當露珠在草葉折射晨光時，她帶著學生俯身泥土尋找生命的邏輯；當星軌在夜空鋪陳奧秘時，她的課堂正點燃孩童眼中的宇宙之火。這位以自然為經線、科學為緯線的編織者，在小學教育的方寸天地間，書寫著萬物啟蒙的詩行。
天地萬物皆課堂：在自然中尋找答案
段老師篤信，最好的科學啟蒙就在身邊。她不是傳統(tǒng)意義上的博物學家，卻有著對自然萬物的深切熱愛與好奇。她常常利用課余時間，帶著孩子們走出教室——去聽鳥鳴、辨樹葉、看云卷云舒。在她眼中，一片飄落的葉子、一顆形狀奇特的石頭，都是開啟科學大門的鑰匙。
“孩子們需要親眼看到、親手觸摸。”段老師說，“當他們在腐葉堆里發(fā)現(xiàn)正在變化的蛹，在巖石層里辨認出沉積的痕跡，那種驚奇和領悟，是課本插圖無法替代的�！彼Ｍ约菏且簧却�，讓孩子們透過它，感受到大自然生生不息的力量與邏輯，理解科學并非遙不可及的知識，而是解讀我們賴以生存的這個世界的方式。
跨界學習拓視野：把前沿科學帶進教室
視野無界，學無止境。深知科學教育需視野開闊、根基深厚，段老師持續(xù)拓展知識邊界，豐富教學儲備。她積極向團隊學習，深入鉆研科幻教育，理解其激發(fā)想象力、培養(yǎng)前瞻思維的獨特價值；更走進“神州科學空間”等專業(yè)場館，系統(tǒng)學習航天、天文等前沿知識。這些“走出去”的學習經歷，不僅更新了她的知識庫，更將宏大的科學視野與前沿動態(tài)帶回課堂，為學生打開通向更廣闊科學天地的大門，讓教學始終充滿時代氣息與探索張力。
點燃思維火花：在方寸之地構建探究樂園
段老師的科學課堂，根基源于她對自然的真切體悟和對知識的持續(xù)更新。她特別注重動手實踐，精心設計創(chuàng)新小實驗作為探究的起點。她的課堂核心是思維的進階訓練——鼓勵提問、引導假設、設計驗證、反思結論。同時，她巧妙地將生態(tài)保護的責任感融入其中，并通過多元化的評價方式關注每個孩子的成長軌跡，逐漸形成了“認知-行動-評價”相融合的科學探究模式。
她常說：“科學課的目標，不是讓孩子記住多少知識點，而是讓他們學會像科學家一樣思考，保持對世界的好奇和追問的勇氣�！彼Ｍ⒆觽兂蔀橹鲃犹剿鞯摹捌压⒎N子”，隨風去尋找答案，而不是成為靜止的“風向標標本”。
有人問：小學科學教師能改變什么？
她以行動作答——
當一個孩子蹲在泥土邊，認真思考如何為蚯蚓營造更舒適的家園時，他已在學習理解生命、尊重自然；
當一個少年仰望星空，試圖用望遠鏡解讀光年之外的信息時，探索未知宇宙的種子，已悄然在他心中生根發(fā)芽。
這份教育事業(yè)的深遠意義，從不局限于試卷上的分數(shù)，而在于它如何喚醒一個個年輕的生命，去傾聽萬物的細語，去感受科學的光芒，并在這種共鳴中，找到屬于他們自己的探索方向。（賴波 通訊員 吳裕程 段明娜）
成大附小,“星光好老師”,小學教育
