(gè)老師隨意拋來(lái)的信息中，等待被執(zhí)著解碼。（賴波 通訊員 朱磊 周洋）
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