棠湖中學實驗學校一貫堅持“以教師發(fā)展促進學生發(fā)展，從而帶動學校發(fā)展”的思路，重視教師隊伍梯隊建設，構建了教師專業(yè)發(fā)展課程體系，形成了“名優(yōu)教師引領、骨干教師示范、青年教師實學”三級融合的培養(yǎng)模式。
為推動新教師教育教學的科學化、規(guī)范化，提高新教師的教育觀念、教學水平，3月15 日，該校教務處副主任李麗娟老師作新教師培訓，解讀“棠湖中學實驗學校教學規(guī)程”。
李主任從宏觀和微觀兩個角度出發(fā)，深入淺出地闡釋學校教學規(guī)程。
宏觀：總則著眼，培養(yǎng)“大寫的中國人”
宏觀層次，李主任以總則為中心，簡明扼要闡述了學校育人目標，即培養(yǎng)“身心健康、品學兼優(yōu)、大寫的中國人”。并就教學主張、教學模塊、備課組活動三個方面，解讀了宏觀層面的教學定規(guī)。
第一，教學主張學生“自主、全面、可持續(xù)發(fā)展”。“自主”是指課堂的主體是學生，“全面”強調課堂內容包含知識、方法、能力和思維的發(fā)展，“持續(xù)”即為注重課堂效益，為學生的終身學習奠基。
第二，教學模塊即“高品質課堂四模塊”，分為“問題驅動，主體先行；創(chuàng)設情境，生成智慧；合作探究，建構意義；強化實踐，拓展創(chuàng)新”。
第三，備課組活動應確保“活動前、活動中、活動后”均切實有效。
微觀：通宏洞微，落實“教學管理常規(guī)”
見微知著，李主任進而立足教學常規(guī)管理，詳談教學計劃、教學設計、課堂教學、學業(yè)評價管理、實驗指導、輔導、教學研究與活動和教學總結八個方面，將細節(jié)落到實處。
教學計劃由學校教學工作計劃、教研組備課組工作計劃和學科學期課程綱要組成，通過闡釋具體要求，規(guī)范了新教師的落實方向；教師教學工作手冊則直接明了地展現(xiàn)了教學設計的欄目意義；課堂教學需重視落實課前、課中、課后狀態(tài)，明確課堂教學行為；學業(yè)評價管理應將平時作業(yè)與階段質量檢測并舉；實驗指導應嚴格落實固定章程；輔導倡導集體與個別輔導，兼具共性與個性，因材施教；教學研究活動需注重教研組、備課組活動要求和教師聽、評課要求的同時，關注教師專業(yè)發(fā)展；最后進行教學總結和考核，明確不足精準改進。
老師們仔細聆聽、認真記錄、積極思考，受益匪淺。
欲知平直，則必準繩；欲知方圓，則必規(guī)矩。李主任從宏觀到微觀，詳解教學規(guī)程，貫穿教學點滴。愿新教師們能在牢記“教有定規(guī)”的同時綻放個性光彩，眼中有學生、心中有課堂、腦中有思想，做教育的有心人！（江蕾 通訊員 王馨媛）
棠湖中學實驗學校,新教師培訓
