何柯，成都市文翁實(shí)驗(yàn)中學(xué)八年級(jí)九班班主任及八(9)班、七(1)班英語(yǔ)教師。在教學(xué)中，他歷來(lái)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“興趣”與“信心”。這兩者對(duì)于英語(yǔ)初始階段的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在班級(jí)管理中，他更重視學(xué)生的細(xì)節(jié)與常規(guī)，這兩者是決定成敗的關(guān)鍵因素。
“智享匯”教育成果展示：“全員參與”教育法
作為班主任，總會(huì)遇到學(xué)生犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。在傳統(tǒng)的教育里，學(xué)生犯錯(cuò)，主要是由教師進(jìn)行批評(píng)教育。但教師單方面的批評(píng)教育，在效力上會(huì)有所偏差。對(duì)于那些經(jīng)常受批評(píng)的學(xué)生，甚至?xí)?ldquo;免疫”。為此，我提出來(lái)了“全員參與”教育法。
“全員參與”教育法是將參與教育的主體向?qū)W生傾斜，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不從老師的角度，而是讓全班同學(xué)從自己的立場(chǎng)與犯錯(cuò)誤同學(xué)進(jìn)行溝通交流，讓其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。舉一例：有次班上一男生給女生起外號(hào)，還不以為然。然后借此機(jī)會(huì)，舉辦了全班范圍的“交流會(huì)”。讓全班同學(xué)與他溝通對(duì)話，從同學(xué)的視角而非教師的視角去指出他的錯(cuò)誤。結(jié)果他感受到了同學(xué)們的憤怒，也真正深刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。
傳統(tǒng)的批評(píng)是單一的，如果老師力度不夠，還容易讓學(xué)生并不信服。但學(xué)生全員參與的批評(píng)，一方面，對(duì)于犯錯(cuò)學(xué)生而言，通過(guò)平等的對(duì)話角度，讓犯錯(cuò)者更加感同身受，更加信服。另一方面，對(duì)于全班同學(xué)而言，參與教育也是對(duì)自己的教育，能夠防患于未然，防止自己犯相同錯(cuò)誤，能夠增強(qiáng)學(xué)生參與管理班級(jí)事務(wù)的熱情，更能夠培養(yǎng)全員正確的是非觀念，促進(jìn)良好的班風(fēng)。
